《環(huán)節(jié)教學(xué)模式》word版

1、課改理念下的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式-景泰二中教研材料o 課改的前提在于理念o 理念的實(shí)現(xiàn)在于模式o 模式的運(yùn)用在于教師o(wú) 教師的水平在于研究o 研究的效益在于合作六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式：即引入、自學(xué)、交流、展示、檢測(cè)、總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。一.引入環(huán)節(jié):教師的準(zhǔn)備1.知識(shí)回顧。為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。教師要提煉出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。2.情景設(shè)置，揭示知識(shí)與生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，3.明確教學(xué)目標(biāo)，知道學(xué)什么。4.問(wèn)題設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向和程度。以上內(nèi)容體現(xiàn)在課堂導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)案中教師的充分備課是前提教師的準(zhǔn)備1：教學(xué)內(nèi)容1.分析教材，提煉知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；2.本章節(jié)知識(shí)的前提性知識(shí)；3

2、.明確本章節(jié)知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的的地位(前后的延伸及關(guān)系)；4.學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確課標(biāo)要求；5.分析重點(diǎn)難點(diǎn)；重點(diǎn)即是骨干知識(shí)，是學(xué)科中最基本的問(wèn)題。一是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，既是前面所學(xué)知識(shí)的延伸，又是后面知識(shí)的前提；二體現(xiàn)了學(xué)科的方法和規(guī)律；三是中高考考點(diǎn)。難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生接受而言，學(xué)生不易理解的知識(shí)。教師應(yīng)該明確：學(xué)習(xí)什么比怎樣學(xué)習(xí)更重要。教師的作用首先體現(xiàn)在深入挖掘教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的前提下明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的前提。教師教師對(duì)上述內(nèi)容有深刻的解讀。能夠把握知識(shí)的生成脈絡(luò)，即具備“滿(mǎn)堂灌”的能力。滿(mǎn)堂灌是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)課堂不是截然分開(kāi)的。能夠駕馭自主學(xué)習(xí)的課堂，要求教師具有扎

3、實(shí)的基本功、深厚的文化底蘊(yùn)。教師的準(zhǔn)備2：會(huì)講。教師的準(zhǔn)備3教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)習(xí)題設(shè)計(jì)教師準(zhǔn)備4：方法的提煉與思想的提升教師的準(zhǔn)備5：學(xué)案在以上四項(xiàng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。以上的五項(xiàng)準(zhǔn)備是集體備課的基本要求。以章為單位備課組要進(jìn)行一次集體備課。這是一項(xiàng)基本制度。教師活動(dòng)原則之一：充分的備課課堂教學(xué)改革不是與傳統(tǒng)教學(xué)割裂的，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)教材的分析、重點(diǎn)、難點(diǎn)的駕馭、學(xué)科思想的把握是自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)核心目標(biāo)的重要性盡人皆知。有好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂才會(huì)有活躍的思維、學(xué)生才會(huì)有深入的思考。教師活動(dòng)原則之二：學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化。教師講什么，把講的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問(wèn)題。教

4、師能夠講好，才能把問(wèn)題設(shè)計(jì)好。教師只會(huì)照本宣科，問(wèn)題設(shè)計(jì)必然膚淺，就不會(huì)引發(fā)學(xué)生的深入思考。二、自學(xué)環(huán)節(jié)o 學(xué)案給學(xué)生提供了明確的、充分的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一邊閱讀教材、學(xué)案，一邊思考，一邊動(dòng)筆。充分進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)o 讀：自學(xué)教材、生成問(wèn)題、感悟o 思：思考學(xué)案問(wèn)題o 做：完成學(xué)案。o 學(xué)生活動(dòng)原則1：思考結(jié)果訴諸于文字表達(dá)學(xué)生活動(dòng)原則一：“思考結(jié)果訴諸于文字表達(dá)”o 自主學(xué)習(xí)課堂的價(jià)值追求是育人培養(yǎng)學(xué)生的主體性。o 主體性的第一個(gè)特征是自主性。o 自主性的基本前提是獨(dú)立思考。o 有無(wú)獨(dú)立思考是評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)。o 每個(gè)人的充分思考才能參與小組實(shí)質(zhì)性的交流。文字表達(dá)可以促進(jìn)深入地思考，避免

