新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了自主的空間

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了自主的空間，表達(dá)教育多元目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入。具體表達(dá)在：改變了過(guò)去過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳遞，無(wú)視學(xué)生情感培養(yǎng)的課程體系；改變了過(guò)去教師講、學(xué)生聽, 教師出題、學(xué)生做的單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式；打破了唯 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，真正使教育評(píng)價(jià)發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；打破了關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，建立以學(xué)論教的開展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。課堂正在由教師教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所課例評(píng)選發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)明顯增強(qiáng)，很少出現(xiàn)教師一講到底或只動(dòng)腦不動(dòng)手 的情況，課堂教學(xué)開始更加突出師生的互動(dòng)交流。學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中展現(xiàn)自

2、我，分享學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)。 盡管有些課例表演痕跡還很明顯，但大局部課例已經(jīng)走出以襯托氣氛為目的的虛假互動(dòng)，減少了齊聲問(wèn)答的熱鬧，能夠提出一些問(wèn)題， 并針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行較深入的研究。教師也更多地開始面向全體，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)與教師或教科書上的預(yù)期不一致時(shí)，大多數(shù)教師能持寬容態(tài)度， 不僅是學(xué)生的另類假設(shè)和理想的假設(shè)一道寫在黑板上，還專門給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行研究。另外，學(xué)生能主動(dòng)思考發(fā)表見解，在教師的幫助下將自己的生活與課程內(nèi)容建立聯(lián)系。這主要從課例評(píng)選量表的教學(xué)過(guò)程中的 教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果中的 學(xué)生表現(xiàn)、面向全體、教學(xué)氣氛等幾 個(gè)緯度的數(shù)據(jù)中反映出來(lái)。教學(xué)的三維目標(biāo)得到有機(jī)

3、整合并落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得根底知識(shí)和根本技能的過(guò)程中，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。在報(bào)送的獲獎(jiǎng)?wù)n例，尤其是獲得一等獎(jiǎng)的課例中，新課程三維目標(biāo)呈現(xiàn)方式得到有機(jī)整合，并且在教學(xué)過(guò)程中得到凸顯。從獲獎(jiǎng)?wù)n例的總體情況看，教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)的要求很重視，理解越來(lái)越充分、到位，教師們注意研究學(xué)生與教育教育目標(biāo)的聯(lián)系，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的描述、 確定、實(shí)施、落實(shí)與以往相比有突出的表現(xiàn)，也比課程改革初期理解得更加具體、深刻，具 有可操作性。教師素質(zhì)有了較大提升，教師駕馭課堂教學(xué)的能力明顯增強(qiáng)教師素質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的重要組成局部，教師素質(zhì)上下直接關(guān)

4、系到教學(xué)效果，并直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。近些年，國(guó)家在教室素質(zhì)提升和專業(yè)開展上推行了一系列的舉措，并取得了較大成績(jī)。課例評(píng)選中明顯發(fā)現(xiàn)， 教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，駕馭課堂教學(xué)的能力得到了顯著提升。廣闊小學(xué)教師自我開展意識(shí)不斷增強(qiáng)，越來(lái)越注意自我開展水平與能力的提高，提升自己的專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度，在教學(xué)中認(rèn)真思考 教什么，怎么教，為什么教 的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)設(shè)計(jì)要表達(dá)學(xué)生中心，環(huán)節(jié)連貫，層次清楚，對(duì)學(xué)習(xí)情況分析比較全面。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，表達(dá)多維層次，具有可操作性。教師在教材資源的使用上 有了明顯的開放意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，善于將

5、生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。注重教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，教學(xué)實(shí)效性明顯增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)方式開始從 “安靜聽 到“動(dòng)手做 ，從 “記住 到“探究，從“獨(dú)學(xué)到“共同討 論、“分工合作 。教師的教學(xué)也從 “灌輸 到“引導(dǎo)，從“表演 到“對(duì)話。教學(xué)手段走向多樣 化，開始注重自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，教師素質(zhì)也有了很大提升新課程下教師的教學(xué)行為有哪些改變通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：在新課程的實(shí)施中，根據(jù)新課程 的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)具體的課堂教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么，怎 樣評(píng)，如何把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程改革的導(dǎo)航器， 如何利用課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師主動(dòng)接受新課程理念、 自覺(jué)改革課堂教學(xué)，

6、 重建課堂 教學(xué)文化等， 都是需要探討的新問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí) ?新課程課堂教學(xué)行為 創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文? , 使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn) 一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性！ 第一，要關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成度。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀 3 個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以 及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)， 表達(dá)了新課程的價(jià)值追求， 是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的知識(shí)與技能是最根本的教 學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容深厚的根底知識(shí)和熟練的技能是學(xué) 生終身開展的重要根底任何一門學(xué)科， 其探究過(guò)程和探究方法都具有 重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相

7、應(yīng)的探究過(guò)程 及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的開展與提升同時(shí)， 教學(xué)過(guò)程表達(dá)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和 教學(xué)藝術(shù)情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都 必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值 的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、 積極的態(tài)度和正確的價(jià)值 觀因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與 技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教 學(xué)過(guò)程第二，教師的教學(xué)行為更具主體性，行為更加具有個(gè)性化特 征。具體的行為表現(xiàn)主要有，對(duì)能表達(dá)個(gè)人風(fēng)格、特點(diǎn)的體態(tài)語(yǔ)言的 主動(dòng)運(yùn)用；主動(dòng)變換與學(xué)生的交

