第二章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1、 主要內(nèi)容 第一節(jié)第一節(jié) 專業(yè)知識(shí)專業(yè)知識(shí) 第二節(jié)第二節(jié) 專業(yè)技能專業(yè)技能 第三節(jié)第三節(jié) 專業(yè)倫理專業(yè)倫理 第四節(jié)第四節(jié) 專業(yè)精神專業(yè)精神 第五節(jié)第五節(jié) 專業(yè)智慧專業(yè)智慧 專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)基礎(chǔ)，專業(yè)精神是，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力動(dòng)力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn)。最高追求和集中體現(xiàn)。第一節(jié) 專業(yè)知識(shí) 舒爾曼指出：舒爾曼指出：“一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的專

2、業(yè)行為。把某些事情稱為專業(yè)即又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為。把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個(gè)在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的知識(shí)基礎(chǔ)。表示這些事情有一個(gè)在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的知識(shí)基礎(chǔ)?！?一、教師專業(yè)知識(shí)的含義一、教師專業(yè)知識(shí)的含義 二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成 三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征雅各布雅各布古爾德古爾德舒爾曼（舒爾曼（1854年年5月月22日日1942年年8月月12日），美國(guó)教育家、外交家。曾任日），美國(guó)教育家、外交家。曾任康奈爾大學(xué)康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)和校長(zhǎng)和美國(guó)美國(guó)駐華特命全權(quán)公使駐華特命全權(quán)公使（1921年年1925年）。年）。一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義一

3、、教師專業(yè)知識(shí)的涵義 一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義 一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義林崇德、申繼亮：從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出，教學(xué)活動(dòng)是一種林崇德、申繼亮：從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出，教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，從其功能認(rèn)知活動(dòng)，教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可分為四個(gè)方面的內(nèi)容：出發(fā)，可分為四個(gè)方面的內(nèi)容：一是一是本體性知識(shí)本體性知識(shí)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。二是二是條件性知識(shí)條件性知識(shí)，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。三是三是實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性

4、知識(shí)，指教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的，指教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說，這種知課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。四是四是文化知識(shí)文化知識(shí), ,為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師還要有廣博的為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師還要有廣博的文化知識(shí)，才能把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路。文化知識(shí)，才能把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路。一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義 陳向明:“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。 前者通?？梢酝ㄟ^閱讀和聽講座獲得，包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和

5、一般文化等原理類知識(shí)。后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)（顯性的和隱性的），除了行業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、隱喻和映像外，還包括教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。陳向明：北京大學(xué)教育學(xué)院陳向明：北京大學(xué)教育學(xué)院教授教授、博士博士生導(dǎo)師；曾任教育生導(dǎo)師；曾任教育與人類學(xué)系主任；現(xiàn)任基礎(chǔ)教育與教師教育中心主任、北與人類學(xué)系主任；現(xiàn)任基礎(chǔ)教育與教師教育中心主任、北京大學(xué)本科課程改革戰(zhàn)略發(fā)展小組成員、元培計(jì)劃委員會(huì)京大學(xué)本科課程改革戰(zhàn)略發(fā)展小組成員、元培計(jì)劃委員會(huì)委員委員一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義 葉瀾 ： 第一個(gè)層面是指當(dāng)代科學(xué)和人文兩

6、方面的基本知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧。 第二個(gè)層面是具備一至兩門學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，由學(xué)習(xí)者本人根據(jù)興趣和能力進(jìn)行選擇。這部分知識(shí)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)。 第三個(gè)層面是教育學(xué)科類知識(shí)，主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開展教育研究的專門性知識(shí)構(gòu)成。這三個(gè)層面知識(shí)相互支撐、滲透并有機(jī)整合。葉瀾，中國(guó)著名教育家，華東師范大學(xué)葉瀾，中國(guó)著名教育家，華東師范大學(xué)教授教授、博士生導(dǎo)師博士生導(dǎo)師。一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義v 美國(guó)教學(xué)研究專家舒爾曼認(rèn)為：美國(guó)教學(xué)研究專家舒爾曼認(rèn)為：v (1)(1)內(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；內(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；v (2)(2

7、)一般性教學(xué)知識(shí)，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和一般性教學(xué)知識(shí)，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；組織的一般原理和策略；v (3)(3)課程知識(shí)，指對(duì)作為所教的課程知識(shí)，指對(duì)作為所教的“職業(yè)工具職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；的掌握；v (4)(4)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對(duì)將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對(duì)將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)合而成的對(duì)具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；（學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；

8、（PCKPCK）v (5)(5)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；v (6)(6)教育環(huán)境的知識(shí)，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和教育環(huán)境的知識(shí)，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；v (7)(7)關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。識(shí)。一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義v 學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content knowledge(Pedagogical Content knowledge，簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)稱PCK )PCK )是教師需要的一

9、種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知是教師需要的一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)。識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)。臺(tái)灣翻譯為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。這種學(xué)臺(tái)灣翻譯為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是教師特有的、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)科教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是教師特有的、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。的關(guān)鍵因素。PCKPCK是教師的實(shí)踐智慧是教師的實(shí)踐智慧：默會(huì)知識(shí)：默會(huì)知識(shí)v 默會(huì)知識(shí)，又稱默會(huì)知識(shí)，又稱“緘默知識(shí)緘默知識(shí)”，也稱，也稱“隱性知識(shí)隱性知識(shí)”，主要是相，主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是對(duì)于顯性知識(shí)而言的。它是一種只可意會(huì)不可言傳

10、的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接一種經(jīng)常使用卻又不能通過語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。（波蘭尼，傳遞的知識(shí)。（波蘭尼，個(gè)體知識(shí)個(gè)體知識(shí)19581958年）。年）。v 教師的默會(huì)知識(shí)包括：技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、教師的默會(huì)知識(shí)包括：技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、情感情感 等方面。等方面。 默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí) （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于書本，可編碼（邏輯性）存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞可傳遞(共享性共享性)、可反思、可反思(批批判性判性)存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)( (個(gè)體性個(gè)體性)

11、 )、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）知識(shí)的冰山模型知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000） 明確知識(shí)明確知識(shí) (是什么、為什么是什么、為什么) 主要是事實(shí)和原理的知主要是事實(shí)和原理的知識(shí)識(shí)一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成 學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí) 1.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧 2.學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì) 3.學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法 4.相關(guān)學(xué)科的知識(shí) 學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心部分。核心部分。二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成 教育專業(yè)知識(shí)教育專業(yè)知識(shí)教學(xué)就是教師使用教育專業(yè)知識(shí)思考學(xué)科知識(shí)，對(duì)具體的學(xué)科知識(shí)教學(xué)就是教師使用