5、盲目性、隨意性。培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)就要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，有益于提高交流的質(zhì)量。o 同時(shí)教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的文字回答檢查學(xué)生是否參與了教學(xué)活動(dòng)，防止部分學(xué)生被邊緣化。o 這一原則還可表述為：先思考，后交流；先文字，后口頭。 交流的誤區(qū)o 教師給學(xué)生出示問(wèn)題后立即進(jìn)行組內(nèi)交流。o 沒(méi)有經(jīng)過(guò)每個(gè)人的獨(dú)立思考，發(fā)言隨心所欲。o 交流被少數(shù)學(xué)生壟斷o 交流的原則：先思考，后交流。先文字，后口頭。教師活動(dòng)：教師關(guān)注自學(xué)過(guò)程1、關(guān)注學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成學(xué)案規(guī)定的問(wèn)題。這是組織有效交流的前提。沒(méi)有每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，交流就會(huì)成為少數(shù)學(xué)生的獨(dú)霸天下。教師講變成了學(xué)生講。2、其次要求學(xué)生盡量訴諸文字完成問(wèn)題，3、

6、尤其要關(guān)注學(xué)困生，是否具備了前提性知識(shí)，做好個(gè)別輔導(dǎo)，能夠參與交流。4、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)代言人。在學(xué)生做學(xué)案的過(guò)程中，教師可以針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指點(diǎn)，對(duì)難度較大的問(wèn)題，這些學(xué)生有了思路，但思考中不夠嚴(yán)密，存在著漏洞。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，這些學(xué)生可以承擔(dān)難度大的問(wèn)題的講授者。一方面可以給這些學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，也能夠讓大家增強(qiáng)信心學(xué)生活動(dòng)1、依據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題，每個(gè)人匯報(bào)自己的思考的過(guò)程、結(jié)果和閱讀生成性問(wèn)題；2、有的問(wèn)題，會(huì)的同學(xué)給不會(huì)的講解，實(shí)行兵教兵。3、對(duì)取得共識(shí)的問(wèn)題，訴諸于文字表述，形成小組結(jié)論。準(zhǔn)備在班級(jí)展示。4、對(duì)于不能取得共識(shí)的問(wèn)題，進(jìn)行充分的小組討論。5、大家都不會(huì)的，提供給全班，在展示階段

7、解決。黑板上可以留出一塊空間，展示小組交流中的疑難問(wèn)題。6、在交流中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆補(bǔ)充完善自己的思考。學(xué)生相互質(zhì)疑，彼此分享思想。這是一個(gè)兵教兵的過(guò)程。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)重要的概念讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言敘述加深理解。教師活動(dòng).1、發(fā)現(xiàn)和提煉沖突點(diǎn)、概念模糊點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)。概念模糊點(diǎn)是最有價(jià)值的反例.2、關(guān)注交流中生成的問(wèn)題3、價(jià)值判斷:哪些問(wèn)題進(jìn)行展示，由哪組同學(xué)展示，為全班展示交流做準(zhǔn)備。交流的意義交流的意義之一：實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力對(duì)思維能力的促進(jìn)；1、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的?！耙粋€(gè)人在把自己的思想語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)之前，還沒(méi)有把他潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維?！?、個(gè)人獨(dú)力從

