教師資質證明教學教育學習知識與能力

1、1 馬斯洛需要層次理論（1）生理需要（2）安全的需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）自我實現(xiàn)的需要關鍵詞記憶法：自尊愛安生2內部動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力押韻記憶法：啟發(fā)的問題、中等的動機、妥善的獎懲、正確的歸因3學生學習的特點（1）學生的學習主要掌握間接經驗（2）學生的學習是在教師指導下進行的（3）學生的學習是為未來的生活做準備關鍵詞串聯(lián)法：間接指導生活4 教師的教學能力（1）課堂教學的思維能力（2）表達能力（3）組織管理能力（4）教學的研究能力關鍵詞記

2、憶法：表管思研5 良好師生關系構建的基本策略1）建立新型師生觀（平等尊重）（2）樹立教師權威（知能機品）（3）與學生交往（平等）（4）聽學生意見（民主、尊重）歸納記憶法：兩立兩生6班集體形成的標志1）共同的奮斗目標2）有力的領導集體3）健全的規(guī)章制度4）健康的輿論和良好的班風5）學生個性的充分發(fā)展關鍵詞串聯(lián)法：班風和輿論以及個性發(fā)展是班集體建立制度和班委會的目標7 教學過程的特點 （1）間接性（2）發(fā)展性（3）互動性（4）教育性關鍵詞記憶法：動間發(fā)育8 德育原則1）方向性原則2）疏導性原則3）知行統(tǒng)一原則4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則5）教育的一致性和連貫性原則6）因材施教的原則7

3、）集體教育與個別教育相結合原則8）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合原則關鍵詞記憶法：知音一致信任集體積極導向9簡述德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程（2）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教 育相結合的過程（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。（4）德育過程是長期反復不斷提高的過程。串聯(lián)記憶法：通過活動和交往，對知情意行長期不斷的教育和自我教育10小學教師專業(yè)標準基本理念 （1）學生為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學習關鍵詞記憶法：生師能學11新課標下的現(xiàn)代教師觀 （1）教師是學生學習的促進者（

4、2）教師應該是教育教學的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應是社區(qū)型的開放教師關鍵詞記憶法：開促放研12 教師情感智力與品質（1）賦予職業(yè)神圣的意義（2）心中要有愛（ 3）做自律的榜樣（4）有熱心和幽默感（5）有可信任感概括記憶法：三愛三有13 怎樣上好一堂課1）教學目標明確（2）教學內容準確（3）教學結構合理（4）教學方法適當（5）講究教學藝術（6）板書有序（7）充分發(fā)揮學生的主體性概括記憶法：五教一板一主體14情緒調節(jié)的方法（1）敏銳的覺察情緒（2）平和接納情緒（3）正確調整情緒（ 4）有效表達情緒（5）保持和創(chuàng)造快樂情緒 關鍵詞記憶法：調察表樂（了）納（吶）15 人身心發(fā)展

5、的一般規(guī)律 （1）連續(xù)性（2）順序性（3）階段性（4）不平衡性（5）互補性（6）個體差異性關鍵詞記憶法：階個互連不順16 學習過程（1）理解（2）保持（3）遷移（4）運用17桑代克試誤說對教育的啟示1）允許犯錯2）積極鼓勵3）多加練習4）不搞突然襲擊關鍵詞串聯(lián)記憶法：讓學生在有準備的狀態(tài)下，允許犯錯、不斷練習，并給與積 極的反饋18 教師專業(yè)發(fā)展的策略（1）認真看書學習（2）積極投身實踐（3）培訓合作反思（4）進行科學研究關鍵詞記憶法：學習、實踐、合作、反思19校本課程開發(fā)的策略1）確立校本教育宗旨2）組建校本課程開發(fā)的行動隊伍3）確立校本課程開發(fā)的主題4）營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境5）課程開

6、發(fā)與教學改革一體化押韻記憶法：為了一個宗旨、拉起一支隊伍、確定一個主題、營造一種環(huán)境、改 變一種教學20班集體建設的原則1）促進學生積極發(fā)展的原則2）以學生為主體的原則3）民主性原則4）開放性原則關鍵詞串聯(lián)法：民主開放的促進學生的主體發(fā)展 中學生心理發(fā)展一）中學生認知發(fā)展的理論皮亞杰的認知發(fā)展理論理論核心：“發(fā)生認識論”圖式、同化、順應、平衡認知發(fā)展的四個階段： 感知運動階段（ 0-2 歲） 前運算階段（ 2-7 歲） 具體運算階段（ 7-12 歲） 形式運算階段（ 12-15 歲）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論“文化歷史”發(fā)展理論；心理發(fā)展的實質是“內化說”；最近發(fā)展區(qū)（二）中學生認知發(fā)展特點注意發(fā)

