4構建自主創(chuàng)新的課堂教學模式

1、構建自主創(chuàng)新的課堂教學模式摘要創(chuàng)新是素質教育的核心，課堂是學生學習創(chuàng)新的主陣地。而自主又是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無以展望自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現現代人的自尊、自立、自信、自創(chuàng)的人格精神。語文學科形象、生動、趣味盎然，特別適合小學生自主創(chuàng)新。關鍵詞創(chuàng)新、教學、自主筆者總結了前一段教學改革的實踐，歸納出自主創(chuàng)新的課堂教學模式，該模式就是在成認學生是學習活動主體的前提下，發(fā)揮學生的主體作用，引導他們積極參與課堂教學的全過程，并促使他們在主動參與的過程中實現師生、生生互動的交流和溝通，進而引導他們探究認知的形成過程，使學生的學習由被動向主動轉化。并啟發(fā)他們的

2、創(chuàng)造性，以到達優(yōu)化課堂教學過程，提高學生的語文素養(yǎng)，起到實效性的作用。一、營造和諧氣氛，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生是學習的主體，是活生生、有思維的人，他們不是存儲知識的容器，因此，教學中學生的主體地位應放在首位。在學習過程中，學生是學習活動的實踐主體，學生對課本知識的掌握，對客觀世界的認識都是大腦能力反映的結果，沒有學生的能動性，即沒有學生主動積極參與，不經過學生個人親自探索和發(fā)現的過程，要想把已有的知識和科學真理內化為學習的真知是不可能的。因此我們從目標的擬定入手，放手讓學生自學，這是教學的起始環(huán)節(jié)，是學習活動的定向階段，也是保證學生開展主動有效學習的關鍵。教師教學時，可采取設疑激趣、視聽吸引

3、、以舊引新、啟發(fā)講解等多種方式，創(chuàng)設樂學的情境，將學生引入思維的天地，激發(fā)學生認識矛盾和學習機動，讓學生在這種渴望中去探尋學習的目標，由于學生認知水平不一，學生提出的疑問也會不同，教師可把學生提出的不能立刻簡潔釋疑的問題定為學習的子目標，并相機將這些子目標歸納引入到學習重點之中與學生共同確定出學習的總目標。由于目標的擬定來自于興趣盎然的學生，因而學生欲尋其解，欲知其答的愿望強烈，創(chuàng)新情緒極易撥至最亢奮狀態(tài)。正所謂“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓勵此時我們創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，鼓勵學生學習體驗，自然會收到意想不到的效果。教師依據不同教材，把握新舊知識間的聯系，根據學生知識的儲存差距

4、，尋找最正確的切入點，創(chuàng)設最正確的環(huán)境，提供整體資料和思維時空。如教學?黃山奇石?可直接運用現代教育技術，引入黃山風景的課件，引導學生游覽，讓學生在既有景又有文，情景交融中去欣賞黃山全景，從而整體感知黃山奇石之奇，奇石之趣，從而導入課文內容的學習，這樣學生真如身臨其境，再讓學生結合觀察講述，聯系課文理解想象不同名稱的由來，學生會爭相發(fā)言，這樣既培養(yǎng)了學生的敏銳的觀察能力，又鍛煉了學生敘景描物的口頭表達能力，而且讓學生親自感受到了大自然的神妙，又激發(fā)了其探究大自然之雄心壯志。教學中或帶入情境整體感知或重現畫面重點突破或結束時來個境界重現，只要我們有機把握，學生在特殊的情境中自然能生情生趣、充分質

5、疑、充分想象，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力就可在這樣一個相對寬松的自主性學習的環(huán)境里得到培養(yǎng)和發(fā)揮。二、自主理解教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，重要的是尊重個性的同時，培養(yǎng)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的前提和根底是培養(yǎng)獨立思考能力。在開放式教學過程中，我把握這一主髓，放手讓學生學習討論，讓學生帶著既定的學習目標理解課文內容，在這一環(huán)節(jié)中至關重要的就是放手讓學生自主學習，把個人學與小組學結合起來，讓學生去發(fā)現重點、難點并把知識點、重難點交給學生去分析、討論，讓他們根據自己已有的知識儲藏去分析思考并積極地把自己的思維結果與其他同學進行相互溝通，通過你一言我一語，展示集體智慧，并引