12、教育專業(yè)知識(shí)思考學(xué)科知識(shí)，對(duì)具體的學(xué)科知識(shí)作出符合教育規(guī)律的理解，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)作出符合教育規(guī)律的理解，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)的過程。的過程。 杜威杜威指出，教師要熟悉心理學(xué)、教育學(xué)和各科教學(xué)法主要有兩個(gè)原指出，教師要熟悉心理學(xué)、教育學(xué)和各科教學(xué)法主要有兩個(gè)原因：一是他能憑借這類知識(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，迅速而準(zhǔn)確地解釋學(xué)因：一是他能憑借這類知識(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，迅速而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生的言行；二是這些知識(shí)是別人用過而又有成效的方法，在需要的生的言行；二是這些知識(shí)是別人用過而又有成效的方法，在需要的時(shí)候，他能夠憑借這些知識(shí)給兒童以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。時(shí)候，他能夠憑借這些知識(shí)給兒童以

13、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。1.1.一般教育學(xué)知識(shí)一般教育學(xué)知識(shí) 2.2.一般心理學(xué)知識(shí)一般心理學(xué)知識(shí)3.3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成 實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí)是指教師個(gè)體在具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中經(jīng)過不斷的體驗(yàn)、感悟和領(lǐng)會(huì)、反思而總結(jié)出來(lái)的一整套實(shí)效性知識(shí)。 1.情境性知識(shí) 2.操作性知識(shí) 3.人際知識(shí) 4.自我知識(shí)二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成 普通文化知識(shí)普通文化知識(shí) 1.1.人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí) 2.2.自然和技術(shù)類知識(shí)自然和技術(shù)類知識(shí) 3.3.工具類知識(shí)工具類知識(shí) 4.4.藝體類知識(shí)藝體類知識(shí) 5.5.勞技類知識(shí)勞技類知識(shí) 6.6.時(shí)政知識(shí)時(shí)

14、政知識(shí) （一）多元性（一）多元性 多元性是指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性與綜合性。多元性是指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性與綜合性。 但多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是一個(gè)大拼盤，而是多學(xué)科知識(shí)之但多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是一個(gè)大拼盤，而是多學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、滲透和彼此貫通。間的關(guān)聯(lián)、滲透和彼此貫通。 三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征 ( (二二) ) 動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)性 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于不斷的變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于不斷的變化過程中，是指知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放性和超前性?；^程中，是指知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放性和超前性。 三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征 ( (三三) ) 發(fā)展性發(fā)展性 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展性是指教師

15、的知識(shí)結(jié)構(gòu)向著有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展性是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向著有利于學(xué)生發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展的方向發(fā)展。學(xué)生發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展的方向發(fā)展。 三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征 ( (四四) ) 整體性整體性 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性是指教師專業(yè)知識(shí)各構(gòu)成部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性是指教師專業(yè)知識(shí)各構(gòu)成部分之間并非獨(dú)立成塊，而是融合為一個(gè)有機(jī)整體，彼此之間并非獨(dú)立成塊，而是融合為一個(gè)有機(jī)整體，彼此相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依賴，發(fā)揮著相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依賴，發(fā)揮著協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)。 三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征第二節(jié) 專業(yè)技能 一、教師專業(yè)技能的涵義 二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成一

16、、教師專業(yè)技能的涵義 技能是指運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)的能力。 教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。一、教師專業(yè)技能的涵義教學(xué)行為總是包含著一定的操作步驟和若干按一定程序予以完成的動(dòng)教學(xué)行為總是包含著一定的操作步驟和若干按一定程序予以完成的動(dòng)作，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性和周期性。教師教學(xué)的心智技能是指按一定作，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性和周期性。教師教學(xué)的心智技能是指按一定的程序組織起來(lái)并順利完成認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜智力動(dòng)作系統(tǒng)。的程序組織起來(lái)并順利完成認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜智力動(dòng)作系統(tǒng)。 在教學(xué)情境

17、中，教師的技能展現(xiàn)必定是教師外在的行為方式與內(nèi)在的在教學(xué)情境中，教師的技能展現(xiàn)必定是教師外在的行為方式與內(nèi)在的心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。 一、教師專業(yè)技能的涵義 2.2.教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。教師專業(yè)技能的形成不僅要通過外在的練習(xí)和訓(xùn)練，更需要教師不斷教師專業(yè)技能的形成不僅要通過外在的練習(xí)和訓(xùn)練，更需要教師不斷地自主反思、實(shí)踐體悟，使專業(yè)技能的發(fā)展過程成為教師個(gè)體對(duì)專業(yè)地自主反思、實(shí)踐體悟，使專業(yè)技能的發(fā)展過程成為教師個(gè)體對(duì)專業(yè)技能不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究、反思修正和完善創(chuàng)新的過程。技能不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究、反思修正和完善創(chuàng)新

18、的過程。 3.3.教師專業(yè)技能是教師在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和教師專業(yè)技能是教師在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展起來(lái)的。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成（一）備課技能（一）備課技能(A)(A)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)技能（二）教學(xué)設(shè)計(jì)技能 (A)(A) （三）課堂教學(xué)技能（三）課堂教學(xué)技能(B)(B)（四）教學(xué)方法技能（四）教學(xué)方法技能(B)(B)（五）教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能（五）教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能(B)(B)（六）教學(xué)媒體選用技能（六）教學(xué)媒體選用技能(AB)(AB)（七）學(xué)法指導(dǎo)技能（七）學(xué)法指導(dǎo)技能(ABC)(ABC)（八）檢查學(xué)習(xí)效果技能（八）檢查學(xué)習(xí)效果技能(BC)(BC)（九）說課與聽評(píng)課技

19、能（九）說課與聽評(píng)課技能(ABC)(ABC)（十）教學(xué)評(píng)價(jià)技能（十）教學(xué)評(píng)價(jià)技能(BC)(BC)（十一）教學(xué)研究技能（十一）教學(xué)研究技能(ABC)(ABC)（十二）教學(xué)反思技能（十二）教學(xué)反思技能(ABC)(ABC)A.課前B.課堂C.課后 ( (一一) )備課技能備課技能 備課技能主要包括鉆研教材技能、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能備課技能主要包括鉆研教材技能、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能和編寫教案的技能。和編寫教案的技能。 ( (二二) )教教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)技能設(shè)計(jì)技能 教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)教教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)諸要素（

