英語(yǔ)單詞記憶的問題及方法

1、英語(yǔ)單詞記憶存在的問題和方法湖北省鐘祥市第一中學(xué) 陳 娟我經(jīng)?？吹竭@樣的情景：上學(xué)路上，有人拿著詞匯書邊走邊看；上樓梯時(shí)，有人抱著詞匯書若有所思；課間休息，很多人爭(zhēng)分奪秒記單詞大家如此勤奮努力，為什么學(xué)習(xí)中還有那么多障礙、考試時(shí)還有那么多麻煩呢？通過分析和研究，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們背單詞時(shí)還存在以下幾方面的問題。問題一是只知其一，不知其他。剛開始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，我們一般只記一個(gè)單詞的一個(gè)詞義和一種用法，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它要求的是全面了解這個(gè)詞的詞義，也就是我們常說的一詞多義和一詞多用。由于有些同學(xué)在思想上還沒有這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，背單詞時(shí)還停留在一詞一義，一詞一用的階段，盡管背了不少單詞，做起題來仍然

2、捉襟見肘、處處被動(dòng)。如考regard 和company的一詞多義，不了解"regard" 除“看作”之外還表示“尊敬”，不明白"company"除“公司”之外還表示“伙伴”，不知道"further"除作形容詞、副詞外還可作動(dòng)詞表示“增進(jìn)、促進(jìn)”，做起題來當(dāng)然會(huì)有困難。 問題二是只知大概，不知具體。由于英語(yǔ)考試多數(shù)題型采用多項(xiàng)選項(xiàng)（multiple choice）形式，考生在學(xué)習(xí)過程中容易養(yǎng)成“只知大概，不知具體”的毛病。如raise, rise, arise三個(gè)詞在考試前就應(yīng)該弄明白，有的考生遇到他們卻仍是模棱兩可，又是一筆糊涂帳；考

3、生們丟分不一定是單詞背得少，而往往可能是記得不夠細(xì)致、不夠精確。 問題三是只知認(rèn)詞，不知辨詞。認(rèn)詞是掌握詞匯最基本的要求，光是知道一個(gè)詞的詞義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你還必須知道這個(gè)詞與其他詞，尤其是其同義詞和近義詞的區(qū)別。在寫作課上，我曾看到同學(xué)寫下這樣的句子：With our own car, we dont have to cost a lot of time waiting for a bus. "cost"一詞應(yīng)該換成"spend"，出錯(cuò)原因顯然是沒有弄清這兩個(gè)詞的區(qū)別：雖然都表示“花費(fèi)”，cost常用sth.做主語(yǔ)，而spend常用sb.作主語(yǔ)，句中主

4、語(yǔ)是we，所以要用動(dòng)詞spend。另一個(gè)典型的例子：carry和shoulder都可表示“承擔(dān)”，而且都與名詞responsibility搭配使用，由于shoulder是人體的一個(gè)部位，作動(dòng)詞用應(yīng)該是表示人發(fā)出“承擔(dān)”的動(dòng)作，如果句中主語(yǔ)是post（職位），那選shoulder就不合適，正確答案應(yīng)該是carry。對(duì)于詞的辨析，同學(xué)們只有通過背例句、觀察這個(gè)詞的使用情況做出判斷，如果只背詞義，恐怕很難辨得清楚、用的正確。 問題四是只知詞義，不知使用。如果說認(rèn)詞和辨詞是掌握詞匯的初級(jí)階段和中級(jí)階段，那么用詞便是掌握詞匯的高級(jí)階段?！案呖加⒄Z(yǔ)難”的詠嘆調(diào)之所以常掛考生嘴邊，不是因?yàn)樗蟮脑~匯量特別

5、大，而是因?yàn)樗浦覀兺钐幇l(fā)展。寫作只需100個(gè)詞，考生寫的往往是些Chinglish（中式英語(yǔ)）。出現(xiàn)這種情況，其根本原因是對(duì)詞的用法掌握不夠，一個(gè)句子、一篇文章不是詞的簡(jiǎn)單組合，它要求詞與詞、句與句之間有一種協(xié)調(diào)，這就說明背單詞重要，背單詞的用法更重要。 問題五是只能固定，不能變化。同學(xué)們往往碰到這樣一種情況：一個(gè)詞稍有變化馬上就不識(shí)廬山真面目。practice是“實(shí)踐”，形容詞practical的意思是“實(shí)際的，實(shí)用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡(jiǎn)直”。語(yǔ)言具有約定俗成性，很多時(shí)候我們無法做出合理的解釋，如中國(guó)人比喻“很容易”時(shí)就說“小菜一碟”，英國(guó)人卻說"a

6、 piece of cake"，背單詞時(shí)我們就要抓住這一特點(diǎn)，把特殊用法和固定搭配作為背記的重點(diǎn). 最后一個(gè)問題是只能機(jī)械，不能靈活。詞典上的解釋是死的，語(yǔ)言的運(yùn)用是活的，如果只是機(jī)械的背單詞、用單詞，勢(shì)必與考試的要求相去甚遠(yuǎn)。有鑒于此，我在課堂上不得不經(jīng)常提醒同學(xué)們說：“詞典的詞義不可靠，語(yǔ)境重要”。鑒于英語(yǔ)詞匯多，所以掌握一定的記憶單詞的方法很重要。經(jīng)過分析總結(jié)了以下方法。一、比較法 教師在課堂中應(yīng)做方法的傳授者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，尋找單詞共同點(diǎn)的好習(xí)慣,從而加深學(xué)生的記憶，提高新單詞的記憶速度。 詞尾相同，區(qū)分詞首不同： 、mother father brot

7、her； 、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞; 、rainy windy sunny; 詞首相同，區(qū)分詞尾不同： 、watch, water; 、girl, gift; 、shop, shoes首尾相同, 區(qū)分中間不同： 、hat hot hurt; 、slow show ; 、shirt short. 中間相同：after often 通過學(xué)法的滲透，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己也能總結(jié)出許多單詞了，如pen, pencil，pencil sharpener可通過對(duì)比來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強(qiáng)。 二、猜詞法。 在新授單詞時(shí)，為了使學(xué)生更好

8、地感知記憶單詞，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于元音字母較少的單詞，使用猜詞比賽的方法。 猜測(cè)輔音字母： 當(dāng)學(xué)習(xí)week時(shí)，教師只寫出ee，當(dāng)聽到fix時(shí)，教師只寫出i，讓學(xué)生猜測(cè)少了什么，應(yīng)該在什么位置，由于大部分輔音字母只有一種發(fā)音，學(xué)生通過聽音很容易猜出了單詞的拼寫。 猜測(cè)雙寫的字母： 在學(xué)shopping時(shí)，先寫出o讓學(xué)生猜測(cè)其他字母，接著再猜雙寫的字母。事實(shí)證明，給予不同的難度不同的獎(jiǎng)勵(lì)，可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“樂知者”。 三、聯(lián)想歸納法。 成串記憶，巧記單詞，提高學(xué)習(xí)效率在復(fù)習(xí)食物的時(shí)候，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由

9、meat可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到一類詞匯。圍繞一個(gè)積極單詞展開聯(lián)想記憶，巧記固定搭配的詞組和常用短語(yǔ) 例如，有關(guān)go的詞組：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。 有關(guān)come的詞組：come in, come up, come on, come from, come back, come to school等等。 有關(guān)get的詞組：get home, get off, get up, get back, get down, get to school, get ready for等等。 四、開辟記憶多渠道。 以英語(yǔ)情景劇表演為平臺(tái)，為