新課改下的地理教學(xué)再思考

1、新課改下的地理教學(xué)再思考 晉江季延中學(xué) 林瓊瑤 自2006年秋以來，新課程改革在我省全面推開。隨著新課程的實(shí)施，我們深深地感受到了新的教學(xué)氣息，體驗(yàn)了課改“新”的教育教學(xué)理念、“新”的教與學(xué)方式和“新”的評價方式，也感受著課改的“辛勞”與收獲。新課程的實(shí)施，為教師的專業(yè)成長提供了平臺和契機(jī)，但也給基層的參與者們帶來不少困惑。一、關(guān)于教材問題1、新教材的特點(diǎn)以課標(biāo)為依據(jù)編寫，不再注重知識的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)最核心的地理基礎(chǔ)知識。課文內(nèi)容精煉，篇幅較舊教材都有不同程度的縮減，突出自然地理基本過程和基本規(guī)律，刪減了舊教材中“繁、難、偏、舊”的知識點(diǎn)，每本教材都控制在100頁左右，利于減輕教與學(xué)的負(fù)

2、擔(dān)。表達(dá)形式多樣，繼續(xù)保留了地理教材圖文并茂的學(xué)科特色，而且圖表系統(tǒng)更為豐富充實(shí)。活動性課文比重大，學(xué)生動手操作的機(jī)會增多。突出典型案例剖析。新舊教材對比，突出的區(qū)別在于舊教材注重地理知識的系統(tǒng)性和完整性，新教材強(qiáng)調(diào)最核心的地理基礎(chǔ)知識；舊教材平鋪直敘，新教材增加大量的“活動”，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)生主體的個性發(fā)展。但是新教材學(xué)科知識的系統(tǒng)性較弱，而地理知識點(diǎn)之間又是相互聯(lián)系、融會貫通的，在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用地理知識，往往必須補(bǔ)充相關(guān)的知識點(diǎn)，這導(dǎo)致于授課課時嚴(yán)重不足，也因此課堂教學(xué)方式的改革無法真正地展開。2、是“用”教材還是“教”教材？現(xiàn)在較流行

3、的提法是“用教材”而不是“教教材”。從課改精神和課標(biāo)理念來說，這顯然是教材觀念的一大改變和更新，按此提法，教材已被淡化成為“教學(xué)參考書”。這對于教師而言，是新課改下所面臨的又一大挑戰(zhàn)，當(dāng)然，也是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一大機(jī)遇，它要求教師要有扎實(shí)的學(xué)科功底和廣博的知識，對教材的處理才能游刃有余。但畢竟教材是課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要課程資源。在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)的一線老師實(shí)質(zhì)上是用教材、教參備課，課堂上仍是“教”教材為主，一線教師工作壓力大教育教學(xué)任務(wù)繁重，其實(shí)并沒有太多精力去充實(shí)補(bǔ)充更多新的內(nèi)容（雖然這個工作每位老師都會去做）。更何況，如果教師可以做到“用”教材，僅把教材作

4、為一種教學(xué)媒介，但作為學(xué)生，教材是其獲取知識與技能、體驗(yàn)過程與方法、進(jìn)行情感交流與價值培養(yǎng)的主要載體，是學(xué)生們上課以及復(fù)習(xí)考試的主要素材，如果僅把我們選用的教材作為學(xué)習(xí)用的參考書或是半成品，那么，學(xué)生們學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的依據(jù)在哪里？我們的學(xué)生是否將比課改前學(xué)習(xí)得更累？二、關(guān)于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立一種新型的師生關(guān)系合作與交往的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一。1探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理

5、原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，但它也有耗時長效率低的缺點(diǎn)。因此，在課堂45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。而完成一本必修教材僅安排36個學(xué)時，更不可能每堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。尤其就國情而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的學(xué)生在短時間內(nèi)受益。故而，課堂教學(xué)仍是接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地?？梢?，新課改不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)是各盡其長，各顯神通。2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中被認(rèn)為是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。我們現(xiàn)在正在探索構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)方式。具體做法如下：各班組建6至7人地理小組若干個，每一小組自行推薦小組長。在課堂教學(xué)進(jìn)入探究活動環(huán)節(jié)時

6、，教師緊扣教材中的閱讀材料或有針對性地設(shè)計難易適中、符合學(xué)生思維方式的問題，由小組長組織各小組進(jìn)行討論，并匯報討論成果。在“問題探究”課時，以小組為單位課外進(jìn)行收集資料，并且在課堂上展示小組討論、研究的結(jié)果。教師根據(jù)各小組任務(wù)完成情況以及課堂表現(xiàn)，給予相應(yīng)的等第評定。小組合作學(xué)習(xí)方式開展以來，深受同學(xué)們的喜愛。因?yàn)樾〗M的合作和交流 ,使同學(xué)們擁有了一定彈性的交流和思考的空間,使那些個性相對內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力相對較弱的同學(xué)也能很容易地進(jìn)入交流狀態(tài),既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整,提高參與的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識的能力,分析、解決問題的能力與合作探究能力。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)也存在一些缺點(diǎn)

7、，如：有的同學(xué)混水摸魚，喜歡獨(dú)立思考的同學(xué)不喜歡參與，學(xué)習(xí)小組大多僅限于本組內(nèi)的討論、交流等等，這有待于我們今后進(jìn)一步改進(jìn)。三、關(guān)于學(xué)習(xí)評價傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要依據(jù)，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，忽視學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。而新的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“要實(shí)行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，全面反映學(xué)生的成長歷程?！币虼?， “注重過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”是新課標(biāo)的基本理念。過程性評價注重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對知識與技能的掌握，以及在情感態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)， 對促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與主體發(fā)展具有積極意義。但由于地理課程特點(diǎn)，每位科任教師授課班數(shù)較多（一般都有3-4個班），授課學(xué)生多，要求教師對全體學(xué)生進(jìn)行全過程的評價目前還不大可能，因此，在教師評價方面，我們只能采取個別評價的方法，即在授課、輔導(dǎo)過程中對成績突出、勤學(xué)好問、課堂表現(xiàn)突出，或態(tài)度非常不認(rèn)真的同學(xué)給予記錄，在總結(jié)過程性評價時給予升高一等級或降低一等級的調(diào)整。其評價能否客觀公平公正是可想而知的。這也是我們的憂慮與困惑。如何建立一種簡潔明了的、師生都比較容易操作