20、課程內(nèi)學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)諸要素（課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的使用等）進(jìn)行優(yōu)化容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的使用等）進(jìn)行優(yōu)化安排和策劃的行為方式。盡管每種教學(xué)實(shí)踐都是具體的，安排和策劃的行為方式。盡管每種教學(xué)實(shí)踐都是具體的，教師制訂的教學(xué)方案會(huì)有所不同，但也表現(xiàn)出一些共同特教師制訂的教學(xué)方案會(huì)有所不同，但也表現(xiàn)出一些共同特征：指導(dǎo)性系統(tǒng)性操作性預(yù)演性創(chuàng)造性。征：指導(dǎo)性系統(tǒng)性操作性預(yù)演性創(chuàng)造性。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成 (三)課堂教學(xué)技能 課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。課課堂教學(xué)技能是整個(gè)教師專業(yè)技

21、能的核心。堂教學(xué)技能是整個(gè)教師專業(yè)技能的核心。課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能等。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成 (四)教學(xué)方法技能 教學(xué)方法是指為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。它包含教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。教學(xué)方法技能主要包括教學(xué)方法的選擇技能和教學(xué)方法的運(yùn)用技能。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成 （五）教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能 教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過程中表達(dá)思想、傳遞信息的主要工具。 廣義的教學(xué)語(yǔ)言是指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語(yǔ)、書面語(yǔ)

22、言（如板書、作業(yè)批語(yǔ)等）、體態(tài)語(yǔ)言（如示范性或示意性動(dòng)作等）。 狹義的教學(xué)語(yǔ)言專指教學(xué)口語(yǔ)，它是教學(xué)語(yǔ)言的主要形式。有時(shí)又把教學(xué)語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能主要包括教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能、教態(tài)語(yǔ)言表達(dá)技能和書面語(yǔ)言表達(dá)技能。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成 (六)教學(xué)媒體選用技能 教學(xué)媒體選用技能主要包括教學(xué)媒體的選擇和使用技能。教學(xué)媒體的選擇要堅(jiān)持發(fā)展性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和條件性原則。 (七)學(xué)法指導(dǎo)技能 學(xué)法指導(dǎo)技能主要包括常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能和新型學(xué)習(xí)能力（信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力）指導(dǎo)技能。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成 ( 八 ) 檢查學(xué)習(xí)效果技能 檢查學(xué)習(xí)效果就是對(duì)學(xué)生

23、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行檢測(cè)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。檢查學(xué)習(xí)效果技能是指通過收集教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)方面的信息，進(jìn)而做好教學(xué)調(diào)控的教學(xué)行為方式。 二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成（九）說課與聽評(píng)課技能 （1）說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案?！傲f”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課

24、堂教學(xué)的全過程。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成 （2）聽課）聽課l、 教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。(1) 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。課前要有一定的準(zhǔn)備工作。(2) 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。(3) 聽課后要思考和整理。聽課后要思考和整理。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成 （3）評(píng)課評(píng)課(不要面面具到，要有側(cè)重點(diǎn)不要面面具到，要有側(cè)重點(diǎn)) 1）從教學(xué)目標(biāo)上分析從教學(xué)目標(biāo)上分析 2）從處理教材上分析從處理教材上分析 3）從教學(xué)程序上分析從教學(xué)程序上分析 4）從教學(xué)方法和手段上分析從教學(xué)方法和手段上分析 5）從教師教學(xué)基本功上分析從教師

25、教學(xué)基本功上分析 6）從教學(xué)效果上分析從教學(xué)效果上分析 二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成 ( ( 十十 ) ) 教學(xué)評(píng)價(jià)技能教學(xué)評(píng)價(jià)技能 （l）命題技能）命題技能 能夠準(zhǔn)確分析、確定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求；能夠準(zhǔn)確分析、確定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求； 能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型；能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型； 掌握試題編制的一般原則。掌握試題編制的一般原則。 （2）評(píng)卷及分析試卷的技能）評(píng)卷及分析試卷的技能 掌握評(píng)卷的一般程序和方法，合理掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減掌握評(píng)卷的一般程序和方法，合理掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)分主觀誤差；少評(píng)分主觀誤差； 能夠科學(xué)地分析每個(gè)考試題目的質(zhì)

26、量和考試結(jié)果的可能夠科學(xué)地分析每個(gè)考試題目的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與有效性；靠性與有效性； 能夠撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。能夠撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言1 1、教態(tài)的教學(xué)功能、教態(tài)的教學(xué)功能開發(fā)學(xué)生大腦右半球的潛能開發(fā)學(xué)生大腦右半球的潛能大腦左半球主要功能為言語(yǔ)、計(jì)算、邏輯、分析等；大腦左半球主要功能為言語(yǔ)、計(jì)算、邏輯、分析等；大腦右半球主要功能是直覺、情感、身體協(xié)調(diào)等。大腦右半球主要功能是直覺、情感、身體協(xié)調(diào)等。左半球的特點(diǎn)：有序性、連續(xù)性、分析性。左半球的特點(diǎn)：有序性、連續(xù)性、分

27、析性。右半球的特點(diǎn)：無(wú)序性、跳躍性、直覺性。右半球的特點(diǎn)：無(wú)序性、跳躍性、直覺性。由于右半腦的思維具有非言語(yǔ)化的特點(diǎn)，難以轉(zhuǎn)換成由于右半腦的思維具有非言語(yǔ)化的特點(diǎn)，難以轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，因而右半腦的功能長(zhǎng)期被人們忽視。語(yǔ)言，因而右半腦的功能長(zhǎng)期被人們忽視。教師的體態(tài)語(yǔ)言則是開發(fā)學(xué)生大腦右半球潛能的有效手段。教師的體態(tài)語(yǔ)言則是開發(fā)學(xué)生大腦右半球潛能的有效手段。三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例（一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言 開發(fā)學(xué)生的非智力心理因素開發(fā)學(xué)生的非智力心理因素 教師的目光分布影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度。教師的目光分布影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度。 美