6、向求異思維，如教學?窮人?一文讓學生討論桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后，將來的生活會怎樣？同學們想象奇異，有的說：孩子們長大了，他們和桑娜一樣非常勤勞善良，他們蓋了新房，讓桑娜在家里享福。有的講：他們的善良感動了上帝，上帝賜福于他們，他們生活得很幸福。有的說：他的丈夫打回了一條會說話的魚，給他們帶來了幸福，還有的說：他想穿過地域界限去救助在受苦受難的桑娜多么美好的心靈??！在這想象中展示出來了。又如教學?狼和小羊?一文最后一句：“狼齜著牙就往小羊身上撲去時，讓學生想一想，講一講這最后的結果會怎樣呢？為什么？同學們一下象炸了鍋，有的說小羊給狼吃了，有的說狼和小羊同歸于盡，有的說小羊施計脫身，沒有被狼吃掉

7、等等。雖然有些學生的想法難免幼稚、牽強，甚至荒唐，但能啟發(fā)學生去思維，去想象，展示不同的思維結果，這對培養(yǎng)學生思維的判斷性和創(chuàng)造性是有益的。教學實踐讓我深切地感受到，通過自主討論交流不僅增強了學生的參與意識、合作意識，還讓他們豐富了新知識的理解層面，開闊了他們的思維。 當然在討論交流這一過程中，教師的主導地位不容無視，面對學生爭議，教師要具有駕馭教材的能力，要及時啟發(fā)誘導學生將抽象知識形象化，并將學生支離破碎的理解系統(tǒng)化，使學生產生頓悟，豁然貫穿，讓學生在自我學習中感受到成功的體驗。三、拓展延伸訓練，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。有人說生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。確實，語文教學是全方位的，

8、既有知識，又有能力，既有智育又有德育，然而他必須依從于學生實際的認知水平。在教學中，我們可以以學生實際生活為基點，采取多種形式開闊學生的視野，引導學生把所學的內容與其它學科相關內容互相滲透和融合。放手讓學生去把所學知識與生活實際聯系起來去體驗，與課外活動聯系起來去實踐，可以借用排練課本劇、組織辯論會、帶學生去參觀訪問、看電影電視等形式，如教學?豐碑?、?金色的魚鉤?等贊揚革命先烈用生命維護集體利益、勇于獻身、舍己為人的崇高品質的課文，目的是在學習文章的同時受到熱愛祖國、熱愛人民、崇敬先烈的思想教育，僅僅以短短的百來字的文章何以讓學生滿足，因此上這類課文時，運用現代教育技術讓學生觀看這方面的影片

9、，從而全面了解故事情節(jié)及其細微表現，這樣再回到課文的學習上來，同學們自然暢所欲言，無尚敬仰。教學中再結合課文片段描寫，讓同學們觀摩表演，再現情境，其理解、其感受會更深，思維會更開闊，而且，讓我深有感觸的是學生思維一旦激活，是不停息的。記得那是學完?我的戰(zhàn)友邱少云?的第二天，班上一名同學告訴我，他在晚上想了個好方法救邱少云，我問那是什么方法？他說可以放排炮掩護他返回來，這究竟行嗎？同學們一下熱鬧起來，大家各抒己見，擺出實事，分析利弊。針對這一番思維延續(xù)的表述，雖然一下就被同學們推翻，但這確實是在為烈士的犧牲而痛惜，是他獨立思維的結果，這是多么可貴的探究精神?。∵@何嘗不是創(chuàng)新意識的表現呢？可見拓寬學生的思維空間，放飛學生創(chuàng)新理念，打破居室而授的固定形式，讓學生在多維空間全方位增加文化積淀是大有意義的。自主創(chuàng)新的課堂教學模式真正表達了