拓展性課程——汪潮教授的講座2016

1、汪潮教授的講座2016.7教學思維-課程思維國家課程-校本課程基礎性課程-拓展性課程一、基于語文學理的課程思想：一個課程觀點，為實現(xiàn)課程思想而構建課程體系。1 .課程概念課程是由課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等四要素組成。課程的概念與“教育”“教學”“活動”等概念密切聯(lián)系，但是內(nèi)涵和外延是不同的。根據(jù)概念的范圍排列是：教育課程教學活動（關注教材，關注課程的前后、增減、課內(nèi)外的調(diào)整與關聯(lián)）2 .課程理想新課程的構建既要適應小學語文的教學現(xiàn)狀，也要順應小學語文教學發(fā)展的方向。新課程的構建不能滿足于“突然”，而應追求“應然”。理想：學校培養(yǎng)目標，彳/T值取向和課程理想,課程理想實質(zhì)是學校根據(jù)

2、現(xiàn)實而對未來美好狀態(tài)期望的心理狀態(tài)，是課程不斷追求的遠景和藍圖。課程理想永遠是一種進行式?！?+x”語文課程體系的構建正是當前小學語文課程變革的一種理想化調(diào)整。正因為如此，“1+x”語文課程體系比較傳統(tǒng)的語文課程結構顯示了更為理想的優(yōu)勢。清華大學附屬小學“十個一”的學校培養(yǎng)目標：一流好人格；一身好體魄；一生好習慣；一個好興趣；一種好思維（基礎目標）一手好漢字；一副好口才；一篇好文章；一項好才藝；一門好外語（發(fā)展目標）3 .課程理念理念是一種理性化的想法，它是客觀事實的本質(zhì)性反映，是事物內(nèi)性的外在表征。“理念領先”應作為“1+x”語文課程體系構建的重要指導思想。杭州市新華實驗小學的辦學核心理念：

3、“無邊界教育。無邊界教育是一種打開邊界的教育，是走向開放的教育。它強調(diào)打破學科界限，開拓學習時空，尋找、納入、整合、建構、創(chuàng)生各類優(yōu)質(zhì)、美好的課程資源，將生活和世界作為教科書，實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合貫通，充分發(fā)掘?qū)嵺`能力的“新小孩”，這個理念的表述既高度概括又內(nèi)涵豐富，對學校的發(fā)展和課程的建設起了積極的導向作用。需要說明的是：不能用學校辦學理念簡單代替課程理念。辦學理念是上位概念，課程理念是下位概念。課程理念有其本身的特點和表述方式，應從課程目標、課程規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行描述。如2013年起，北京市第十一學校亦莊實驗小學率先在國內(nèi)進行了“全課程”教育實驗

4、改革?！叭n程”教育實驗的理念可以概括為：“在遵循國家課程標準的基礎上，以培養(yǎng)全人為目標，打通學科壁壘、強調(diào)綜合性學習、覆蓋學校全面生活的綜合性課程改革。”這個理念的闡述較為規(guī)范而具體。在這里，課程目標是“全人”培養(yǎng)，課程規(guī)劃是“綜合性課程”，課程內(nèi)容是“覆蓋學校全面生活”，課程實施是“打通學科,(1)課程原理課程之父泰勒在他的名著課程與教學的基本原理一書中開宗明義地指出：”開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：第一，學校應該試圖達到什么教育目標？第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？“這四個基本問題：確定教

5、育目標、選擇教育經(jīng)驗(學習經(jīng)驗)、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗，構成了著名的“泰勒課程原理”。這指明了構建語文拓展性課程的基本框架。(2)課程整合通識教育+學科整合-全科教師芬蘭是全世界基礎教育的最佳樣榜，他們早就提出：基礎教育要去學科化，實施整合，要從現(xiàn)象學的視角研究教育。課程整合有廣義和狹義之分。狹義的課程整合是指一種特定的課程設計方法。從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念。學科內(nèi)整合學科內(nèi)整合是指在某一學科內(nèi)，在國家統(tǒng)一標準、地方統(tǒng)一教材的基礎上，打破以往“跟著教材、課文走”的局限，通過調(diào)整、補充教學內(nèi)容的順序、重點和進度，重新

