情境教學(xué)精彩無限

1、情境教學(xué) 精彩無限 淺談音樂課堂的情境教學(xué) 紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學(xué) 王方 音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑。隨著社會的不斷發(fā)展，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進者”，由“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”。在互動的過程中，真正起主導(dǎo)作用的教師，通過教師與學(xué)生的交往，為學(xué)生提供創(chuàng)造解決問題和發(fā)揮其音樂潛能的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想象力的空間。在教學(xué)上，教師總是習(xí)慣創(chuàng)設(shè)多種情境，讓孩子盡情，自由地參與多種活動，體驗音樂學(xué)習(xí)的快樂和滿足，獲得身心愉悅。因此，情境教學(xué)也成為音樂課堂不可或缺的教學(xué)方法。小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)中的所謂“情境”是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生

2、的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，在現(xiàn)音樂所描繪的情景表象，與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。一、 情境教學(xué)促實效情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，課堂愉悅不能脫離缺乏實際教學(xué)效果的原則，要做到愉悅有度，教學(xué)有效。不能盲目考慮學(xué)生的愉悅心境，否則很容易形成一個誤區(qū)。例如：有些老師為了創(chuàng)設(shè)愉悅氣氛，準備了大量的同學(xué)們比較喜愛的題

3、材做鋪墊，有時會讓學(xué)生莫名其妙，甚至還導(dǎo)致學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。如果只是華而不實，對學(xué)習(xí)的只是沒有掌握，對欣賞的音樂沒有領(lǐng)悟其內(nèi)涵，最終會沖淡教學(xué)目的。例如我在一年級火車開了一課教學(xué)中本著讓學(xué)生全員參與原則，先讓學(xué)生討論用什么動作模仿火車開起來，然后確定模仿動作，由教師當火車頭，和學(xué)生組成一列火車，隨音樂做律動表演，并提示學(xué)生注意傾聽音樂，然后由學(xué)生組成兩列火車，同時開動，第一遍兩列火車同向開，第二遍火車反向開。這樣學(xué)生參與音樂游戲的興趣就被提起來了。這時我注意到，平時不太喜歡表現(xiàn)自己的孩子也參與到音樂游戲中來，還有的小朋友做火車站長，有的做售票員。每一位學(xué)生都有參加游戲的機會。這種游戲的方式不僅

4、訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感而且訓(xùn)練了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性。孩子們在游戲過程中對音樂要素的掌握與鞏固潛移默化地被接受。如此有聲色等感官的愉悅的教學(xué)，又要有兼含美育和認知，情智統(tǒng)一的審美態(tài)度，這樣才能有效地逐步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。我們音樂老師只有本著與學(xué)生合作，師生共同發(fā)展的理念思想，多方位地讓學(xué)生資助體驗和學(xué)習(xí)探究，才能傷處一堂別開生面的優(yōu)質(zhì)音樂鑒賞課，從而擴大學(xué)生的音樂視野，發(fā)展形象思維能力和智力；培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的審美情趣，提高審美能力，最終使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。二、以情動情，情“理”結(jié)合課堂上，意外生成，創(chuàng)設(shè)情

5、境，以情曉理尤為重要。這時候更需要老師用情境化教學(xué)去理解學(xué)生，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造做好鋪墊。如當學(xué)生注意力不集中時，老師不能盲目地去批評，要站在孩子的角度，去理解孩子。當你理解孩子后，你會發(fā)現(xiàn)童心世界那么美妙，那么精彩，那么不可思議！同時，適當?shù)恼_引導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上，在給予適當?shù)狞c撥，既讓他們順其自然，表達心中想法，同時又不失時機對他們曉之以理，讓他們認識到只有在集中，在一定的規(guī)則中才能更好地學(xué)習(xí)音樂、體會音樂和創(chuàng)造音樂。記得一次上低年級音樂課，有這樣一個插曲：當所有的孩子都興高采烈地唱著歌時，只見有一個男孩埋著頭撥著鞋面上的橡皮筋，發(fā)出“噼啪”的聲音，我的火一下子就上來了，真想狠狠地批評

