軟批評(píng)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、“軟批評(píng)”在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：在我們心目中，批評(píng)一般都是“硬”的，不僅措辭硬，語氣硬方式也硬。而我們現(xiàn)在的學(xué)生是在表揚(yáng)聲中和溺愛的翅膀下成長的，如果一貫采用“硬批評(píng)”的方式，不僅會(huì)傷害學(xué)生，也會(huì)使我們的教學(xué)工作難以順利開展。但是“軟”批評(píng)完全是另外一種新角度：“軟”有柔和之意，與“硬”相對(duì)，含迂回靈活之意。所謂“軟批評(píng)”不僅措辭“軟”，語氣“軟”，其方式也變成了詢問式，不直來直去，倒像是平等協(xié)商，朋友詢問，提倡師生地位平等的，尊重其個(gè)性，軟批評(píng)更是一種靈活和迂回的批評(píng)形式，表軟實(shí)硬，軟而不失分量，不認(rèn)死理，講究策略，但又沒有固定的策略，講求活運(yùn)用。關(guān)鍵詞：柔和；靈活運(yùn)用與結(jié)合；迂回古語

2、云“棍棒底下出孝子”、“響鼓就要重錘敲”，說的是教育人要嚴(yán)厲，批評(píng)時(shí)要有份量，不能無關(guān)痛癢，甚至加上體罰。先不說這方法靈不靈驗(yàn)，最重要的是它不以人為本?！败浥u(píng)”則是當(dāng)今世界新課程改革提倡的一種以學(xué)生為本、和諧發(fā)展的新教育理念、新教學(xué)方法，能夠體現(xiàn)一名現(xiàn)代教師的人品修養(yǎng)和道德素質(zhì)。新課程新理念提倡改變過去，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地自我認(rèn)識(shí)，詢問式批評(píng)法恰恰就是體現(xiàn)了這個(gè)趨勢，是一種更人性化、體貼關(guān)心未成年人的教育方法，也表明了教師對(duì)學(xué)生的尊重。那么“軟批評(píng)”到底如何在我們的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用呢？一、“軟批評(píng)”應(yīng)運(yùn)而生1、我們所習(xí)慣了的批評(píng)方式的弊端自古以來，教育都是崇尚“不打不成器”、“打是

3、親，罵是愛”的理念，認(rèn)為嚴(yán)師必定是會(huì)出高徒，把打與罵作為批評(píng)的手段。老舍筆下的牛天賜就是遇到個(gè)所謂的“真正教書的，已經(jīng)在云城教過二十多年書，大家爭都爭不到手”的“山東老兒”米老師。這個(gè)米老師對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，他的法寶就是戒尺和那張罵人不磕巴的嘴。這種教法作為學(xué)生的牛天賜不僅討厭還要開溜，開溜不成甚至要張口咬人。如此暴力教育，使學(xué)生也產(chǎn)生了暴力行為?！澳睦镉袎浩饶睦锞陀蟹纯埂钡臍v史教訓(xùn)告訴我們，暴力教育是失敗的教育，“暴利教育能讓孩子變得順從，不會(huì)讓孩子變得聰明和懂事；能讓他們變得聽話，不會(huì)讓他們變得自覺和上進(jìn)?！焙⒆訌男”唤逃B(yǎng)成順從的習(xí)慣，長大了便自覺順應(yīng)固有的陳規(guī)。為什么我們的國人向來固步自封

4、，偶爾有幾個(gè)出現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)或者舉動(dòng)的不是被囚禁就是被暗算。當(dāng)我們在慶幸國人善于傳承的時(shí)候，別人卻在笑我們東亞病夫，真是可悲可泣呀！ 改革開放三十幾年后的現(xiàn)在，對(duì)孩子打罵的現(xiàn)象或許是少了，跟隨著物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)步伐，大家都文明了。不動(dòng)手打了，那些懲罰的工具也收起來了?！傲R人也不帶臟字了”。教師和家長在孩子學(xué)習(xí)沒趕上的時(shí)候也不那么打動(dòng)干戈了，改為來一句“你怎么就不如別人了呢？”或許來一句“你為什么不好好讀書？”在更多的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者失誤的時(shí)候，我們或大聲斥責(zé)或用眼神責(zé)怪的時(shí)候，我們的確文明了，但是我們卻忽略了。我們看起來變得很文明了，可更多的時(shí)候孩子變得喜歡譴責(zé)和嘲笑他人，那都是因

