農(nóng)村初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思

1、農(nóng)村初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思 在新課程改革的大力倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已被廣大教師接受并廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。所謂的合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體取得的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)在課堂上體現(xiàn)的主要形式之一是小組合作學(xué)習(xí)。近幾年來，筆者從本校公開課上不斷能體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)給英語課堂帶來的成功和愉悅。但在親自嘗試的過程中也逐漸發(fā)現(xiàn)了在實(shí)際的英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性方面還存在著一定的欠缺。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中取得理想的效果呢？下面，筆者就選取部分在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性上各有利弊的幾

2、個(gè)案例及其相應(yīng)的對策談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。一、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之一教師課前的設(shè)計(jì)不利于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。有些教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)了小組合作的活動(dòng)，但是真正運(yùn)用于課堂時(shí)卻發(fā)現(xiàn)活動(dòng)無法進(jìn)行，出現(xiàn)了課堂教學(xué)的擱淺，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是教師在備課時(shí)目標(biāo)的制定和學(xué)生的現(xiàn)狀發(fā)生了沖突。學(xué)生已有的認(rèn)知水平不能達(dá)到教師的理想程度，這是教師在備課時(shí)對學(xué)生分析不透徹所致，教學(xué)目標(biāo)太具體所致。1.失敗案例一個(gè)教師在教授新目標(biāo)英語如何制作色拉醬這一單元時(shí)，根據(jù)課堂內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論關(guān)于“How to make apple salad？”的合作學(xué)習(xí)。要讓七年級(jí)的學(xué)生說出制作水果色拉的步驟，這一點(diǎn)用漢語來表達(dá)應(yīng)該沒

3、什么問題，但要讓沒有吃過，也沒有見過色拉的農(nóng)村學(xué)生說出制作步驟，遠(yuǎn)離生活的食品，確實(shí)困難。筆者認(rèn)為該教師設(shè)計(jì)小組合作的初衷是良好的，是想通過小組合作的方式解決難題。但因?yàn)檫@一問題的難度值遠(yuǎn)超出該班學(xué)生的實(shí)際水平，因而即便是以小組合作的方式進(jìn)行的，但實(shí)際上無法開展下去，平時(shí)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生在小組活動(dòng)中也是吱吱嗚嗚，表現(xiàn)不理想。最后該教師不得已草草收場。此種現(xiàn)象在英語課堂教學(xué)中還是很普遍的。2.對策要避免這種問題的產(chǎn)生，教師就必須真正做到備好教材的同時(shí)備好學(xué)生，一切都要圍繞受教育的對象來進(jìn)行，盡可能地縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。教材備得再精彩還要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。二、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之二一節(jié)課中小組合作

4、學(xué)習(xí)的多次使用降低了合作的成效。課改中雖大力提倡小組合作，但并非每一節(jié)課都要使用或一節(jié)課使用多次。如不細(xì)細(xì)品味課改精神并認(rèn)真研究教材和學(xué)生，很多教師往往會(huì)走極端，形成課堂上濫用之現(xiàn)象。尤其是有些問題實(shí)在是過于簡單，如設(shè)計(jì)小組合作討論則大有“無病呻吟”之嫌。換言之，對于簡單的問題的處理完全可以通過個(gè)別提問的方式就可以解決。1.成功案例在教英語語法一般將來時(shí)的課堂教學(xué)的處理，某教師的做法很值得借鑒。在上課一開始，該教師先通過個(gè)別提問的方式問學(xué)生：What are you going to do the coming Sunday？(時(shí)間是變化的)在連續(xù)向一組同學(xué)提問后，課堂氣氛開始高漲，幾乎每位學(xué)

5、生都躍躍欲試，因?yàn)閱栴}簡單，每位學(xué)生都想露一手。接著該教師又把話題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問題：Do you want to go camping？Are you going camping this Sunday？(因?yàn)闆]有學(xué)生回答go camping)，這時(shí)幾乎所有的人一起回答“Yes.”“And who do you want to go with？”此時(shí)大家七嘴八舌地說起來：“with my father；with my best friends.” 緊接著教師表達(dá)自己的想法：“We know, before we do sth，we should make the plans，right？And

6、I want to know your plans. Now next, please talk about your plans in groups.”隨著教師指令的發(fā)出，小組活動(dòng)開始進(jìn)行，一切是那么的流暢且易被學(xué)生所接受，從這位教師的總體引導(dǎo)來看，對任務(wù)的主次輕重把握得較得體，做到了有提問、有討論。2.對策教師在備課時(shí)對教學(xué)任務(wù)要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。對于比較復(fù)雜有一定討論價(jià)值的任務(wù)可開展小組合作學(xué)習(xí)的方式。筆者相信，適當(dāng)?shù)?、合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)收到一定的成效。三、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之三1.主要問題小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生合作能力時(shí)常得不到真正的體現(xiàn)。主要存在的問題有：(1)小組中能力