28、國(guó)教育學(xué)博士美國(guó)教育學(xué)博士約翰約翰克勒克勒觀察了觀察了1919位教師在課堂上位教師在課堂上1515分鐘分鐘時(shí)間內(nèi)凝視時(shí)間超過時(shí)間內(nèi)凝視時(shí)間超過3030秒的注目方向，發(fā)現(xiàn)：教師平均用秒的注目方向，發(fā)現(xiàn)：教師平均用44%44%的時(shí)間直視前方，用的時(shí)間直視前方，用38%38%的時(shí)間與右邊的學(xué)生交換目光，的時(shí)間與右邊的學(xué)生交換目光，而光顧左邊學(xué)生的時(shí)間只有而光顧左邊學(xué)生的時(shí)間只有18%18%。這樣，左邊的學(xué)生常常會(huì)。這樣，左邊的學(xué)生常常會(huì)感到受冷落或不被重視。感到受冷落或不被重視。 教師與學(xué)生的相對(duì)距離以及座位排列影響著學(xué)生參與課堂活教師與學(xué)生的相對(duì)距離以及座位排列影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。動(dòng)的

29、積極性。三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 采用直排座位時(shí)，采用直排座位時(shí)，前排和中間的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性高，后前排和中間的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性高，后排及兩側(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低。排及兩側(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低。 采用半圓形座位時(shí)采用半圓形座位時(shí)，每個(gè)學(xué)生與教師幾乎等距離，學(xué)生平均參與活，每個(gè)學(xué)生與教師幾乎等距離，學(xué)生平均參與活動(dòng)的人數(shù)比直排座位的積極性高。動(dòng)的人數(shù)比直排座位的積極性高。 另外，由于教師對(duì)學(xué)生的身體指向不同，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)另外，由于教師對(duì)學(xué)生的身體指向不同，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來(lái)說，坐在半圓兩頭學(xué)生的積極性低于坐在中間的學(xué)積極性。一般來(lái)說，坐

30、在半圓兩頭學(xué)生的積極性低于坐在中間的學(xué)生。生。直排座位式直排座位式半圓形座位式半圓形座位式 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言 2 2、教態(tài)的分類、教態(tài)的分類體態(tài)語(yǔ)言體態(tài)語(yǔ)言 眉目語(yǔ)言眉目語(yǔ)言：眼睛是心靈的窗戶。僅眉毛的不同姿態(tài)就有：眼睛是心靈的窗戶。僅眉毛的不同姿態(tài)就有4040多種，多種，眼皮的閉合姿態(tài)也有眼皮的閉合姿態(tài)也有3030多種。研究表明，在課堂教學(xué)中，師生用多種。研究表明，在課堂教學(xué)中，師生用3060%3060%的時(shí)間進(jìn)行目光交流。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神的時(shí)間進(jìn)行目光交流。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映

31、。因此，眼神成為最基本卻又是最高級(jí)的教育力。面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級(jí)的教育力。 面部語(yǔ)言：面部語(yǔ)言：面部占人體表面面積不足面部占人體表面面積不足1/81/8，但它可以做出人體發(fā)，但它可以做出人體發(fā)出的出的80%80%以上的表情，是體語(yǔ)的以上的表情，是體語(yǔ)的“稠密區(qū)稠密區(qū)”。伯德惠斯特爾伯德惠斯特爾研究研究認(rèn)為，僅人的臉就能做出約認(rèn)為，僅人的臉就能做出約250000250000種不同的表情。因此，面部是種不同的表情。因此，面部是思想的熒光屏。思想的熒光屏。 美國(guó)心理學(xué)家美國(guó)心理學(xué)家艾伯特艾伯特梅拉別爾梅拉別爾提出了一個(gè)著名的公式：提出了一個(gè)著名的公式： 交流的總效果交流的總效

32、果=7%=7%的語(yǔ)言的語(yǔ)言38%38%的音調(diào)的音調(diào)55%55%的面部表情的面部表情 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言2 2、教態(tài)的分類、教態(tài)的分類 手勢(shì)語(yǔ)言：手勢(shì)語(yǔ)言：手勢(shì)在不同的空間區(qū)域里活動(dòng)有不同的意義。在肩手勢(shì)在不同的空間區(qū)域里活動(dòng)有不同的意義。在肩 部以上多表示宏大、張揚(yáng)、理想的感情；在肩部至腹部多表示部以上多表示宏大、張揚(yáng)、理想的感情；在肩部至腹部多表示平靜、穩(wěn)重、開闊的心境；在腹部以下多表示不悅、鄙夷、厭平靜、穩(wěn)重、開闊的心境；在腹部以下多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。惡、憎恨的情感。 身姿語(yǔ)言：身姿語(yǔ)言：人體軀干

33、的動(dòng)作會(huì)流露出許多信息。人體軀干的動(dòng)作會(huì)流露出許多信息。戈登戈登修易斯修易斯指指出，人體大約可以做出出，人體大約可以做出10001000種平穩(wěn)的姿勢(shì)。心理學(xué)家種平穩(wěn)的姿勢(shì)。心理學(xué)家威廉威廉詹姆詹姆斯斯認(rèn)為，人類的體態(tài)基本可歸為四個(gè)類型：認(rèn)為，人類的體態(tài)基本可歸為四個(gè)類型： 接近：注意和前傾的體態(tài)；接近：注意和前傾的體態(tài)； 退卻：消極性的動(dòng)向；退卻：消極性的動(dòng)向； 伸展：驕傲、自負(fù)的體態(tài)；伸展：驕傲、自負(fù)的體態(tài)； 收縮：萎靡不振的體態(tài)。收縮：萎靡不振的體態(tài)。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言 2 2、教態(tài)的分類、教態(tài)的分類空間語(yǔ)言空

34、間語(yǔ)言 美國(guó)人類學(xué)家美國(guó)人類學(xué)家霍爾霍爾進(jìn)行了人際距離四種區(qū)域的劃分：進(jìn)行了人際距離四種區(qū)域的劃分： 親密距離：親密距離：5050以內(nèi)。通常存在于情同手足的人之間。以內(nèi)。通常存在于情同手足的人之間。 個(gè)人距離個(gè)人距離：50-12550-125。也稱。也稱“手臂距離手臂距離”。在個(gè)人距離內(nèi)的交往既使人。在個(gè)人距離內(nèi)的交往既使人感受到一定程度的親密，足以進(jìn)行某種私人交往，也劃定了個(gè)人身體可感受到一定程度的親密，足以進(jìn)行某種私人交往，也劃定了個(gè)人身體可供支配的勢(shì)力圈。供支配的勢(shì)力圈。 社交距離：社交距離：125-350125-350。指在社交場(chǎng)合與人接觸或進(jìn)行更正式的公務(wù)活動(dòng)。指在社交場(chǎng)合與人接觸或

