4構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式

1、構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式摘要?jiǎng)?chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主陣地。而自主又是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無以展望自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)現(xiàn)代人的自尊、自立、自信、自創(chuàng)的人格精神。語文學(xué)科形象、生動(dòng)、趣味盎然，特別適合小學(xué)生自主創(chuàng)新。關(guān)鍵詞創(chuàng)新、教學(xué)、自主筆者總結(jié)了前一段教學(xué)改革的實(shí)踐，歸納出自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，該模式就是在成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的前提下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)的全過程，并促使他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的交流和溝通，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究認(rèn)知的形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。并啟發(fā)他們的

2、創(chuàng)造性，以到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，起到實(shí)效性的作用。一、營造和諧氣氛，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生、有思維的人，他們不是存儲(chǔ)知識(shí)的容器，因此，教學(xué)中學(xué)生的主體地位應(yīng)放在首位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐主體，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)都是大腦能力反映的結(jié)果，沒有學(xué)生的能動(dòng)性，即沒有學(xué)生主動(dòng)積極參與，不經(jīng)過學(xué)生個(gè)人親自探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已有的知識(shí)和科學(xué)真理內(nèi)化為學(xué)習(xí)的真知是不可能的。因此我們從目標(biāo)的擬定入手，放手讓學(xué)生自學(xué)，這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向階段，也是保證學(xué)生開展主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師教學(xué)時(shí)，可采取設(shè)疑激趣、視聽吸引

3、、以舊引新、啟發(fā)講解等多種方式，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，將學(xué)生引入思維的天地，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾和學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)，讓學(xué)生在這種渴望中去探尋學(xué)習(xí)的目標(biāo)，由于學(xué)生認(rèn)知水平不一，學(xué)生提出的疑問也會(huì)不同，教師可把學(xué)生提出的不能立刻簡潔釋疑的問題定為學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，并相機(jī)將這些子目標(biāo)歸納引入到學(xué)習(xí)重點(diǎn)之中與學(xué)生共同確定出學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。由于目標(biāo)的擬定來自于興趣盎然的學(xué)生，因而學(xué)生欲尋其解，欲知其答的愿望強(qiáng)烈，創(chuàng)新情緒極易撥至最亢奮狀態(tài)。正所謂“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)此時(shí)我們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然會(huì)收到意想不到的效果。教師依據(jù)不同教材，把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)存差距

4、，尋找最正確的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最正確的環(huán)境，提供整體資料和思維時(shí)空。如教學(xué)?黃山奇石?可直接運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引入黃山風(fēng)景的課件，引導(dǎo)學(xué)生游覽，讓學(xué)生在既有景又有文，情景交融中去欣賞黃山全景，從而整體感知黃山奇石之奇，奇石之趣，從而導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生真如身臨其境，再讓學(xué)生結(jié)合觀察講述，聯(lián)系課文理解想象不同名稱的由來，學(xué)生會(huì)爭相發(fā)言，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的敏銳的觀察能力，又鍛煉了學(xué)生敘景描物的口頭表達(dá)能力，而且讓學(xué)生親自感受到了大自然的神妙，又激發(fā)了其探究大自然之雄心壯志。教學(xué)中或帶入情境整體感知或重現(xiàn)畫面重點(diǎn)突破或結(jié)束時(shí)來個(gè)境界重現(xiàn)，只要我們有機(jī)把握，學(xué)生在特殊的情境中自然能生情生趣、充分質(zhì)

5、疑、充分想象，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力就可在這樣一個(gè)相對(duì)寬松的自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境里得到培養(yǎng)和發(fā)揮。二、自主理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，重要的是尊重個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的前提和根底是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在開放式教學(xué)過程中，我把握這一主髓，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生帶著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)理解課文內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把個(gè)人學(xué)與小組學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)并把知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)交給學(xué)生去分析、討論，讓他們根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)藏去分析思考并積極地把自己的思維結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行相互溝通，通過你一言我一語，展示集體智慧，并引