7、展特點無意注意與有意注意的發(fā)展和深化： 無意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無意注意； 有意注意占有優(yōu)勢地位； 注意特征存在個體差異。注意品質的全面發(fā)展：注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢；注意廣度接近成人；注意分配能力還不夠成熟；注意轉移能力緩慢增長。記憶發(fā)展的特點記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人； 對直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語； 有意記憶和抽象記憶逐漸占主導地位； 理解記憶成為主要記憶手段；抽象邏輯思維逐漸占主導地位。思維發(fā)展的特點抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位；形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導地位； 辯證邏輯思維循序發(fā)展。語言發(fā)展特點對字詞概念

8、的理解逐漸能夠把握本質；對語法結構的掌握逐漸豐富；語言表達能力迅速提高。（三）情緒情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態(tài)分類： 心境：人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性和長期性。激情：一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應激：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應性反應。情緒理論詹姆士蘭格理論強調情緒的產生是植物性神經系統(tǒng)的產物， 認為情緒是內臟器官和骨骼肌肉活動 在腦內引起的感覺?？厕r巴德學說情緒并非外界變化的必然結果， 情緒產生的中心不在外周神經系統(tǒng)， 而在中樞神 經系統(tǒng)的丘腦。阿諾德的“評定興奮”說強調情緒來源于大腦皮層對情境的評估。刺激情境評估情緒；大腦皮質的興奮是情緒行為

9、的最重要的條件；從外周來的反饋信息， 在大腦皮層中被估價， 使純粹的認識經驗轉化為被感受到 的情緒。沙赫特的兩因素情緒理論個體必須體驗到高度的喚醒水平；個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚 醒。中學生的情緒特點強烈、狂暴型與溫和、 細膩性共存；可變性與固執(zhí)性并存； 內向性與表現(xiàn)性共存。高中生情緒特點與發(fā)展 情緒的延續(xù)性；情緒的豐富性；情緒的特異性；情緒體驗的深刻性；情緒體驗更 加細膩。良好情緒的標準能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受； 能對引起情緒的刺激做出適當程度的反應； 具備情緒反應的轉移能力， 當引起愉快、 歡樂情緒的客觀情境已經轉移， 而在進 行另一項活動時， 學生仍

10、然沉浸在愉快歡樂之中， 這是不恰當?shù)模?符合學生的年 齡特點。情緒調節(jié)的方法教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學生的情緒體驗；引導學生正確看待問題；教會學生情緒調節(jié)的方法，包括：認知調節(jié)法、合理宣泄法、意志調節(jié)法、轉移 注意法、幽默法；通過實際鍛煉提高學生的情緒調節(jié)能力。1人身心發(fā)展的規(guī)律1. 教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發(fā)展2. 教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性3. 身心發(fā)展的不平衡性【關鍵期】4. 身心發(fā)展的互補性5. 教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。2 影響人身心發(fā)展的因素1. 遺傳及其作用2. 環(huán)境及作用3. 學校教育及作用4. 個體

11、的主觀能動性3我國教育目的的基本精神1. 要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人， 因此，要堅持政治思想道德素 質與科學文化知識能力的統(tǒng)一2. 要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展， 要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā) 展。3. 適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。4 考試焦慮的形成原因1. 家長或教師期望值過高2. 學生自身期望值過高3. 有過失敗的考試經理4. 有容易引發(fā)焦慮的品質5 教師的職業(yè)素養(yǎng)2. 知識素養(yǎng)3. 能力素養(yǎng)4. 心理素養(yǎng)5. 身體素養(yǎng)6. 操作技能的訓練要求1. 準確的示范與講解2. 必要而適當?shù)木毩?. 充分而有效的反饋4. 建立穩(wěn)定清晰的動

12、覺7. 如何提高知識直觀的效果1. 靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀）2. 加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合3. 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點4. 培養(yǎng)學生的觀察能力5. 讓學生充分參與直觀過程8. 如何有效地進行知識概括1. 配合運用正例和反例2. 正確運用變式3. 科學地進行比較9. 教學工作的基本環(huán)節(jié)1. 備課2. 上課3. 作業(yè)檢查與批改4. 課外輔導5. 學業(yè)成績的檢查與評定10. 教學過程的基本規(guī)律（特點）1. 直接經驗與間接經驗相結合2. 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3. 教學過程中知、情、意的統(tǒng)一4. 教師主導作用與學生主動性相

13、結合11. 常用的教學原則1. 直觀性原則2. 啟發(fā)性原則3. 鞏固性原則4. 循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）5. 因材施教原則6. 理論聯(lián)系實際原則12. 一堂好課的標準1. 目標明確3. 內容正確4. 方法得當5. 表達清晰6. 組織嚴密7. 課堂氣氛熱烈13. 班級授課制的評價班級授課制的主要優(yōu)點： (1) 有利于經濟有效地、 大面積地培養(yǎng)人才； (2) 有利于 發(fā)揮教師的主導作用 (3) 有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處： (1) 不利于因材施教； (2) 不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)； (3) 教 學形式缺乏靈活性14教師成長的途徑教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種： 一是通過師范教