6、他。當我仔細一聽時，感覺“蹦蹦蹦”的聲音還挺有節(jié)奏的。于是，我把這個孩子拉倒身邊，對其他孩子說：“你們知道嗎?他有一雙會唱歌的小皮鞋，剛才老師聽到了它的歌聲，可好聽了，你們想聽嗎？”孩子們熱烈地鼓起掌來。男孩有點難為情，看著我，又看看小伙伴們，扭捏起來。我鼓勵他說：“沒關(guān)系，老師幫你伴奏，請你的小皮鞋再來給大家唱歌吧?！彼牭嚼蠋煹墓膭詈?，隨著音樂的節(jié)奏，撥弄起皮鞋上的橡皮筋，神情很專注，像在演奏心愛的樂器。這時，聽到其他孩子說：“我也會。”接著，幾十雙鞋紛紛唱起歌來，我啟發(fā)他們：“聽聽誰的鞋子唱歌最好。”于是，孩子們展開了豐富的想象，進行了大膽的嘗試：有拉鏈的“吱吱”聲，搭扣的“噠噠”聲，有

7、拍打皮鞋的“啪啪”聲，還有鞋底相擊的“噠噠”聲形式之多，花樣之豐富讓我驚奇。當孩子們小皮鞋的“歌聲”與音樂融合在一起時，聲音是那么的和諧，那么的動聽，孩子們是那么的全神貫注。意外生成，情境創(chuàng)設(shè)，恰當引導(dǎo)讓我們這節(jié)音樂課精彩紛呈。三、情境表演 興趣盎然 我們的教育，是要培養(yǎng)社會所需要的開拓型創(chuàng)造性人才。蘇霍姆林斯基過：“人只能由人來創(chuàng)造”，“信念只有用信念去確立，理想只能因志向而產(chǎn)生”，“能力只能由能力來培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)”。受教育者是教育的一面鏡子，我們要努力為孩子提供更多的教學(xué)展示平臺，更使孩子們的教育學(xué)習(xí)絢麗多姿。一次蝸牛與黃鸝鳥的新授課完后，我布置了下節(jié)課的內(nèi)容：要學(xué)生以組給單

8、位，通力協(xié)作，表現(xiàn)課本劇蝸牛與黃鸝鳥。隨著上課的音樂響起，我一如既往的提前站在教室里，只見孩子們整齊的隊伍排來，我驚喜的發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生頭上戴著各種頭飾：有黃鸝鳥，有蝸牛，還有大樹、葡萄藤兒每個孩子都有一股熱情在顫動。當孩子精神抖擻的不如教室坐定，關(guān)于音樂課本劇演出開始后，課堂上立刻沸騰起來：孩子們?nèi)呵嗾駣^，愉悅之情溢于言表，哥哥摩拳擦掌，躍躍欲試。表演的過程中，精彩不斷，歡聲迭起，掌聲熱烈我吃驚地發(fā)現(xiàn)了他們的技能特長，覺得每個孩子都是天才！其中，最精彩的要數(shù)幾個小蝸牛的扮演者了。有一個小組在小蝸牛扮演者人選上，看得出是費了一番心思：他們選了一位個子頂小的同學(xué)來扮演，別出心裁地用裝牛奶的長方體紙盒沾在后背上充當蝸牛的觸角，頭頂上還高高的豎著兩個“觸角”，瞧他往哪位大個子同學(xué)扮演的葡萄蔓上緩緩爬行的神情動作，逗得同學(xué)們前俯后仰，實在是太可愛了！這些出乎意料的精彩，使我振奮不已。“在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識?！睂W(xué)生的表現(xiàn)使我對這一理念的理解隨之更進入一個更高的層次。孩子們的