35、進(jìn)行更正式的公務(wù)活動(dòng)所需要的距離。在社交距離內(nèi)的交往雙方，彼此關(guān)系不再是私人性的，所需要的距離。在社交距離內(nèi)的交往雙方，彼此關(guān)系不再是私人性的，而屬公共性質(zhì)的活動(dòng)。它既使人處于較主動(dòng)的地位，又能夠創(chuàng)造出和諧而屬公共性質(zhì)的活動(dòng)。它既使人處于較主動(dòng)的地位，又能夠創(chuàng)造出和諧寬松的氣氛。寬松的氣氛。 公眾距離：公眾距離：350-750 350-750 。指所有類型的公眾交流。在公眾距離內(nèi)的交流。指所有類型的公眾交流。在公眾距離內(nèi)的交流帶有一定的規(guī)范性和威嚴(yán)性，是產(chǎn)生勢(shì)力圈意識(shí)的最大距離。帶有一定的規(guī)范性和威嚴(yán)性，是產(chǎn)生勢(shì)力圈意識(shí)的最大距離。 一般而言，距離愈近，刺激愈強(qiáng)。距離拉大，上課就更多的是教師單

36、方一般而言，距離愈近，刺激愈強(qiáng)。距離拉大，上課就更多的是教師單方面講課，距離縮短，就會(huì)出現(xiàn)師生的相互交流。教師越靠近學(xué)生，學(xué)生面講課，距離縮短，就會(huì)出現(xiàn)師生的相互交流。教師越靠近學(xué)生，學(xué)生就會(huì)越感到自己處于課堂活動(dòng)之中。就會(huì)越感到自己處于課堂活動(dòng)之中。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言親密距離親密距離個(gè)人距離個(gè)人距離社交距離社交距離公眾距離公眾距離3 3、運(yùn)用教態(tài)的技巧、運(yùn)用教態(tài)的技巧 目光分配要合理目光分配要合理以環(huán)視組織好一堂課的開端：教師可采取掃視、虛視的目光，使目光滑以環(huán)視組織好一堂課的開端：教師可采取掃視、虛視的目光，使

37、目光滑過教室的各個(gè)角落，環(huán)視速度不能過慢。過教室的各個(gè)角落，環(huán)視速度不能過慢。上課時(shí)目光中心在倒數(shù)第二三排位置：可將全班學(xué)生都籠罩在自己的視上課時(shí)目光中心在倒數(shù)第二三排位置：可將全班學(xué)生都籠罩在自己的視線之下，使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持對(duì)流，眼角的余光也能線之下，使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持對(duì)流，眼角的余光也能兼顧左右，從而營(yíng)造出親切、融洽、和諧的課堂教學(xué)氣氛。兼顧左右，從而營(yíng)造出親切、融洽、和諧的課堂教學(xué)氣氛。以目光組織好教學(xué)的全過程：教師可用眼神向?qū)W生表示肯定或贊賞，提以目光組織好教學(xué)的全過程：教師可用眼神向?qū)W生表示肯定或贊賞，提醒或責(zé)備；可以從學(xué)生的眼神中把握學(xué)生的歡樂、驚奇、

38、疑惑、懶散、醒或責(zé)備；可以從學(xué)生的眼神中把握學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、懶散、恐懼、窘迫，也可以從中悟出教學(xué)過程的正誤、快慢、深淺、詳略、恐懼、窘迫，也可以從中悟出教學(xué)過程的正誤、快慢、深淺、詳略、疏密等，從而調(diào)整教學(xué)。疏密等，從而調(diào)整教學(xué)。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言3 3、運(yùn)用教態(tài)的技巧、運(yùn)用教態(tài)的技巧 面部表情要適宜面部表情要適宜避免臉部的任何污點(diǎn)避免臉部的任何污點(diǎn)以親切溫和的表情面對(duì)學(xué)生以親切溫和的表情面對(duì)學(xué)生表情的變化應(yīng)適度、自然表情的變化應(yīng)適度、自然表示興趣的面部語(yǔ)言表示興趣的面部語(yǔ)言：眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，口

39、部微張，嘴角略：眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，口部微張，嘴角略上翹，呈現(xiàn)出微微的笑意。上翹，呈現(xiàn)出微微的笑意。表示滿意的面部語(yǔ)言表示滿意的面部語(yǔ)言：眼睛略閉，嘴角上翹，浮現(xiàn)出微笑。：眼睛略閉，嘴角上翹，浮現(xiàn)出微笑。表示詢問的面部語(yǔ)言表示詢問的面部語(yǔ)言：眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微微張開。：眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微微張開。表示親切的面部語(yǔ)言表示親切的面部語(yǔ)言：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微笑。：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微笑。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言3 3、運(yùn)用教態(tài)的技巧、運(yùn)用教態(tài)的技巧 舉止風(fēng)度要瀟灑舉止風(fēng)度要瀟灑 手勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)

40、調(diào)：手勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)：手勢(shì)活動(dòng)的上限不超過頭，下限不超過腰。手勢(shì)活動(dòng)的上限不超過頭，下限不超過腰。 站立自然、平穩(wěn)：站立自然、平穩(wěn)：站如松、坐如鐘、行如風(fēng)。教師站立的姿勢(shì)應(yīng)站如松、坐如鐘、行如風(fēng)。教師站立的姿勢(shì)應(yīng)給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、活躍之感。從豎看，以鼻為中線的人體給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、活躍之感。從豎看，以鼻為中線的人體應(yīng)當(dāng)是直立的，挺胸收腹，朝氣蓬勃。應(yīng)當(dāng)是直立的，挺胸收腹，朝氣蓬勃。 風(fēng)度莊重優(yōu)雅、神采煥發(fā)：風(fēng)度莊重優(yōu)雅、神采煥發(fā)：舉止大方得體，風(fēng)度瀟灑自如。舉止大方得體，風(fēng)度瀟灑自如。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言3 3

