初中英語如何做到因材施教

1、初中英語如何做到因材施教? 一、為何要在初中英語教學中實施隱性分層教學在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上，存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學內(nèi)容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學生的個體差異，使層次高的學生的思維認知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學生迫于進度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學習任務，出現(xiàn)了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。為此，一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班，實行分層教學。這種注重共性和差異

2、相結(jié)合、因材施教的教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學內(nèi)容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學班內(nèi)實現(xiàn)分層教學，已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學生按學習成績分出各種層次，容易傷害部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自信心，導致班內(nèi)分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們

3、提供了另一種選擇。二、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學1.根據(jù)學生的性格特點進行隱性情感分層情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調(diào)動起來。把學生恰當?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾?nèi)，能夠激發(fā)學習積極性，挖掘出學習潛能。對于學習能力強，成績優(yōu)異的學生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準要求自己，也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生。對于中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學生，老師也要創(chuàng)造各種機會讓他們展示自己的進步。對于學習有困難的學生

4、，要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。2.學生的學習水平和學習能力的隱性分層學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為若干層。對于優(yōu)層學生在教學中可以“指著走”，這部分學生基礎比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培養(yǎng)其自學能力。如在學習某個話題內(nèi)容時對教材內(nèi)容稍加點撥，引導他們自己歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。對課文內(nèi)容要主動做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓

5、展學習內(nèi)容。對于中等層學生要“領著走”，這部分學生學習基礎能力較優(yōu)層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關注他們的領會和理解的程度，運用練習時多給他們機會練習展示，爭取他們對所學知識能達到舉一反三的程度。對于學困層學生要“扶著走”，這部分學生學習基礎能力等方面較差，在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務，體驗成功的喜悅。當然還要進行各種課外關注和輔導。對這層學生還要給予更多的關心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢。3.根據(jù)學生學習水平和能力的

6、層次進行學習目標和學習內(nèi)容的隱性分層分層教學就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。它的立足點是面向全體學生，因而必須使教學目標適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質(zhì)量全面提高。要制定可行的層次性教學目標，就是要做到三個熟悉：一是熟悉教學課標；二是熟悉英語教材，因為教材是貫徹、實現(xiàn)教學目標的依據(jù)；三是熟悉學生，因為學生是教學的主體，目標的層次性是由學生的層次性決定的，只有熟悉學生，能約定教學目標的起點和教學目標的層次。課標對不同年級的學生有不同的能力要求，但我們可以把同一要求再分成高、中、低的層次要求。如優(yōu)層在課標要求的基礎

7、上擴展延伸，中等層要達到課標要求，學困層要基本達到課標要求。對于教材內(nèi)容也要熟練并能超越教材，要有熟練教材和認知教材的分層。如在八年級下unit6的教學中學困層的教學目標可以設定為大概聽讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的比較級對比、描述人物。中等生的教學目標要全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所有學過的形容詞的比較級和課文中出現(xiàn)的復雜句式對比、描述人物。優(yōu)層要熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，靈活運用比較級和拓展外延知識對比、描述人物。4.根據(jù)學生水平和能力的層次進行學習任務和學習活動的隱性分層新課程標準提倡在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目

8、標，積極主動地學習。在實踐教學中不可能達到同一任務全體學生都完成的效果。所以要根據(jù)學生水平和能力的層次制定不同的任務層次要求。如在關于看病話題的學習任務中要根據(jù)學生的能力設立不同的任務要求：優(yōu)層在對話練習中能達到靈活運用目標語言完成詢問、提各種建議、安慰等綜合復雜的對話，中等能運用目標語言完成基本詢問各種病情和提出合理建議的對話，學困層能運用目標語言基本完成書中對話原文的復述。在學習活動中也要根據(jù)學生能力確定他們在活動中的角色。如在頭腦風暴中優(yōu)層學生在小組活動中主要處于詞匯輸出的角色，中等層處于鞏固和拓展學習的角色，學困層學生處于詞匯輸入的角色。在對話和調(diào)查活動中優(yōu)層學生在創(chuàng)造指導和幫助，中等

9、層學在學習、鞏固和運用，學困層在學習和模仿。三、實施隱性分層教學要注意的幾個問題1.在隱性分層教學中要實施合作學習新課程標準提倡在課堂教學中學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言?！昂献鲗W習”是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務。合作學習在形式上是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內(nèi)同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。但是，由于我們班級的人數(shù)多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢？我根據(jù)學生的性格特點和學習水平每前后兩排四人編為一個小組。在學習活動中學生能進行性格互補、知識互補和能力

10、互補。學生在學習活動中的互相學習能充分落實各層學生參與活動的有效性，并明顯增加各層學生的課堂參與度。在一些簡單的課文填空和聽力練習中，在學習和核對答案時學困生會及時向?qū)W優(yōu)生詢問自己的錯誤答案原因，中等生也會受到學優(yōu)生的一語點撥，中等生也很容易發(fā)現(xiàn)學困生遇到困難的原因。在大的任務活動中每層在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學知識。在合作學習中學生在尋求幫助時精神放松，主動尋求幫助，是及時的一對一的互助共贏學習。2.要及時對各層學生進行科學的評價“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。學生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學生采

11、取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，因此，分層教學更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W生英語學習的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學生學習知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。在教學中還應多鼓勵學生使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態(tài)度，尤其是學困層學生要更注意保護他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時做好其它兩層學生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學生都能有進步?？傊?，隱性分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學生潛能。它關注學生的生理和心理特點，