7、強(qiáng)的同學(xué)包辦代替能力弱的同學(xué),小組討論達(dá)成的觀點(diǎn)往往是個(gè)別意見而非整體商討的結(jié)果；(2)小組成員各持己見，討論的結(jié)果不一致，不能達(dá)成共識(shí)，小組活動(dòng)處于癱瘓狀態(tài)；(3)小組成員間的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)不夠強(qiáng)，未能達(dá)成互幫互助、共同提高的目標(biāo)。2.對策教師要在平時(shí)活動(dòng)時(shí)不斷灌輸給學(xué)生幾方面的觀點(diǎn)：首先，人人參與意識(shí)。組內(nèi)成員不論強(qiáng)弱都要明確各自的任務(wù)；其次，能力強(qiáng)的同學(xué)對能力弱的同學(xué)可以實(shí)施幫助，但堅(jiān)決反對包辦代替現(xiàn)象的存在；再者，如出現(xiàn)意見不統(tǒng)一現(xiàn)象，最后應(yīng)由組長統(tǒng)一觀點(diǎn)。在實(shí)際操作過程中，教師還要多注意能力較弱的同學(xué)是否真正參與了活動(dòng)。如果把弱勢同學(xué)的學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們改變原來怕上

8、英語課，怕被教師提問的心理狀態(tài)，這才是實(shí)現(xiàn)組內(nèi)共同提高的有力見證。四、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之四教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)。在一些教師的課堂教學(xué)中,小組合作教學(xué)場景體現(xiàn)為學(xué)生們在熱火朝天的討論、記錄、評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師卻立于講壇注視著學(xué)生或在學(xué)生中間漫不經(jīng)心地踱步而沒有深入學(xué)生當(dāng)中去傾聽他們進(jìn)行的討論，教師在整個(gè)過程中對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，游離于學(xué)生之外。有教師認(rèn)為，活動(dòng)本身的參與者是學(xué)生，教師參與到其中就不是學(xué)生的自主討論了。這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就表明有相當(dāng)一部分教師對自己的角色沒有進(jìn)行認(rèn)真地定位。那么，教師在整個(gè)活動(dòng)的過程中到底扮演什么樣的角色呢？新課改下的英語課堂教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂

9、有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂中教師只是單純地教、學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂靜得如一潭死水。教師占據(jù)絕對的主動(dòng)權(quán)，角色通常是單一的傳授知識(shí)者。而新課改下教師的角色應(yīng)該是多元化的。既是組織者、引導(dǎo)者，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論；有時(shí)還是討論參與者，要高屋建瓴、有意識(shí)地參與到一些相對弱的小組中去。由此可見，教師在此過程中要把握好自己角色的轉(zhuǎn)換，并對學(xué)生給予必要的指導(dǎo)，適時(shí)把握合作活動(dòng)的進(jìn)展并合理調(diào)控，不但學(xué)生的參與激情會(huì)大增，克服困難的信心會(huì)更強(qiáng)，更重要的是不會(huì)偏離預(yù)期的效果。五、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之五教師的評(píng)價(jià)往往重結(jié)果、輕過程，重個(gè)別、輕多數(shù)，重眼前、輕長遠(yuǎn)。在許多英語課堂活動(dòng)結(jié)束之際，教師會(huì)扮演一個(gè)裁判員的角色

10、對本次活動(dòng)做出最后的裁決。當(dāng)然，獲得激勵(lì)或被教師認(rèn)為活動(dòng)開展比較好的小組成員會(huì)沉浸在成功的喜悅和歡慶之中，但這畢竟只屬于個(gè)別人的光榮。而教師往往忽略了大多數(shù)同學(xué)的努力，長此以往對大多數(shù)人的參與激情會(huì)起到負(fù)面的影響，不利于小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師做出的評(píng)價(jià)要兼顧全體成員，評(píng)價(jià)的角度可以多元化。如，可以根據(jù)小組成員的觀點(diǎn)新穎與否評(píng)出“最佳創(chuàng)意的小組”(The Most Creative Group)；可以根據(jù)小組合作的精神面貌評(píng)出“最佳合作團(tuán)體”(The Most Cooperative Group)；也還可以根據(jù)小組英語交流的流暢度評(píng)出“最佳英語口語交際小組”(The Best Communication Group)。另外，教師根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)開展的情況可評(píng)出“周冠軍組”(The Champion of the Week)，“月冠軍團(tuán)體”(The Champion of the month)，在班級(jí)英語角( English Corner)公布，從而時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生們的合作意識(shí)，達(dá)到