演示實驗教學策略和方法的探究

1、演示實驗教學策略和方法的探究化學是一門以實驗為基礎的科學，它的發(fā)展與實驗分 不開的，化學實驗中演示實驗是進行直觀教學的有效方法， 是吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性的最活潑、最有效 的手段；而且通過有計劃地、周密細致地觀察實驗現(xiàn)象以及 分析、推理、判斷等思維活動，也有利于對學生觀察能力、 想象能力、記憶能力和思維能力的培養(yǎng)因此，如何提高演示 實驗教學的效益，是值得深入研究的課題。下面從演示實驗 的教學創(chuàng)新問題談自己粗淺的認識。1.演示實驗的教學創(chuàng)新策略 讓學生參與演示實驗發(fā)揮主體作用 學生不是一個機械的和被動接受知識的容器，他們是一 個個活生生的人，是發(fā)展的主體，教師的教育和環(huán)境的影響 只能

2、通過學生的主體性才能轉(zhuǎn)化為學生的自覺的學習行為。 所以，教師在教學中應尊重學生的主體性，喚醒學生的主體 意識，激發(fā)和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；教師要努力營造 民主、寬松、和諧的課堂氣氛，師生之間、生生之間、小組 之間能夠相互討論和交流，互相傾聽和溝通，在這樣的充滿 生命力的課堂中，教師從監(jiān)督者變成了引導者和參與者，學 生認真進行演示實驗操作，觀察現(xiàn)象，分析成功與不足，探 討和發(fā)表自己的意見，真正體驗到實驗帶給他們的樂趣，這 種積極的情感促進了他們學習的積極性，也能挖掘出演示實 驗對學生的各種素質(zhì)。讓 教師發(fā)揮積極的指導作用 驗證性實驗教學中，教師只作為一個主宰者、評論者； 而在探究性實驗教學中

3、，教師要作為一個咨詢者、服務者和 提問者，教師在討論和辯論時往往有意持不同意見，以引導 和促進學生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。探究性實驗有利于理解科學過程和 培養(yǎng)科學探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價值觀 念。演示實驗教學中應該由教師的演示向引導學生動手實驗 的探究式教學轉(zhuǎn)變 ，從而不斷嘗試培養(yǎng)學生敏銳、精確的 觀察力以及解決問題的能力。運用現(xiàn)代化教育媒體輔助教學 把微觀問題宏觀性，抽象問題具體化，增強教學的直觀 性，能有效的幫助學生分析實驗現(xiàn)象，理解物質(zhì)變化的本質(zhì) 原因，把感性認識上升到理性認識，達到演示實驗教學的優(yōu) 化。例：觀察 Fe(OH)2沉淀的顏色，由于 Fe(OH)2 白色沉淀 很容易被空氣

4、中的氧氣氧化為 Fe(OH)3，學生難以觀察到稍 縱即逝的 Fe(OH)2 白色沉淀現(xiàn)象。教學時可用暫停鏡頭，把 現(xiàn)象定格在屏幕上，就能清晰的觀察到白色現(xiàn)象。若用慢鏡 頭放映，可觀察到 Fe(OH)2 被氧化的白色灰綠色紅褐色 的顏色變化過程。因此用媒體代替演示實驗具有趣味性、效 益性、便于理解等優(yōu)點，從整體看應該大力提倡，創(chuàng)造條件 設施， 但也有存在不足之處。 如：用媒體全部代替演示實驗， 有些實驗本來色彩分明運用媒體反而變的色彩混亂，因此媒 體應該應用的合理、適當，該用的時候用既是雪中送炭，又 是錦上添花。2.演示實驗的教學方法創(chuàng)新 過去演示實驗教學的模式通常為：教師按照教材向?qū)W生 傳授有

5、關新知識演示實驗學生觀察實驗用實 驗結(jié)果驗證新知識師生作概括總結(jié)。這種教學模式過于 重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)；在教與學的關系 上，過分強調(diào)教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性， 有礙于學生創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的發(fā)展。新課程 實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，特別是演示實驗，它 是化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)。所以在演示實驗教學中應該 由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉(zhuǎn)變 ，從 而不斷嘗試培養(yǎng)學生敏銳、精確的觀察力以及解決問題的能 力。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出如下幾種教學方法 :生生間的合作探究： 新授課中部分演示實驗，教師以動手能力強和動手能力 差的學生同時上講臺，