5、為我們對(duì)孩子們批評(píng)過多或者批評(píng)不當(dāng)。2、表揚(yáng)已經(jīng)被泛濫了在新課程改革的今天我們教育工作已經(jīng)充分意識(shí)到了表揚(yáng)的重要性。我們在課堂中時(shí)常會(huì)聽到“你真棒！”、“回答得真好！”等等表揚(yáng)的措辭。甚至很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)整節(jié)課下來沒有聽到一句批評(píng)。當(dāng)然了，筆者并沒有貶低表揚(yáng)在教學(xué)中的應(yīng)用。相反的表揚(yáng)是非常值得提倡的。但是如果學(xué)生抵觸或者違反了相關(guān)的規(guī)章制度呢？還是用很單純的表揚(yáng)嗎？現(xiàn)在的家長也意識(shí)到了表揚(yáng)孩子有助于培養(yǎng)其自信心。在專家們強(qiáng)烈呼吁表揚(yáng)，書籍中大肆的論述表揚(yáng)的時(shí)候，家長們開始轉(zhuǎn)變了觀念。全家上上下下四五個(gè)大人圍著一個(gè)小孩子不停地夸，不停地表揚(yáng)。由于夸得泛濫，夸得沒有講究，漸漸的孩子們自信心得到了充

6、分的培養(yǎng)的同時(shí)虛榮心也得到了充分的膨脹；因?yàn)榭鋺T了，孩子對(duì)于他人的批評(píng)以及挫折的承受能力漸漸的減退了。于是在學(xué)校里和同學(xué)之間的關(guān)系也越來越難搞了，稍有不順心的便發(fā)脾氣甚至大動(dòng)干戈。筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情，在課堂中有學(xué)生大發(fā)雷霆乃至大打出手，究其原因居然只是因?yàn)閷W(xué)生甲隨口指出了學(xué)生乙美術(shù)作業(yè)上的不足，學(xué)生乙不服便與其爭辯?？纯次覀兊暮⒆?，當(dāng)別人提出不足時(shí)是什么樣的反應(yīng)？當(dāng)他人不認(rèn)同自己提出的觀點(diǎn)的時(shí)候，又是怎么樣的態(tài)度？他們的耳朵向來聽?wèi)T了好聽的表揚(yáng)，哪容得下半點(diǎn)帶刺的意見和批評(píng)？在我們的孩提年代，得到表揚(yáng)是個(gè)意外；在我們的孩子所處的年代，被批評(píng)是個(gè)意外。那么在我們的孩子習(xí)慣被表揚(yáng)的形

7、勢下，批評(píng)要改變風(fēng)格和方式了。我們把這種新的批評(píng)理念叫做“軟批評(píng)”。所謂“軟批評(píng)”是指語氣措辭“軟”，詢問式的協(xié)商型的批評(píng)模式。在了解的基礎(chǔ)上理解學(xué)生，然后通過交流達(dá)到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的目的。二、如何開展軟批評(píng)（一）、擺正學(xué)生和教師之間的關(guān)系要開展軟批評(píng)，首先應(yīng)該調(diào)整自己的觀念。關(guān)于學(xué)生和教師到底是處于一種什么樣的關(guān)系狀態(tài)？新課程改革在關(guān)于師生人際關(guān)系中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教育過程是平等參與、合作、教育和自我教育?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主，喚醒學(xué)生自我意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主能力和增

8、強(qiáng)學(xué)生主體人格。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自由的態(tài)度。我們的教師應(yīng)該作為主導(dǎo)，起向?qū)?、顧問作用，教師的指?dǎo)是學(xué)生健康成長，發(fā)展成才的條件。總之教師應(yīng)該是學(xué)生的大朋友，他在課堂中循循善誘，教師應(yīng)該是保有童心的，在關(guān)鍵時(shí)刻能放下身段和學(xué)生交流，用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生解決問題。（二）、軟批評(píng)的使用方針用心、以柔克剛（迂回戰(zhàn)術(shù)）、因材施教、 巧用巧結(jié)合。（三）、“軟批評(píng)”的方式1、 詢問式現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，詢問式的批評(píng)方法更易于被批評(píng)者接受。因?yàn)樗驯慌u(píng)者放在平等地位，尊重其個(gè)性，不是一方壓服另一方，而是一方征求一方的意見，雙方都感到了輕松愉快。批評(píng)一方采用啟發(fā)、暗示