8、往方式，并且表現(xiàn)出交往方式的多樣、 程度密切等特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的特有偏好， 不僅僅是由于體態(tài)語(yǔ)言形象、直觀，便于小學(xué)生接受。同時(shí)，它還是 小學(xué)教師自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)。就體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)而言，體態(tài)語(yǔ)的使 用與人的個(gè)性特點(diǎn)密切相關(guān)，在表達(dá)過(guò)程中使用的多少，往往能出個(gè) 體的主體性及其特征。小學(xué)教師較多地使用體態(tài)語(yǔ)言，較頻繁地變換 與學(xué)生的交往方式等，那么應(yīng)是教師在教學(xué)中，行為主體性特征的表露， 是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)獨(dú)特理解的一種真實(shí)的表達(dá)。 而這種表達(dá)，是以個(gè) 體的主體性得到解放為前提、以其個(gè)性的張揚(yáng)為標(biāo)志的。不僅如此， 我們?cè)诘亟處熜袨樾纬稍虻恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 小學(xué)教師認(rèn)為“教育觀念

9、 對(duì)他們的教學(xué)行為的形成影響最大。 我們認(rèn)為，在小學(xué)教師教學(xué)行為 上表現(xiàn)出的這種變化，是與當(dāng)前小學(xué)教學(xué)考試制度約束的減弱和新的 教育理念暢行密切相關(guān)的，是教師主體笥得到解放的結(jié)果。第三，小學(xué)教師更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是注意讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)教師與初中教師在具體的教學(xué)行為方式上，有明顯差異的方面不是很多。但是，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注是細(xì)致與周到的，他 們更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反響，往往能根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，不斷調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)整學(xué)生的注意力，并通過(guò)師生互動(dòng)、媒體的交替 變換等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)教師的這一 行為特點(diǎn)，將對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)具有重要的啟示作用。第四，

10、教育觀念影響教師教學(xué)行為的重要因素， 在教師職前教育 中，新的教育觀念的灌輸是必要的，這在我們?cè)械膸煼督逃n程體 系中是有缺乏的。其次，小學(xué)教師在教學(xué)行為方面的特征是鮮明的， 因而對(duì)其中特點(diǎn)突出，且教學(xué)意義明確的教學(xué)行為，可以進(jìn)行特征描 述、行為選取，進(jìn)而使之轉(zhuǎn)化為教師職前能力培養(yǎng)的內(nèi)容。例如，對(duì) 學(xué)生進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂組織、管理、評(píng)價(jià)等 行為的模擬演練，特別是圍繞著諸如探索式、合作式學(xué)習(xí)的組織與指 導(dǎo)能力、人際交往能力、課程資源開發(fā)能力等能力培養(yǎng)的行為習(xí)得， 將更為有實(shí)際意義。第五、教學(xué)是質(zhì)變量變的過(guò)程，教學(xué)行為要關(guān)注學(xué)生行為的變化，還要關(guān)注學(xué)生心靈的改變。教學(xué)行為包括

11、教師的教和學(xué)生的學(xué)， 要提高教的水平，必須了解學(xué)的性質(zhì)、學(xué)的過(guò)程。駱伯巍說(shuō)：“學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的比擬持久的行為變化及作業(yè)變易的過(guò)程。我一直認(rèn)為這是對(duì)的，并以之指導(dǎo)我的教學(xué)行為。但是現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)哲學(xué)和新 課程理念，并把哲學(xué)和新課程理念結(jié)合在一起之后， 才發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)法 是不妥當(dāng)?shù)摹Ｎㄎ镛q證法認(rèn)為：“世界上任何事物的開展，都是由量變到質(zhì)變，再由質(zhì)變到量變的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程。質(zhì)量互變規(guī)律是自然界、人類社會(huì)和思維領(lǐng)域中最普遍的規(guī)律之一。 ?根底教育課程改革綱 要?十分關(guān)注世界觀、人生觀、價(jià)值觀及科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、 心理素質(zhì)、審美情趣。?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿? 也指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具

12、備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備 創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達(dá)交流在 內(nèi)的多方面的根本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。 而駱伯巍的學(xué)習(xí)定義中恰恰缺少人的精神世界。 認(rèn)同這一觀點(diǎn)的許多 教師的教學(xué)行為都存在著缺陷：其一是只重結(jié)果不重過(guò)程，只求引起 學(xué)生“行為變化和“作業(yè)變易，只求質(zhì)的變化而沒(méi)有注意量的積 累，只求到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而無(wú)視學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性和創(chuàng)造性；其二是只重知識(shí)技能的傳授而不重心靈素養(yǎng)的陶冶， 只看到學(xué)生外顯的可測(cè)的 行為變化而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的價(jià)值觀念、 心理狀態(tài)和能力傾向上的 改變，而心靈的改變勢(shì)必是緩慢的、漸進(jìn)的。歸根到底，是違反了事 物量變質(zhì)變規(guī)律，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了