6、共同完成操作，教師作評委，對正確 無誤的操作作出積極的評價，對不規(guī)范的操作提出委婉的建 議，同時提供建設性意見。如高中化學必修 1中的“ NH3的 制取”，本實驗是初中“ O2 制取”實驗的翻版，可以先讓動 手能力強的同學完成發(fā)生裝置的裝配，讓動手能力較弱的同 學完成收集裝置。適時提出問題，為什么發(fā)生裝置的試管要 略向下傾斜收集氨氣的試管為什么要向下棉花應蘸取什么 試液為什么要蘸取這種溶液怎樣檢驗 NH3 是否集滿提問前 先說明：兩位合作者可相互討論，回答不出或不完整由下面 的同學回答或補充。試驗下來，學生參與的積極性很高，上 臺的兩位同學精誠合作的精神讓我佩服。師生間的合作探究 新授課中部分

7、演示實驗，教師邀請部分平時較害羞，不 敢動手的學生上講臺，教師與他們共同合作，以消除他們的 害怕心理。如高中化學“有機化學基礎“中的“乙烯的制取 及性質(zhì)”的實驗，教師在操作過程中可邀請兩位學生上講臺， 交待簡單的任務，一位看溫度計，一到170，馬上報告；另一位驗證乙烯通入 KMnO4 和溴水的試管中。教師有意識 地把本實驗的兩個最重要又最簡單的環(huán)節(jié)交給他們，讓他們 體會到：實驗操作原來這么“簡單” ，這么有趣，這么“輕 易”成功。分組式合作探究： 新授課中部分演示實驗，可以簡單的分成兩個或幾個小 組競賽式的研究。如向氫氧化鈉濃溶液中滴入氯化鋁溶液與 向氯化鋁濃溶液中滴入氫氧化鈉溶液的實驗中，把

8、學生分成 兩個組 A 和 B，A 組做實驗， B 組觀察現(xiàn)象，同時要完成 3 個任務、觀察記錄實驗現(xiàn)象，、觀察 A 組同學的實驗操 作是否正確，、解釋實驗現(xiàn)象；同樣 B組做實驗 A 組同學 也要完成這三個任務。學生就會看到 A 組先有沉淀生成，但 馬上消失，而 B 組有沉淀產(chǎn)生。從表面看來，都是氫氧化鈉 與氯化鋁反應，為何現(xiàn)象卻不同呢引導學生思考問題的本質(zhì) 原因。向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液，先生成氫氧化鋁 沉淀，由于氫氧化鈉過量，而氫氧化鋁沉淀具有兩性，生成 的氫氧化鋁又溶解于過量的氫氧化鈉溶液中，生成四羥基合 鋁酸鈉溶液；而向氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，生成氫 氧化鋁沉淀，但生成的氫氧

9、化鋁沉淀不與過量的氯化鋁溶液 反應，所以產(chǎn)生沉淀，沉淀不溶解。在實驗過程中不僅要培 養(yǎng)學生觀察能力，還要培養(yǎng)追其因，究其果的科學精神；同 時體驗實驗過程的快樂。將驗證性實驗改為探索性實驗，激活創(chuàng)新能力。探索性 實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求 他們能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。探索性 實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面所起的 作用是其他驗證性實驗無法代替的。例：進行Al(OH)3 兩性實驗時，在做了 Al(OH)3 能溶于 NaOH溶液的實驗后提出： Al(OH)3 能否溶于氨水能否溶于 Ba(OH)2溶液能否溶于 Na2CO3溶液等系列問題，這些問題既可從探究過程中透過 各種實驗現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)；又可以充分發(fā)揮想象力，培 養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新能力?？傊?，化學演示實驗包含了極為豐富的教學內(nèi)容，為了 適應現(xiàn)代教學的需要，化學教師應更新觀