6、設置教學方案的一種整合方式。學科間整合學科間整合是指根據(jù)學生學習的需要，打破涇渭分明的學科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內(nèi)容連接不同學科。學科間整合在于使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識之間的聯(lián)系。學科內(nèi)外整合學校是縮小的世界，世界是放大的學校。杭州市新華實驗小學對國家課程進行了統(tǒng)整性設計與實施。他們把現(xiàn)有小學科目統(tǒng)整為四大校本課程：語文核心統(tǒng)整課程、數(shù)學核心統(tǒng)整課程、英語核心統(tǒng)整課程、其他學科統(tǒng)整課程。這是一種課程統(tǒng)整的積極嘗試。(3)課程學習課程的學習方式是多種多樣的。語文拓展性課程體系折射的是一種跨界學習的思想?？缃鐚W習就是跨越邊界的學習。而這里所說的“跨界”，可

7、以是非常廣義的，包括跨學校、跨老師、跨學科、跨文化甚至是跨時空的。所以，跨界學習是學生跨越語文的邊界，向外界學習并尋求多元素交叉的新型學習方式?？缃鐚W習意味著根據(jù)學習主題，整合學習資源，采用多種學習方式，以求達到最優(yōu)學習效果。跨界學習意味著學校學習不再是唯一的語文學習場所，還包括家庭學習、社會學習乃至自然界學習。跨界學習意味著語文老師不再是唯一語文課任教師，還包括其他學科老師、家長乃至社會人士?？缃鐚W習意味著語文課本不再是唯一的課程資源，還包括互聯(lián)網(wǎng)絡、自然風景乃至文化娛樂。(4)課程制度。構建課程體系要重視課程制度建設，形成有利于每個學生發(fā)展的課程建設制度和管理制度。從本質(zhì)上說，課程建設是為

8、學生發(fā)展服務的，要有利于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、差異發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。如果說，傳統(tǒng)的語文課程較多地關注學生,就成為關鍵之所在。在課程管理制度方面，有必要系統(tǒng)制定以下章程：課程開發(fā)制度課程審核制度課程實施制度學生選課制度學生走班制度課程評價制度學分認定制度二、基于語文+”的課程設計1 .學校課程規(guī)劃的設計。課程規(guī)劃指的是對學校校本化的國家課程、整合化的地方課程以及可選擇的學校課程的系統(tǒng)性規(guī)劃。這涉及以上三種課程的內(nèi)容、結構、比例及其之間的相互關系，是一項頂層的、整體的、基礎的設計。學校課程規(guī)劃的設計是“1+x”語文課程設計的基礎和前提。2 .語文拓展性課程目標的設計。語文拓展性課程目標的設計

9、，是在學校辦學理念，辦學定位和育人目標的指導下，根據(jù)語文課程特點而設定的語文拓展性課程的總體目標和具體目標。課程目標是辦學理念，辦學定位和育人目標在語文課程中的體現(xiàn)。在語文拓展性課程目標的設計中要提高,的目標系統(tǒng)。三十語文拓展性課程目標要與學校課程總體目標結合起來，兩者是共性與個性的關系。3 .語文拓展性課程體系的設計?！?+x”語文課程體系是一個學校的語文課程圖譜，它涉及課程類型、課程結構、課程比例等。這個體系的架構顯示出三個基本觀點：(1)人才培養(yǎng)的模式。“人才”是“人”+“才”，其中的“人”更多地關注的是人的基本素養(yǎng)要求，“才”更多地考慮的是個體化發(fā)展的要求?！?+x”語文課程體系中“1

10、”是語文的共性要求，而“x”語文的個性要求。(2)課程發(fā)展的視野。傳統(tǒng)的課程觀弘揚簡潔，主張學習經(jīng)典，而現(xiàn)代的課程觀追求寬泛，主張生活學習。語文拓展性課程體系體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代課程理念。泛語文、生活語文(3)動態(tài)平衡。在現(xiàn)有語文課程體系保持總量基本不變的前提下，適當減少統(tǒng)一性和強制性的基礎課程，適度增加選擇性課程，學生個性化拓展性課程。一是體現(xiàn)學校個性的課程。杭州綠城育華小學2015年有國際理解、親子閱讀、男生禮(五月)、女生禮(十二月)、半天族等108門可供學生自主選擇的選修課，學校還根據(jù)學生新需求和學校新課程資源進行調(diào)整，該校有的選修課有30-40人選修(合唱)，也有3-4人選修的課程(編織

