基于思想品德課的學案導學教法應用問題分析

1、基于思想品德課的學案導學教法應用問題分析摘要：“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本文分析了思想品德課學案導學教法的一些應用問題，并提出了教學改進思路。關(guān)鍵詞：教法研究；思想品德課；學案導學教法著名教育學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！痹谛抡n程理念指導下，我們在初中思想品德課教學中嘗試采用這一先進的教學模式，努力讓學生主動動起來，使以往學生“課前不預習,課上被動聽，課后課本一邊扔”的狀況得以改變，教學質(zhì)量有了一定程度的提高。但是在實踐

2、中，也產(chǎn)生了一些困惑：一、學案編寫中忽視了導學的功能（一）制定的學習目標不明確如一位老師設計自己的事情自己干一節(jié)的知識目標是“了解自立的含義和表現(xiàn)；理解自立的重要性和必要性”。顯然這個目標并不明確，學生對于這樣的表述難以理解，也就不知道這節(jié)課中要學什么？洋思中學“先學后教”的模式強調(diào)學生的主動學習，那么應用到中學的思想品德課教學中，關(guān)鍵是要解決一個問題：學什么。為此，我們制定的學習目標應該是具體而明確的，使知識以問題的形式呈現(xiàn)，做到知識問題化。（二）學法指導不到位、不適用學法指導是學案導學的靈魂，主要包括知識的學習方法指導，問題的思考角度及處理策略指導等。學法指導應具體、可行，讓學生知道怎么學

3、。（1）學會閱讀文本：閱讀時做到“眼到”、“心到”、“手到”。（2）學會思考：指導學生依據(jù)是什么（含義、表現(xiàn)）-為什么（意義、作用、重要性、原因）-怎么樣（方法、對策、途徑）的順序思考，形成獨立思考的習慣。（3）學會練習：學會各種題型的解答方法。二、自學預習的怠惰性、盲目性為了減輕課堂壓力，有的教師將預先編寫好的學案在課前發(fā)給學生，讓學生帶著問題對課文進行預習。但是課前預習學生不自覺，效果沒有保障。而且在預習中有的學生不知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。為此可以把“課前預習”移到課上，這就是“自學”。在學生自學前教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。第二

4、，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。三、在討論交流階段出現(xiàn)失控狀態(tài)筆者曾觀摩過一位老師執(zhí)教的豐富多樣的情緒，在自學預習完成后，老師引導學生討論交流：描寫情緒的詞語有哪些？請用你喜歡的方式表達情緒的四種類型。學生表現(xiàn)得異常積極，有的分組開展成語接龍比賽；有的以五花八門的繪畫方式呈現(xiàn)，有的以自由表演的形式進行展示。活動熱鬧非凡，整個教室像炸開了的鍋，老師幾次大聲提醒都不奏效，浪費了大量時間。出現(xiàn)失控的原因與教師的課堂調(diào)控能力有很大關(guān)系。在學生自學的基礎(chǔ)上，教師組織引導學生對教學中的重點、難點問題展開討論交流，形成共識是很有必要

5、的；但教師應善于處理放與收、問與答、主與次、學生與教材等幾方面的關(guān)系。在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師應通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要的指導，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。四、在“后教”這一環(huán)節(jié)老師包辦得過多一位老師在執(zhí)教我愛我家一節(jié)時，針對“父母為我們付出了那么多，作為子女的我們應該為父母做些什么呢？”這一問題，他并沒有組織引導學生從多方面進行討論交流，而是簡單提問一名學生后就直接在黑板上把參考答案寫了下來。其實學生對這個問題有很大的興趣，讓學生自行去解決或是“兵教兵”、“兵練兵”，相信會有良好的效果。后教，不是教師漫無目的地教，教的內(nèi)容應該是自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。教的方式是會的學生教