41、、運(yùn)用教態(tài)的技巧、運(yùn)用教態(tài)的技巧 服裝發(fā)型要和諧服裝發(fā)型要和諧 服裝應(yīng)端莊、適體、實(shí)而不華：服裝應(yīng)端莊、適體、實(shí)而不華：衣服對(duì)大多數(shù)人是有內(nèi)驅(qū)衣服對(duì)大多數(shù)人是有內(nèi)驅(qū)力的。衣服使人感覺你所喜歡的那種感覺，促成人的自我力的。衣服使人感覺你所喜歡的那種感覺，促成人的自我承認(rèn)和自尊的感覺。承認(rèn)和自尊的感覺。 羅爾曼羅爾曼的研究：給的研究：給5050名學(xué)生看了一位男教師和一位女教師名學(xué)生看了一位男教師和一位女教師各穿不同服裝的三張照片，結(jié)果表明，穿正規(guī)服裝的照片各穿不同服裝的三張照片，結(jié)果表明，穿正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是有組織力、有學(xué)問和可靠的；穿非正規(guī)服裝的照被認(rèn)為是有組織力、有學(xué)問和可靠的；穿非正規(guī)服

42、裝的照片被認(rèn)為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情的。片被認(rèn)為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情的。 發(fā)型應(yīng)樸素、簡(jiǎn)潔、干凈。發(fā)型應(yīng)樸素、簡(jiǎn)潔、干凈。 安德森安德森詹森和金詹森和金的實(shí)驗(yàn)：要求兩個(gè)不同班級(jí)的被試評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)：要求兩個(gè)不同班級(jí)的被試評(píng)價(jià)一個(gè)演講者的可信性，演講者以不同的發(fā)式出現(xiàn)在各班面一個(gè)演講者的可信性，演講者以不同的發(fā)式出現(xiàn)在各班面前。結(jié)果表明：短發(fā)形象在能力和活力方面的可信性高于前。結(jié)果表明：短發(fā)形象在能力和活力方面的可信性高于長(zhǎng)發(fā)形象。長(zhǎng)發(fā)形象。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言1 1、板書的含義板書的含義 板

43、書是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種書面語(yǔ)言，是板書是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種書面語(yǔ)言，是教師通過精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板或電腦上書寫的精要教師通過精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板或電腦上書寫的精要醒目的文字或圖表。醒目的文字或圖表。 板書是教師在教學(xué)中以文字記載下來(lái)供師生板書是教師在教學(xué)中以文字記載下來(lái)供師生“看看”的語(yǔ)言。的語(yǔ)言。它在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成，使聽說的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)變成看的它在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成，使聽說的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)變成看的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。 板書是用文字寫成的，但它不是文字問題，卻是語(yǔ)言問題。板書是用文字寫成的，但它不是文字問題，卻是語(yǔ)言問題。文字只是書面語(yǔ)言的書寫工具，書

44、面語(yǔ)言則是口頭語(yǔ)言的文字只是書面語(yǔ)言的書寫工具，書面語(yǔ)言則是口頭語(yǔ)言的加工形式。加工形式。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （二）（二） 板書：教師的書面語(yǔ)言板書：教師的書面語(yǔ)言2 2、板書的作用板書的作用 能突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果能突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果 能強(qiáng)化直觀效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能強(qiáng)化直觀效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)美的享受能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)美的享受如教如教“葡萄架下葡萄架下”的課文：的課文：園園 架架 串串 粒粒 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （二）（二） 板書：教師的書面語(yǔ)言板書：教師的書面語(yǔ)言3 3

45、、板書的形式板書的形式 提要式提要式以精要文字組成板書的骨架以精要文字組成板書的骨架 結(jié)構(gòu)式結(jié)構(gòu)式以某種造型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提煉以某種造型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提煉 詞語(yǔ)式詞語(yǔ)式以關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生連貫思索以關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生連貫思索 表格式表格式將板書內(nèi)容分項(xiàng)列表將板書內(nèi)容分項(xiàng)列表 圖示式圖示式在板書中勾劃出簡(jiǎn)明圖形在板書中勾劃出簡(jiǎn)明圖形 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （二）（二） 板書：教師的書面語(yǔ)言板書：教師的書面語(yǔ)言4 4、板書設(shè)計(jì)的要求、板書設(shè)計(jì)的要求 書寫規(guī)范，具有示范性書寫規(guī)范，具有示范性正確的筆順正確的筆順勻稱的字距行距勻稱的字距行距統(tǒng)一的格式統(tǒng)一的格式 合理布局，具有計(jì)劃性

46、合理布局，具有計(jì)劃性區(qū)分主副板書區(qū)分主副板書書之適時(shí)、擦之有序書之適時(shí)、擦之有序系統(tǒng)完整系統(tǒng)完整 畫龍點(diǎn)睛，具有概括性畫龍點(diǎn)睛，具有概括性簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)條理分明、層次清楚條理分明、層次清楚 形式多樣，具有趣味性形式多樣，具有趣味性動(dòng)靜結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合醒目鮮明醒目鮮明 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （二）（二） 板書：教師的書面語(yǔ)言板書：教師的書面語(yǔ)言第三節(jié)第三節(jié) 專業(yè)倫理專業(yè)倫理 一、教師專業(yè)倫理的涵義一、教師專業(yè)倫理的涵義 二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn) 三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征一、教師專業(yè)倫理的涵義一、教師專業(yè)倫理的涵義二、教

47、師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)為人師表為人師表指教師在生活、教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)指教師在生活、教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)與行為都可以成為他人學(xué)習(xí)的表率。與行為都可以成為他人學(xué)習(xí)的表率?？陀^公正客觀公正指教師在專業(yè)活動(dòng)中實(shí)事求是地對(duì)待每一個(gè)受教育者，指教師在專業(yè)活動(dòng)中實(shí)事求是地對(duì)待每一個(gè)受教育者，給予每個(gè)受教育者應(yīng)該得到的合理需要和合理評(píng)價(jià)。給予每個(gè)受教育者應(yīng)該得到的合理需要和合理評(píng)價(jià)。有責(zé)任感有責(zé)任感指給予教師職業(yè)而產(chǎn)生的合理負(fù)擔(dān)和角色義務(wù)，是社指給予教師職業(yè)而產(chǎn)生的合理負(fù)擔(dān)和角色義務(wù)，是社會(huì)人員對(duì)教師職業(yè)角色的期望。會(huì)人員對(duì)教師職業(yè)角色的期望。至真至善至真至善至真是