9、等委婉方法，被批評(píng)的一方得到的是友好親切的批評(píng)。善意的詢問還給了被批評(píng)者申訴、辯解的機(jī)會(huì)，非常人性化。作為美術(shù)老師，在批改或者對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品提出質(zhì)疑的時(shí)候，更是不能妄自下結(jié)論或評(píng)語。國外有位教師在講評(píng)“畫蘋果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生湯姆把蘋果畫成方的，便問道：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”湯姆說：“我在家看到爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會(huì)掉下來了。”老師聽了，非但沒有責(zé)備，還鼓勵(lì)他說：“嗯，你的想法很奇特，現(xiàn)在的蘋果都是圓的，你發(fā)現(xiàn)了他們的缺點(diǎn)，很不錯(cuò)，祝你早日發(fā)明出方蘋果?！睖仿犃酥螅苁芗?lì)，學(xué)習(xí)更加努力了。這樣的評(píng)價(jià)不僅維護(hù)了犯錯(cuò)

10、學(xué)生的自尊心，還鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果一開始就嚴(yán)肅批評(píng)學(xué)生把蘋果畫成方的，或許還會(huì)遭到周圍同學(xué)的取笑，使學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作甚至對(duì)老師產(chǎn)生抵觸心理，繼而喪失美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。2、幽默式在本學(xué)期開學(xué)初的時(shí)候，筆者曾經(jīng)在五年級(jí)的其中五個(gè)班下發(fā)名為美術(shù)課堂小調(diào)查的匿名調(diào)查問卷，其中的一個(gè)問題“你喜歡什么樣的美術(shù)老師？”有四個(gè)選項(xiàng)分別為：A、幽默風(fēng)趣 B、有美術(shù)大師風(fēng)范的 C、嚴(yán)格而負(fù)責(zé)的 D、會(huì)和你交流的。參加問卷調(diào)查的275名學(xué)生，對(duì)于以上四個(gè)選項(xiàng)的選擇比例分別為：89.82；34.55；17.1；55.27 （該題為不定項(xiàng)選擇題）。事實(shí)數(shù)據(jù)證明絕大多數(shù)的學(xué)生都喜歡幽默風(fēng)格的老師和課堂。如果在批評(píng)時(shí)帶

11、有幽默色彩，不僅學(xué)生在情感上容易接受，也不會(huì)給學(xué)生太大的壓力，相反更容易使學(xué)生記住錯(cuò)誤并改正。3、啟發(fā)交流式所謂啟發(fā)式是指在批評(píng)時(shí)，富有耐心地循循善誘，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并自己主動(dòng)改正錯(cuò)誤。這是一種微妙的談話式批評(píng)，彼此之間輕松愉快。教師可以通過講述他人的事例來影射學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)事例來聯(lián)系到自己身上并改正錯(cuò)誤。在筆者所任教的年級(jí)中，大部分的學(xué)生都很喜歡電腦游戲賽爾號(hào)，有些學(xué)生甚至已經(jīng)到了沉迷的狀態(tài)。這部分學(xué)生下課聚集起來畫，上課偷偷畫，情不自禁時(shí)光明正大地畫?？此麄儺嫷檬悄菢拥娜朊?，并且畫得栩栩如生，并且還虛心像作為教師的筆者請教。實(shí)在是不忍心制止他們，但是不忍心便

12、成了縱容，并且使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)受到了影響。于是筆者抽出了一節(jié)課專門交流賽爾號(hào)。通過網(wǎng)絡(luò)了解到賽爾號(hào)是適合7-12歲的兒童的融入環(huán)保意識(shí)和物理化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)頁游戲，并找了一些關(guān)于賽爾號(hào)的精美圖片。向?qū)W生闡述該游戲故事背景的時(shí)候，教師表明自己的看法即是和學(xué)生站在一個(gè)立場上的同時(shí)也認(rèn)為它是一種健康的能豐富我們知識(shí)的游戲。由于孩子們平時(shí)都只是用了鉛筆或者中性筆以線描的形式畫賽爾號(hào)的游戲人物。所以我專門找了一些富有立體感的色彩豐富的圖片，和學(xué)生一起欣賞。引導(dǎo)學(xué)生欣賞從美學(xué)的角度去欣賞，用美學(xué)的角度去評(píng)價(jià)。最終達(dá)成了共識(shí)：描繪生活當(dāng)中自己喜愛的事物是需要美術(shù)技能基礎(chǔ)的，欣賞美的事物是需要我們站在審美學(xué)的