14、育培養(yǎng)新教師； 二是通 過實踐訓練提高在職教師。1. 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2. 開展微格教學3. 專門的教學能力訓練4. 反思性教學15德育過程的基本規(guī)律(特點)1. 學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律3. 學生思想內部矛盾轉化規(guī)律4. 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律16德育原則1. 導向性原則2. 疏導原則（循循善誘原則）3. 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4. 教育的一致性與連貫性原則5. 因材施教原則6. 依靠積極因素，克服消極因素的原則17班主任工作的意義和作用1. 班主任是班集體的組織者和教育者2. 班主任是學生全面發(fā)展的指導者3. 班主任是聯(lián)系班級中各任課教師

15、的紐帶4. 班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁5. 班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量18影響遺忘的因素1. 時間因素的制約。3. 識記材料的性質和數(shù)量。4. 識記材料的學習程度。5. 識記材料的系列位置。19防止遺忘的方法1. 及時復習。2. 合理分配復習時間。3. 分散復習與集中復習相結合。4. 復習方法多樣化。5. 運用多種感官參與復習。6. 嘗試回憶與反復識記相結合。20問題解決的影響因素1. 定勢與功能固著2. 問題情境3. 原型啟發(fā)4. 已有知識經驗5. 情緒與動機21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（ 一 ） 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境1. 創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2. 給

16、學生留有充分選擇的余地3. 改革考試制度與考試內容（ 二 ） 注重創(chuàng)造性個性的塑造1. 保護好奇心2. 解除個體對答錯問題的恐懼心理（ 三 ） 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1. 發(fā)散思維訓練2. 頭腦風暴訓練22皮亞杰認知發(fā)展階段理論兒童認知發(fā)展的四個階段：1.感知運動階段（ 0-2 歲）2. 前運算階段（ 2-7 歲）3. 具體運算階段（ 7-12 歲）4. 形式運算階段（ 11、12歲以上）23需要層次論馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和 愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需

17、要24氣質類型與教育我們克服氣質偏見，根據(jù)學生的氣質特征因材施教。1. 對多血質類型的學生， 在嚴格其組織紀律的同時， 對他們要熱情。 “剛柔相 濟”。2. 對膽汁質類型的學生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的 同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點。 “以柔克剛”。3. 對粘液質類型的學生， 要著重發(fā)展其誠懇待人、 踏實頑強等品質。 多給予參加 活動的機會。4. 對抑郁質類型的學生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信 心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。25. 建構主義學習理論1. 知識觀：強調知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設

18、2. 學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。3. 學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。4. 教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗， 簡單強硬地從外部對學習者實 施知識的“填灌”， 而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點， 引 導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。四人格人格的特征獨特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特征穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性。整合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體。社會性：人格是社會的人所特有的功能性：性格決定命運。氣質類型膽汁質：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，

19、性 情急躁，辦事粗心等行為特點。多血質：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切， 但粗心浮躁、粗枝大葉、 容易分散注意力。粘液質：安靜型。情緒穩(wěn)定、 心平氣和、不易激動、 也不外露；反應性低；話少； 自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。抑郁質：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關系觀察細致、 敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定， 不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。影響人格發(fā)展的因素人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳與生理對人格的影響； 自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響； 家庭對人格形成 的影響；學校教育對人格的影響；自我因素。弗洛伊德人格發(fā)展理論人格是由本我、自我、超我三個部分組成。發(fā)展分為五個時

20、期：口唇期（出生 1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂。肛門期（ 23 歲之間），幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感。性器期（大約 4 歲左右），兒童進入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官而獲得快 樂和滿足。潛伏期（從 7 歲左右到青春期前），兒童性與攻擊的沖動開始進入潛伏期，對性 不感興趣，也不再通過軀體部位而獲得快感。生殖期（從青春期到整個成年期） ，由于性器官的成熟， 個體由兒童進入青春期，開始對異性產生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關的職業(yè)計劃、婚姻理想等。埃里克森人格理論基本的信任感對基本的不信任感（ 01.5 歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任 感；自主感對羞恥感與

21、懷疑（ 23 歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性； 主動感、主體感對內疚感（ 45 歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性； 勤奮感對自卑感（ 611 歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感； 自我同一性對角色混亂（ 1218 歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性； 親密感對孤獨感（成年早期 1830 歲），該階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感，避 免孤獨感；繁殖感對停滯感（成年中期 3060 歲），該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感，避 免停滯感；完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期 60 歲以后），該階段的發(fā)展任務是獲得完善 感，避免絕望與沮喪。中學生心理輔導（一）心理健康的標準自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良