8、事活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常使用的是內(nèi)在的思維，有些心理學(xué)家稱(chēng)之為“內(nèi)在的語(yǔ)言”。這種內(nèi)在的語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上是省略的，幾乎只有謂語(yǔ)，跳躍性大，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，優(yōu)勢(shì)在于速度快，缺點(diǎn)在于不易保存和加工，也不夠豐滿(mǎn)完整。如要上升為完整清楚的思想，就需要向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和提高?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)于思維能力的發(fā)展是有著直接的促進(jìn)作用的。交流的意義之二：讓所有的學(xué)生獲得發(fā)展后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)得到了表達(dá)的機(jī)會(huì)，而疑問(wèn)的解決是學(xué)習(xí)可以繼續(xù)的條件?？梢栽O(shè)想，如果是老師的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生靜聽(tīng)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，但這些疑問(wèn)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，那么也就沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有人能夠給他解決。差生是如何形成的。不能不說(shuō)是與課堂的教學(xué)模式有關(guān)。六環(huán)

9、節(jié)的交流給了差生表達(dá)疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣的模式就有可能讓所有的學(xué)生獲得發(fā)展。交流的意義之三：培養(yǎng)民主社會(huì)的合格公民杜威對(duì)民主的解釋?zhuān)?、大家圍坐在一起，就一個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論。每個(gè)人經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，不同的意見(jiàn)通過(guò)辯論求得共識(shí)。大家按照共識(shí)行動(dòng)。（大意）2、六環(huán)節(jié)承載了我們的教育的理想與追求。通過(guò)課堂讓所有的學(xué)生都樹(shù)立民主的意識(shí)，這既是對(duì)國(guó)家和民族一件十分有意義的事情，又是我們可以做的實(shí)實(shí)在在的事情。教師承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任是在課堂中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生活動(dòng)原則之二：建立交流規(guī)則。1、避免話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，讓所有學(xué)生參與交流2、小組有明確的分工，有組長(zhǎng)、記錄員；在組長(zhǎng)的主持下發(fā)言有順序；最后要形成小組的結(jié)論。大家

10、輪流代表小組在班級(jí)展示。3、增強(qiáng)小組的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。體育比賽以小組為單位?？荚嚺琶我孕〗M為單位。四、展示環(huán)節(jié)展示環(huán)節(jié)。展示就是由小組代表向全體同學(xué)和老師展示本組的交流結(jié)果，并接受其他小組的質(zhì)疑。這一階段學(xué)生將得到多種個(gè)人修養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生要能用準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，得體的語(yǔ)言，配以洪亮的聲音、自信大方的姿態(tài)講清本組觀點(diǎn)，并能虛心接受他人的質(zhì)疑，耐心解釋。這種語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力及禮儀修養(yǎng)，尤其具有生活實(shí)用性。我校致力于將學(xué)生培養(yǎng)為謙謙君子、大家閨秀，課堂上的展示環(huán)節(jié)是一塊重要的陣地。展示與交流的區(qū)別1范圍：交流在小組、展示在全班；2展示是組間交流；3交流可能結(jié)果有問(wèn)題，展示最終體現(xiàn)

11、的是教師把關(guān)的正確結(jié)果；4展示更多的體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)展示環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)1.組織展示，交流問(wèn)題的理解與答案。2.展示是組際間的交流。是展示不同小組間的差異3.將重要的概念理解通過(guò)班級(jí)展示進(jìn)行強(qiáng)化。4.對(duì)小組交流中的問(wèn)題、疑惑、沖突進(jìn)行班級(jí)討論。展示環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)1.按照教師的安排，小組代表用語(yǔ)言或板書(shū)展示小組結(jié)論。2傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。 3.對(duì)展示中的問(wèn)題、沖突進(jìn)行班級(jí)討論。展示環(huán)節(jié)的教師活動(dòng)：1.組織小組代表展示。2.對(duì)展示中的問(wèn)題、漏洞、沖突組織討論。3. 學(xué)生都答不上來(lái)的問(wèn)題，教師才講。教師是問(wèn)題解答的最后一道防線(xiàn)。4. 教師要講規(guī)律、思路，將知識(shí)擴(kuò)展、延伸,適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)