13、高度去欣賞的。這是實(shí)際上也可以稱為教學(xué)中的“迂回戰(zhàn)術(shù)”，迂回不僅消除了學(xué)生的敵對(duì)意識(shí)，拉近了師生距離，潛移默化中的將批評(píng)進(jìn)行到底。學(xué)生往往并不覺得這是批評(píng)，但這卻是側(cè)頭側(cè)位的批評(píng)，只是它偽裝了自己。4、激將式“因材施教”真是教學(xué)方法中的常青樹。任何一種方法都必須在適當(dāng)?shù)膱龊线m當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)于適當(dāng)?shù)娜宋锊拍馨l(fā)揮其功效。單純的抄襲方法而不去考慮其背景因素，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。激將式的批評(píng)，可以說是“軟批評(píng)”中最直接最不迂回的方法了。學(xué)生對(duì)于教師的批評(píng)在大多數(shù)時(shí)候都是會(huì)去接受的，但是他們往往不愿意同學(xué)或者說同齡人的批評(píng)。更多的時(shí)候，他們往往心底里是認(rèn)可同齡人的批評(píng)的，但是嘴上和行動(dòng)上往往因?yàn)槊孀佣环?/p>

14、氣，非得爭個(gè)輸贏的。 之前一直為五（5）班的課堂紀(jì)律和課堂學(xué)習(xí)氛圍頭疼至極。在一次偶然的同事交流中得知，五（7）、五（8）班的學(xué)生居然安慰自己的老師說：“您應(yīng)該很慶幸了，您沒有教到五(5)班，那個(gè)班的課堂紀(jì)律更糟糕了”這句話一直縈繞在我的耳邊，我有預(yù)感這個(gè)消息將會(huì)帶來什么。于是到五（5）班上課的時(shí)候，我很告訴他們一個(gè)很遺憾的消息。學(xué)生們先是一愣，繼而安靜了下來。在讓我很意外的一片寂靜中，我毫不留情地告知了從同事那里得知的消息。全場一片很不服氣地喧嘩，更有幾個(gè)調(diào)皮鬼拍案而起，生氣的問是誰說的，甚至有同學(xué)說還有班級(jí)的紀(jì)律不如自己的班級(jí)等等，大有要前去責(zé)問的勢頭。形勢和我預(yù)料的差不多。于是我很嚴(yán)肅地

15、說：“我無法告訴你們，是誰說了這句話。但是據(jù)我所知說這句話的不僅是一個(gè)班的學(xué)生。我想說的是，身正不怕影歪。如果自己真的做得很好，誰會(huì)無端的詆毀我們？”學(xué)生聽了之后，也有向我澄清的，也有表示再也不被人看扁了的態(tài)度。我抓住時(shí)機(jī)，很真誠地向該班的學(xué)生表述自己的看法：“還記得我們上一次下發(fā)了匿名的調(diào)查問卷嗎？在你們做問卷的時(shí)候，是多么的安靜，多么的認(rèn)真。這是其他班級(jí)所做不到的”之后的美術(shù)課，這個(gè)曾經(jīng)令我頭疼的班級(jí)居然搖身一變成了紀(jì)律最好的，最配合的班級(jí)。當(dāng)該班的班主任一臉嚴(yán)肅的想來揪幾個(gè)在綜合課上不配合的調(diào)皮鬼的時(shí)候，我大聲的回答：“沒有這樣的學(xué)生，我們班的美術(shù)課紀(jì)律非常好!我們班的紀(jì)律是最好的！”我

16、偷偷的瞄了一眼邊上的學(xué)生，他們的臉上的自豪毫不吝嗇地顯露了出來。這無疑又在很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生?？傊浥u(píng)的方法有千千萬萬，只要教育者用心去思考用心去領(lǐng)悟?？偰茉谔囟ǖ膱龊虾蜁r(shí)機(jī)下找到適合的方法。當(dāng)然也有個(gè)別的現(xiàn)象可能需要用硬批評(píng)來輔助?？傊浥u(píng)的宗旨是“柔和”、“迂回”、“靈活”。不管用什么方法，最重要的是要巧用巧結(jié)合。沒有一種方法是孤立存在的，它需要其他方法一起來相輔相成。就好比知識(shí)不是孤立，我們?nèi)艘膊皇枪铝⒌囊粯?。我們也許無法和當(dāng)前的教育制度以及社會(huì)風(fēng)氣相抵抗，但是我們可以通過提升自己的形象，改善自己的教育教學(xué)方法來適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。我們可以改變一貫的令學(xué)生害怕的批評(píng)方式，化迂回為前進(jìn)；化“棍棒”為“棒棒糖” ；化“響鼓”為“音樂”讓我們的美術(shù)教育真正實(shí)現(xiàn)以人為