11、)。二是體現(xiàn)學生個性的課程。如：清華附小與清華附中、清華大學共同研究“一條龍創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，學校從四年級開始，利用每周一次的“分層走班”學習時間，開設數(shù)學、人文、藝術三個供“學有余力、學有所長”的兒童，進行加強學習的創(chuàng)新實驗班，清華附中、乃至大學后，仍有與之對應的繼續(xù)深造的機會，為這部分兒童提供了先行一步的機會?！?”不是簡單的加法，而是促進“1”與“X”相輔相成，達成“1”和“X”平衡的或增量或變量?！?+x課程”中的“1”與“x”追求”0.618”的黃金分割比例。一方面強調(diào)基礎，整合后的國家基礎性課程要上到總課程的一半,的實際需求調(diào)整這一比例，使之保持一種動態(tài)的平衡。“1”與“x”相結

12、合，共同達成學校的課程總目標。4.“語文+”課程內(nèi)容的設計“1+x”語文課程內(nèi)容設計有二個關鍵問題：一是“以語文為核心的課程統(tǒng)整設計”，二是基于“語文+”的拓展性課程設計。(1)以語文為核心的課程統(tǒng)整設計。語文學科內(nèi)容豐富，包羅萬象，可以與多學科結合，有必要設置“統(tǒng)整課程”，進行統(tǒng)整教學。其基本要求是：以學習語言為核心，以此為最主要的課程目標。以語文課本身的知識、能力體系為基礎，以此作為統(tǒng)整的基本線索。以整合為策略，追求課程設計和教學效果的最優(yōu)化。可以二科整合(比如語文與思品，語文與英語)，也可以三科整合(如語文與思品、藝術)，還可以三科以上的多科整合。以主題為單元，進行主題板塊設置。例如：與

13、蘇教版和人教版(2)基于“語文+”的拓展性課程內(nèi)容設計中國教育學會副會長、北京市十一學校校長李希貴提出：“讓學生愛上語文，又要讓學生跳出語文?！痹O計“語文+”課程內(nèi)容的目的是適應學生學習語言的個性發(fā)展要求，進行語文的拓展性學習。具設計的特點是：與語文主題相關。要以語文知識、語文方法、語文能力作為主要的課程內(nèi)容。與語文課文相別。不能簡單重復已學過課文的內(nèi)容。簡言之，學過的語文知識不再作為語文+”課程的內(nèi)容。努力追求拓展性課程反哺基礎課程”的設計思路。與實踐活動相聯(lián)。語文+”課程的內(nèi)容有利于采用生活情境、參與體驗、動手操作一般不采用傳統(tǒng)的講課方式?？梢砸徽n時，也可以多課時，靈活安排。例舉如下:線索

14、“語文+”意圖“語文+”課程主題語百文字補充方言、姓氏、繁體字、漢字回、書法、成語、韻語、歇后語、對聯(lián)語百文章認識繪本閱讀、親子閱讀、讀整本書、小論文、語文游戲,，語言義學感受主持節(jié)目、播音、詩詞文賦、文學導讀、課本劇、戲劇表演，語言文化滲透漢字文化、經(jīng)典古詩文、故事會、班級讀書會,三、基于活動體驗的課程實施語文拓展性課程的實施以“活動”為主要展示平臺，以學生的“體驗”為主要學習方式，具有計劃性、活動化、體驗性和整合性等特點。1 .指定實施方案。在課程實施時，要根據(jù)課程主題制定課程實施方案。課程實施方案類似于傳統(tǒng)的教案，但不是教案項目的簡單重復和簡單加減。語文拓展性課程實施方案的主要項目有：課

15、程理念課程目標課程內(nèi)容課程資源課程實施(年級、課時、活動場地、活動組織形式、活動方式、前期準備等)課程評價注意事項活動需要分類處置。教師應該根據(jù)不同活動類型開展有針對性地指導：(1)教室類活動。如趣味漢字課、班級讀書課等，要充分發(fā)揮學生參與的積極性、減少教師的作用。(2)會場類活動。如演講比賽、語文展示等，要注意會場的布置、現(xiàn)場氣氛的調(diào)節(jié)和突發(fā)事件的處理。(3)舞臺類活動。如語文課本劇、戲劇表演等。要注意舞臺的布置、服裝道具的準備和事后場地的整理工作。(4)戶外類活動。如收集素材、參觀考察類，要特別注意學生的安全問題。2.,3.加強學生體驗。語文拓展性課程的實施要關注學生的,唯有學生親身體驗的