12、。原則，學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生能夠講的教師不講。教師講的是是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的，是學(xué)生不會(huì)的，是學(xué)生想不到的。這需要教師站在比學(xué)生高的高度。有的教師的知識(shí)僅僅限于課本知識(shí)，尤其是文科教師，要有文化底蘊(yùn)，要多讀書(shū)。 教師活動(dòng)原則：避免一生一師之間的交流。展示環(huán)節(jié)是組際間的交流。不是教師和某一學(xué)生間的對(duì)話(huà)。圍繞展示間出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要穿針引線(xiàn)，要做二傳手。盡量把問(wèn)題拋給學(xué)生，不要直接回答。學(xué)生都答不上來(lái)，教師才講。教師是問(wèn)題解答的最后一道防線(xiàn)教師活動(dòng)原則之三：展示差異、暴露矛盾、沖突和學(xué)生生成的問(wèn)題。(引蛇出洞)o 在展示的過(guò)程中，可以暴露出問(wèn)題。o 教師要善于煽風(fēng)點(diǎn)火，“挑動(dòng)群眾斗群眾”。教師還可

13、以“拉偏仗” ，引發(fā)辯論。辯論是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火苗。在課堂中注意發(fā)現(xiàn)和制造這樣的契機(jī)。教師活動(dòng)原則之四：要講規(guī)律、思路、方法，將知識(shí)擴(kuò)展、延伸、提升。1、學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生能夠講的教師不講。教師講的是學(xué)生不會(huì)的，是學(xué)生想不到的。是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的。2、這需要教師站在比學(xué)生高的高度。有的教師的知識(shí)僅僅限于課本知識(shí)，3、尤其是文科教師，要有文化底蘊(yùn)，要多讀書(shū)。常講的就是要有文化。4、當(dāng)前的問(wèn)題是，教師應(yīng)對(duì)解題游刃有余，但是對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思想、思維方式這些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展更為重要的文化因素講不出來(lái)。教師活動(dòng)原則之五：環(huán)節(jié)集中o 在學(xué)案中集中給出問(wèn)題，學(xué)生集中閱讀、集中思考，集中書(shū)寫(xiě)答案。然后集

14、中交流。o 有的教師喜歡分散布置問(wèn)題，分散交流。導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)。o 背后的理念，必須有教師手把手教，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。o 集中的原則，是放手讓學(xué)生獨(dú)立完成完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。把握整體結(jié)構(gòu)。分散學(xué)習(xí)雖然降低了難度，但破壞了完整性。五、檢測(cè)環(huán)節(jié)1. 學(xué)生做題。2.小組對(duì)答案3.巡視學(xué)生答題4.公布答案，小結(jié)5.對(duì)普遍存在的問(wèn)題或錯(cuò)誤進(jìn)行有效的矯正并分析形成原因六、總結(jié)環(huán)節(jié)1.說(shuō)出本節(jié)課學(xué)到了什么.2.對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉、概括畫(huà)知識(shí)樹(shù)思維導(dǎo)圖。（政治課）o 對(duì)思維方法、解題思路進(jìn)行總結(jié)和提升。o 對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。o 為以后相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，提出思考的問(wèn)題。把握六環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)在全面推進(jìn)六環(huán)節(jié)的過(guò)程中，

15、有的教師提出來(lái)，一節(jié)課時(shí)間很緊，完整的六個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)現(xiàn)，如討論交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)時(shí)間做題了，還算不算六環(huán)節(jié)？還有對(duì)于不同的課型，比如復(fù)習(xí)課，也不可能完整地實(shí)施六個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)思考，我想，六環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式。在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。重要的，是把握自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。要模式，不要模式化。一是要強(qiáng)調(diào)自主，建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在六環(huán)節(jié)課堂中，必須保證有充分的學(xué)生自己學(xué)習(xí)和思考的活動(dòng)，有明確的飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。形式可以是閱讀教材、閱讀學(xué)案、回答學(xué)案問(wèn)題，做練習(xí)題、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。二是要強(qiáng)調(diào)交流。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷

16、的交流、溝通，即多邊互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。三是強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)和組織。教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境和條件支持。教師的水平能力決定了自主學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量。如何在六環(huán)節(jié)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)引入、自學(xué)、交流、展示是一套組合拳，是四個(gè)相互聯(lián)系的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的手段。四個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，體現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。引入：定向與激發(fā)；提供充分的自學(xué)任務(wù)（自學(xué)的前提）；自學(xué)：獨(dú)立思考（合作學(xué)習(xí)的前提）；交流：同伴互助，交流獨(dú)立思考的結(jié)果。（可能存在差異，魚(yú)龍混雜，有待展示階段澄清）；學(xué)生活動(dòng)原則六環(huán)節(jié)教學(xué)中的學(xué)生培訓(xùn)o 傳統(tǒng)的課堂只需要靜聽(tīng)，自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)生的主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。主動(dòng)性的發(fā)揮需要引導(dǎo)。o 制定

17、學(xué)生課堂行為規(guī)范o 以年級(jí)大課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂規(guī)范指導(dǎo)講座。o 組織六環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)征集工作營(yíng)造氛圍o 組織評(píng)選班級(jí)優(yōu)秀小組、質(zhì)疑達(dá)人、展示達(dá)人，在教室內(nèi)布置光榮展牌。樹(shù)立榜樣o 組織了以小組為單位的趣味體育競(jìng)賽提高了小組的凝聚力。 制定學(xué)生課堂行為規(guī)范o 將六環(huán)節(jié)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范化，“規(guī)范”內(nèi)容具體化，操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的行為修養(yǎng)有教育指導(dǎo)意義。便于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣與意識(shí)，同時(shí)便于教師勘誤糾正。給學(xué)生做“課堂規(guī)范指導(dǎo)講座”。培訓(xùn)內(nèi)容1、自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范：按照教師要求認(rèn)真閱讀，獨(dú)立完成，不交頭接耳。將書(shū)中重點(diǎn)及疑點(diǎn)畫(huà)出，積極思考，列出主要思路，為交流環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。要點(diǎn)：會(huì)自讀安靜o 獨(dú)

18、立思考（想象教室只有自己）o 標(biāo)出重點(diǎn)，不能及時(shí)解決的問(wèn)題要馬上記錄下來(lái)o 有見(jiàn)解o 完全獲得。文字概括結(jié)論，做好詮釋準(zhǔn)備o 不完全獲得。文字概括已得結(jié)論，并列出疑問(wèn)，做好詮釋及提問(wèn)準(zhǔn)備o 未獲得。完全沒(méi)看懂也是一種結(jié)論2、交流環(huán)節(jié)規(guī)范： 組長(zhǎng)安排發(fā)言順序，依次發(fā)言，記錄員記錄發(fā)言重點(diǎn)，形成本組文字結(jié)論，選出代表（全天課中，四人應(yīng)均有機(jī)會(huì)代表發(fā)言），為展示環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。一人發(fā)言眾人聆聽(tīng)，不插話(huà)，有疑問(wèn)可以在輪到自己發(fā)言時(shí)再提出。尊重不同意見(jiàn)，不挖苦，不爭(zhēng)斗，開(kāi)放性問(wèn)題結(jié)論不一致時(shí)，可以在展示時(shí)呈現(xiàn)不同意見(jiàn)。人人要發(fā)言，不準(zhǔn)不發(fā)表意見(jiàn)，不準(zhǔn)強(qiáng)占他人發(fā)言機(jī)會(huì)，不要跑題閑聊。控制好音量，做到能正常交流即可，不準(zhǔn)大聲喧嘩，影響其他組交流。自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)可以在交流時(shí)提出，由組長(zhǎng)組織自由發(fā)言，大家商議找出解決辦法。要點(diǎn)：守秩序發(fā)言有順序（組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）人人都要