48、教師在業(yè)務(wù)中知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的境至真是教師在業(yè)務(wù)中知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的境界，其目的是要求教師求真務(wù)實(shí)，不斷地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，探討界，其目的是要求教師求真務(wù)實(shí)，不斷地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，探討專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，更好地進(jìn)行專業(yè)服務(wù)。至善是指教專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，更好地進(jìn)行專業(yè)服務(wù)。至善是指教師基于學(xué)生發(fā)展的教育行為和踐履教育規(guī)律的信念所達(dá)到的境師基于學(xué)生發(fā)展的教育行為和踐履教育規(guī)律的信念所達(dá)到的境界，具體是指教師對(duì)受教育者合理的共同利益的謀求，對(duì)教師界，具體是指教師對(duì)受教育者合理的共同利益的謀求，對(duì)教師的責(zé)任和義務(wù)毫不推卸的承擔(dān)，對(duì)受教育者人格尊重和對(duì)受教的責(zé)任和義務(wù)毫不推卸的承擔(dān)，

49、對(duì)受教育者人格尊重和對(duì)受教育者負(fù)有高度責(zé)任的認(rèn)同。育者負(fù)有高度責(zé)任的認(rèn)同。 做人的十大美德：做人的十大美德： 智慧智慧 公正公正 堅(jiān)忍不拔堅(jiān)忍不拔 正直正直 勤奮工作勤奮工作 積極的人生態(tài)度積極的人生態(tài)度 愛愛 謙遜謙遜 自我控制自我控制 感激感激二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)（十大）美德：中華民族傳統(tǒng)（十大）美德： 仁：仁：仁人、愛人、仁愛仁人、愛人、仁愛 義：義：大義、正義、公平、公正大義、正義、公平、公正 禮：禮：明禮、禮貌、禮讓、禮節(jié)明禮、禮貌、禮讓、禮節(jié) 智：智：知者、明智、智慧、機(jī)智知者、明智、智慧、機(jī)智 信：信：誠(chéng)信、信任誠(chéng)信、信任 忠：忠：忠誠(chéng)、忠良、

50、忠恕忠誠(chéng)、忠良、忠恕 孝：孝：孝心、孝敬、孝道孝心、孝敬、孝道 節(jié)：節(jié)：氣節(jié)、名節(jié)、操守、節(jié)制氣節(jié)、名節(jié)、操守、節(jié)制 勇：勇：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅 和：和：和睦、和氣、中和、和平、和諧和睦、和氣、中和、和平、和諧二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)案例：決不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站 安妮有遲到的習(xí)慣。我多次找安妮談心，建議她養(yǎng)成雷厲風(fēng)安妮有遲到的習(xí)慣。我多次找安妮談心，建議她養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的好習(xí)慣，但她仍然常常遲到。行的好習(xí)慣，但她仍然常常遲到。 那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。大概那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。大概5 5分鐘，分鐘，我怕校長(zhǎng)看見，便讓她進(jìn)教室

51、。進(jìn)來(lái)后，她走到自己的座位我怕校長(zhǎng)看見，便讓她進(jìn)教室。進(jìn)來(lái)后，她走到自己的座位想坐下，我說：想坐下，我說：“誰(shuí)讓你坐下？再站一會(huì)誰(shuí)讓你坐下？再站一會(huì)”。 她流淚了，但順從地站在自己的座位前，并拿出書和大家一她流淚了，但順從地站在自己的座位前，并拿出書和大家一起讀。起讀。 直到早讀結(jié)束，她總共站了直到早讀結(jié)束，她總共站了1515分鐘。分鐘。 兩節(jié)課后，她來(lái)向我請(qǐng)假，說頭昏，想回家休息。我很吃驚，兩節(jié)課后，她來(lái)向我請(qǐng)假，說頭昏，想回家休息。我很吃驚，問她是不是因?yàn)樵绯空镜镁昧?。她說不是，平時(shí)就頭昏，是問她是不是因?yàn)樵绯空镜镁昧?。她說不是，平時(shí)就頭昏，是老毛病了。老毛病了。 第二天，安妮的母親來(lái)學(xué)校

52、請(qǐng)假，說安妮病了，需要一段時(shí)第二天，安妮的母親來(lái)學(xué)校請(qǐng)假，說安妮病了，需要一段時(shí)間的治療和休息。我開始感到自己做得有些過分：可能安妮間的治療和休息。我開始感到自己做得有些過分：可能安妮當(dāng)時(shí)已經(jīng)病了，可我竟罰她站了那么久。當(dāng)時(shí)已經(jīng)病了，可我竟罰她站了那么久。二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn) 我問她母親，安妮究竟是什么病。她母親含糊地說：我問她母親，安妮究竟是什么病。她母親含糊地說：“也也沒有什么大不了的病，就是沒有什么大不了的病，就是” 她不明說，可能有什么苦衷，我也就沒有往深處問。她不明說，可能有什么苦衷，我也就沒有往深處問。 過了兩星期，安妮的母親來(lái)學(xué)校，說安妮的病情比較重，過了

53、兩星期，安妮的母親來(lái)學(xué)校，說安妮的病情比較重，得休學(xué)治療。我在吃驚的同時(shí)，內(nèi)心深處暗暗慶幸總算甩得休學(xué)治療。我在吃驚的同時(shí)，內(nèi)心深處暗暗慶幸總算甩掉了一個(gè)包袱！掉了一個(gè)包袱！ 半年之后，安妮返校復(fù)學(xué)，降到了下一個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)。在校半年之后，安妮返校復(fù)學(xué)，降到了下一個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)。在校園里遇到我時(shí)，她總是羞怯而有禮貌地和我打招呼，喊園里遇到我時(shí)，她總是羞怯而有禮貌地和我打招呼，喊“李老師好！李老師好！” 幾個(gè)月后開始期中考試。那天剛考完最后一科，有學(xué)生來(lái)幾個(gè)月后開始期中考試。那天剛考完最后一科，有學(xué)生來(lái)告訴我：告訴我：“李老師，安妮今天早晨李老師，安妮今天早晨死了死了” 我不禁一顫，手中剛收上來(lái)的一疊試

54、卷滑落到地上。我不禁一顫，手中剛收上來(lái)的一疊試卷滑落到地上。2020分分鐘后，我和幾十個(gè)學(xué)生趕到殯儀館。安妮的母親迎上來(lái)，鐘后，我和幾十個(gè)學(xué)生趕到殯儀館。安妮的母親迎上來(lái)，用哭啞的聲音對(duì)我說：用哭啞的聲音對(duì)我說：“您這么忙還趕來(lái)，感謝您和同學(xué)您這么忙還趕來(lái)，感謝您和同學(xué)們了。們了?！?我心情沉重地說：我心情沉重地說：“太突然了，根本沒想到。太突然了，根本沒想到?！?安妮的母親流淚說：安妮的母親流淚說：“安妮安妮6 6歲就患上了白血病，當(dāng)時(shí)醫(yī)生歲就患上了白血病，當(dāng)時(shí)醫(yī)生說她最多能活說她最多能活3 3年。為了她有個(gè)寧?kù)o美好的生活，我一直沒年。為了她有個(gè)寧?kù)o美好的生活，我一直沒有告訴她，也沒有告訴任