16、課程才是最有效的課程。杭州市新華實驗小學2015年12月展示了原創(chuàng)繪本劇花孩的故事，獲得了好評。該繪本的原創(chuàng)是該校五(4)班王非同學，編劇是該校陸霞老師，七位主要演員都是該班的學生，通過親身表演，這個三十分鐘的,繪本劇至少有以下四個方面的重要意義：使學生加深了對文本的整體認識。使學生對文本詞句有了表現(xiàn)性理解。使學生協(xié)調(diào)了不同角色之間的人際關系。使學生對生活現(xiàn)實有了體驗性感受。這樣的活動，學生的體驗充分了，感受,，策略，學科要整合、內(nèi)容要整合、活動方式也要整合。例如，清華附小張家龍老師執(zhí)教的一年級古詩詠鵝淋漓盡致地體現(xiàn)了整合的概念。一年級詠鵝的整個活動過程，只有兩個字：讀和唱。在老師的引導下，朗

17、讀時愉快的、自然的、溫柔地。而詠唱，則是動聽的。張老師邊彈手風琴學生邊唱，體會古詩的愉悅：教學生對著樂譜唱，體會聲音的長短，節(jié)奏的快慢；在張老師優(yōu)美的舞姿里唱，體會古詩的優(yōu)雅；在高山流水的樂曲,里的詩變得動聽，詩里的歌變得優(yōu)雅。相信這樣一堂課上完，學生都會喜歡上詩歌，對一年級的小朋友來說，這遠比懂得這首古詩的意思要有意義得多。四、基于核心素養(yǎng)的課程評價語文課程的評價要聚焦學生的語文素養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)包括一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。教育部2014年已明確指出：我國基礎教育改革的方向是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學

18、生完成不同學習,深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求?！本糯蠛诵乃仞B(yǎng)（25個子項目）：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。（中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)）征求意見稿2016年）小學語文所有類型的課程都應在達成一般教學要求的基礎上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一般來說，語文學科的核心素養(yǎng)包括四個方面，應是語文拓展性課程評價的基本方向：1 .語言運用。小學生的語言學習有四個層次：認讀、理解、積累和運用，具中運用是核心。學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效

19、地運用祖國語言文字,也不能為活動而活動，而應在“語言建構與運用”方面下功夫。如果說國家課程著力于“語言學習”，那么拓展性課程應著力于“語言運用”。關于語文拓展性課程的“語言運用”提出三個具體評價指標：（1）國家課程中的語言表達形式的綜合性運用。（2）國家課程中相關語言表達形式的拓展性運用。（3）校本課程中新的語言表達形式的實踐性運用。這是評價語文拓展性課程的最重要指標。筆者所見某些語文拓展性課程始終是五顏六色的表演和精彩紛呈的活動，沒有關注語言現(xiàn)象，更沒有語言的運用，這是令人遺憾的。司馬光：司馬光畫風：宋濤、陳丹、趙小藝普羅米修斯：普羅米修斯（“先見之明”，他用粘土造出了世界第一男人。）2 .

20、思維發(fā)展。在語文課程中，通過語言學習和訓練，促進學生獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語文拓展性課程要努力追求在語言發(fā)展的同時發(fā)展學生的思維能力。這是一種“語文思維”意識。關于語文拓展性課程的“思維發(fā)展”提出三個具體評價指標：（1）語文思維的類型訓練。如形象思維、抽象思維、逆向思維、直覺思維等。（2）語文思維的能力培養(yǎng)。如聯(lián)想能力、分析能力、概括能力、創(chuàng)新能力等。（3）語文思維的品質(zhì)提升。如思維的廣闊性、深亥肝生、批判性、敏捷性等。語文拓展性課程系統(tǒng)中的人任何一門具體課程都應對學生思維的某一方面起積極作用。3 .態(tài)度養(yǎng)成。指的是語文課程對學生在語文學習活動中感受、訓練、評價和內(nèi)化良好的語文學習習慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語文學習態(tài)度和情懷的作用。關于語文拓展性課程的“