6、向求異思維，如教學(xué)?窮人?一文讓學(xué)生討論桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子后，將來的生活會(huì)怎樣？同學(xué)們想象奇異，有的說：孩子們長大了，他們和桑娜一樣非常勤勞善良，他們蓋了新房，讓桑娜在家里享福。有的講：他們的善良感動(dòng)了上帝，上帝賜福于他們，他們生活得很幸福。有的說：他的丈夫打回了一條會(huì)說話的魚，給他們帶來了幸福，還有的說：他想穿過地域界限去救助在受苦受難的桑娜多么美好的心靈?。≡谶@想象中展示出來了。又如教學(xué)?狼和小羊?一文最后一句：“狼齜著牙就往小羊身上撲去時(shí)，讓學(xué)生想一想，講一講這最后的結(jié)果會(huì)怎樣呢？為什么？同學(xué)們一下象炸了鍋，有的說小羊給狼吃了，有的說狼和小羊同歸于盡，有的說小羊施計(jì)脫身，沒有被狼吃掉

7、等等。雖然有些學(xué)生的想法難免幼稚、牽強(qiáng)，甚至荒唐，但能啟發(fā)學(xué)生去思維，去想象，展示不同的思維結(jié)果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的判斷性和創(chuàng)造性是有益的。教學(xué)實(shí)踐讓我深切地感受到，通過自主討論交流不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，還讓他們豐富了新知識(shí)的理解層面，開闊了他們的思維。 當(dāng)然在討論交流這一過程中，教師的主導(dǎo)地位不容無視，面對(duì)學(xué)生爭議，教師要具有駕馭教材的能力，要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)形象化，并將學(xué)生支離破碎的理解系統(tǒng)化，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，豁然貫穿，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中感受到成功的體驗(yàn)。三、拓展延伸訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。有人說生活的外延有多大，語文教學(xué)的外延就有多大。確實(shí)，語文教學(xué)是全方位的，

8、既有知識(shí)，又有能力，既有智育又有德育，然而他必須依從于學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平。在教學(xué)中，我們可以以學(xué)生實(shí)際生活為基點(diǎn)，采取多種形式開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與其它學(xué)科相關(guān)內(nèi)容互相滲透和融合。放手讓學(xué)生去把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來去體驗(yàn)，與課外活動(dòng)聯(lián)系起來去實(shí)踐，可以借用排練課本劇、組織辯論會(huì)、帶學(xué)生去參觀訪問、看電影電視等形式，如教學(xué)?豐碑?、?金色的魚鉤?等贊揚(yáng)革命先烈用生命維護(hù)集體利益、勇于獻(xiàn)身、舍己為人的崇高品質(zhì)的課文，目的是在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)受到熱愛祖國、熱愛人民、崇敬先烈的思想教育，僅僅以短短的百來字的文章何以讓學(xué)生滿足，因此上這類課文時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生觀看這方面的影片

9、，從而全面了解故事情節(jié)及其細(xì)微表現(xiàn)，這樣再回到課文的學(xué)習(xí)上來，同學(xué)們自然暢所欲言，無尚敬仰。教學(xué)中再結(jié)合課文片段描寫，讓同學(xué)們觀摩表演，再現(xiàn)情境，其理解、其感受會(huì)更深，思維會(huì)更開闊，而且，讓我深有感觸的是學(xué)生思維一旦激活，是不停息的。記得那是學(xué)完?我的戰(zhàn)友邱少云?的第二天，班上一名同學(xué)告訴我，他在晚上想了個(gè)好方法救邱少云，我問那是什么方法？他說可以放排炮掩護(hù)他返回來，這究竟行嗎？同學(xué)們一下熱鬧起來，大家各抒己見，擺出實(shí)事，分析利弊。針對(duì)這一番思維延續(xù)的表述，雖然一下就被同學(xué)們推翻，但這確實(shí)是在為烈士的犧牲而痛惜，是他獨(dú)立思維的結(jié)果，這是多么可貴的探究精神??！這何嘗不是創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)呢？可見拓寬學(xué)生的思維空間，放飛學(xué)生創(chuàng)新理念，打破居室而授的固定形式，讓學(xué)生在多維空間全方位增加文化積淀是大有意義的。自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式真正表達(dá)了