55、何人。在許多人的關(guān)心下，她奇有告訴她，也沒有告訴任何人。在許多人的關(guān)心下，她奇跡般的活了跡般的活了8 8年。謝謝您啊，李老師。安妮在最后幾天，還年。謝謝您啊，李老師。安妮在最后幾天，還在說她想念李老師，想同學(xué)們。她復(fù)學(xué)后一直不喜歡新的在說她想念李老師，想同學(xué)們。她復(fù)學(xué)后一直不喜歡新的班級(jí)，多次說她想回到原來(lái)的班級(jí)?？墒牵瓦@么班級(jí)，多次說她想回到原來(lái)的班級(jí)?？墒?，她就這么” 安妮的母親的話讓我心如刀絞。在安妮純真的心靈中，尚安妮的母親的話讓我心如刀絞。在安妮純真的心靈中，尚不知道她所想念的不知道她所想念的“李老師李老師”曾為她降到另外一個(gè)班而暗曾為她降到另外一個(gè)班而暗暗高興！暗高興！ 我忍不

56、住哭起來(lái)。這是我參加教育工作至今，第一次也是我忍不住哭起來(lái)。這是我參加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧對(duì)學(xué)生而流淚。惟一的一次因愧對(duì)學(xué)生而流淚。 當(dāng)天晚上，我含淚寫下一篇近五千字的文章當(dāng)天晚上，我含淚寫下一篇近五千字的文章你永遠(yuǎn)你永遠(yuǎn)1414歲歲寫給安妮寫給安妮。第二天，我含淚在班上為學(xué)生朗讀，。第二天，我含淚在班上為學(xué)生朗讀，表達(dá)我悲痛的哀思和沉重的負(fù)罪感。表達(dá)我悲痛的哀思和沉重的負(fù)罪感。 從那以后，我發(fā)誓：決不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站！從那以后，我發(fā)誓：決不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站！ （一）踐行性（一）踐行性 教師專業(yè)倫理不僅僅停留在教師專業(yè)倫理不僅僅停留在知知上，而是通過上，而是通過行行來(lái)體現(xiàn)

57、。來(lái)體現(xiàn)。不是教條而是實(shí)踐性的，需要在專業(yè)實(shí)踐中去彰顯。教師不是教條而是實(shí)踐性的，需要在專業(yè)實(shí)踐中去彰顯。教師專業(yè)倫理的根本性是實(shí)踐性，通過踐行，由知其善而走向?qū)I(yè)倫理的根本性是實(shí)踐性，通過踐行，由知其善而走向行其善，并在踐履中佐證。外在的規(guī)范、準(zhǔn)則需要通過教行其善，并在踐履中佐證。外在的規(guī)范、準(zhǔn)則需要通過教師的踐行，才能內(nèi)化為自覺的行為。人的行為總是受性情、師的踐行，才能內(nèi)化為自覺的行為。人的行為總是受性情、偏好的影響。偏好的影響。 三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征譚千秋：用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任譚千秋：用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任 1313日日2222時(shí)時(shí)1212分

58、，救援人員扒出了德陽(yáng)市東汽中學(xué)教導(dǎo)主任譚分，救援人員扒出了德陽(yáng)市東汽中學(xué)教導(dǎo)主任譚千秋的遺體。只見他雙臂張開趴在一張課桌上，死死地護(hù)著桌下千秋的遺體。只見他雙臂張開趴在一張課桌上，死死地護(hù)著桌下的的4 4個(gè)孩子。孩子們得以生還，而他們的譚老師卻永遠(yuǎn)地去了。個(gè)孩子。孩子們得以生還，而他們的譚老師卻永遠(yuǎn)地去了。三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征 （二）超越性（二）超越性 教師專業(yè)倫理的超越性是指對(duì)普遍化倫理的超越和傳統(tǒng)教教師專業(yè)倫理的超越性是指對(duì)普遍化倫理的超越和傳統(tǒng)教師職業(yè)道德的超越。師職業(yè)道德的超越。 普遍化倫理是以追求普遍化道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)

59、思想，凡是道普遍化倫理是以追求普遍化道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，凡是道德上可以證明的理念，任何人都必須遵守，而一個(gè)人是誰(shuí)、德上可以證明的理念，任何人都必須遵守，而一個(gè)人是誰(shuí)、和誰(shuí)有關(guān)、處于什么位置都與道德上的抉擇沒有任何關(guān)系和誰(shuí)有關(guān)、處于什么位置都與道德上的抉擇沒有任何關(guān)系。 而傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范更多需要社會(huì)、他人的監(jiān)督，而傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范更多需要社會(huì)、他人的監(jiān)督，主要是他律。主要是他律。 教師專業(yè)倫理從專業(yè)的視角，強(qiáng)調(diào)成員對(duì)其自覺遵守，發(fā)教師專業(yè)倫理從專業(yè)的視角，強(qiáng)調(diào)成員對(duì)其自覺遵守，發(fā)展和超越了傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范，使教師確保自己行展和超越了傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范，使教師確保自己行為的

60、邊界和限度，逐步養(yǎng)成正確的教育行為習(xí)慣。為的邊界和限度，逐步養(yǎng)成正確的教育行為習(xí)慣。 三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征 （三）動(dòng)力性（三）動(dòng)力性 教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，有教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，有利于教師專業(yè)地位的提高。利于教師專業(yè)地位的提高。 一般來(lái)說，當(dāng)教師的專業(yè)倫理被教師認(rèn)可時(shí)，都一般來(lái)說，當(dāng)教師的專業(yè)倫理被教師認(rèn)可時(shí)，都會(huì)成為推動(dòng)教師發(fā)展的力量。而在現(xiàn)代教育背景會(huì)成為推動(dòng)教師發(fā)展的力量。而在現(xiàn)代教育背景下，教師的教育行為需要更多動(dòng)力性，而非權(quán)威下，教師的教育行為需要更多動(dòng)力性，而非權(quán)威性。性。三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征 （