班級突發(fā)事件的處理

1、班級突發(fā)事件的處理策略（案例分析）?？谑旋埲袑W周利武班級突發(fā)事件是指與教學計劃、教學目的無關而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學活動的正常進行。教師處理得當與否，將會帶來積極或消極兩種不同結果，因此，教師處理的方式、方法，既要體現(xiàn)其科學性，又要體現(xiàn)藝術性，讓教學活動走上和諧健康的發(fā)展軌道。班級突發(fā)事件往往事發(fā)突然、難以預料，一旦發(fā)生則事態(tài)緊急、刻不容緩，而且突發(fā)事件震蕩性強、形式多樣、防不勝防。但是作為一名有責任心、有愛心、有耐心的班主任則要未雨綢繆、防范于未然；同時更要做好應對班級突發(fā)事件的心理準備以及處理各種突發(fā)事件的技巧與智慧，做到以不變應萬變。作為一個合格的教師，面對班級

2、突發(fā)事件應遵循以下原則：一、即興發(fā)揮，機智幽默案例：上初一的時候，有一次語文課，課堂氣氛比較沉悶，很多同學心不在焉。有一個同學聽歌被老師發(fā)現(xiàn)了，我們都為他捏一把汗，怕老師不會放過他。然而，老師只是靜默了幾秒鐘，然后笑著對那位同學說：作為懲罰，請你為全班同學唱一首歌吧！”那位同學錯愕了一會兒，就唱了起來，同學們的睡意頓時消失了，一曲完畢，接著上課，精神十足。點評：案例中的老師面對干擾課堂的突發(fā)事件，發(fā)揮自己的機智，也就是所說的教學機智”，很好的讓學生的注意力轉移到課堂上來，既化解了課堂上的凝重氣氛，完成了教學任務，又化解了那個學生的尷尬與不安。二、沉著冷靜，以靜制動案例：記得初三的時候，有一次上

3、化學課，因為有很多同學沒有完成作業(yè)，老師很生氣，就把他們的書從窗口扔了下去，當時是在三樓，很多本化學書就都飛了出去，很是壯觀，在班里和其他班里都引起了轟動。點評：案例中的化學老師的行為是欠冷靜思考的，孩子們都是敏感的，思想還不成熟，一個無意的舉動就可能傷害他們脆弱的心靈，造成不能挽回的傷害。在教學過程中，難免會發(fā)生學生不講文明、不守紀律、不按時完成作業(yè)的情況，教師產生惱怒、急躁的情緒是可以理解的，但是，切記，一定不能失去自制力和理智，頭腦要冷靜，感情要克制，態(tài)度要沉著，要迅速做出判斷，并實行合理的措施，而不是采取一些過激的行為。三、化弊為利，長善救失案例：正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

4、教師發(fā)現(xiàn)后，及時把電源插座插上，然后指導學生重新開啟微機。非正常關閉的微機打開時程序復雜一些，這時教師說：某某同學碰掉插座，說明他比較粗心。不過，我們可以借此機會學習在非正常關閉的情況下怎樣打開微機?！秉c評：教師的反應平靜、自然，使意外事故發(fā)生的副作用在教學內容的小小調整中完全抵消。既避免了對學生的批評，又讓學生學到了新知識。四、采用暗示，旁敲側擊案例：全班都在聚精會神地聽課，突然老師發(fā)現(xiàn)有一位學生在開小差，注意力沒放在課堂上，這時，老師很自然地踱到了他的身邊，沒拿書的右手看似很隨意地搭在了他的肩膀上，他馬上回過了神，紅著臉，認真聽起了課來。點評：案例中的老師用一個自然巧妙的動作，既提醒了走神

5、的學生，又沒有停止講課，影響教學進程，還在一定程度上保全了該生的面子。輕敲桌面，輕咳一聲，一個殷切的眼神，一個不滿意的掃視，都能避免一場不愉快。在教學過程中，對待不同的對象和范圍，也有不同的處理方法。1、整體問題，當場處理。這一類問題還是比較多的，大多數(shù)班級都會存在。比如：課堂上亂哄哄的，分不清到底是誰在說話。另一類是雖然不是大多數(shù)，但影響到整體。這個時候老師就應該進行當場處理。如果影響比較大的，嚴重阻礙了教學工作的進行，那么老師可以采取當場批評的措施，但要把握分寸?？紤]學生的接受能力，在當眾場合下最好避免使用點名批評，盡量避免正面沖突，這樣既保全了學生的面子，同時也起到了教育的效果。當然也可

6、以采用注意轉移法：如教室里亂哄哄的，可以進行靈活的處理，如可以采取個別提問的方法，來轉移學生的注意力。還可以采取欲擒故縱的方法：當教師授課呆板、單調、枯燥的時候，學生很容易注意力不集中。開始交頭接耳，或做其它的事情，這時老師可以先停一下，略等片刻，這樣的話學生會不自覺的停下來，看看老師為什么不講了。這樣就可以轉移學生的注意力到學習上來。在中學歷史教學中，經(jīng)常會遇到許多難以預料的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件由于具有突然性、新異性、變化性、刺激性、強烈性等特點，往往很容易引起學生的無意注意。面對突發(fā)事件，很多老師往往束手無策，備感煩惱。但是，有經(jīng)驗的老師能運用教學智慧，機敏地作出準確的判斷，靈活巧妙地進

7、行處理，從而收到良好的教學效果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力?！苯處熅邆淞诉@種能力，就能根據(jù)教學的實際情況，靈活巧妙地處理突發(fā)事件，能使課堂教學具有藝術魅力。一、突發(fā)事件的種類一般說來，教學中的突發(fā)事件分為三類：第一類是屬于課堂紀律方面的問題。如由于學生調皮搗蛋而造成的擾亂課堂紀律的突發(fā)事件：有的學生在黑板上畫畫諷刺老師；有的學生趁前排同學起立，抽去凳子讓他坐空；有的同學在別人后面巾紙條；有的學生故意說些陰陽怪氣的話；有的學生看小說等。第二類是屬于學習方面的突發(fā)事件和意外情況。如學生進行質疑，使老師在毫無準備的情況下要緊急應變；有的老師不慎造成板

8、書寫錯字、有的老師發(fā)生口誤等，都會引起學生的哄笑、騷動。第三類屬于外來干擾。如突然有外人闖進教室，小鳥飛進教室，教室附近放鞭炮，打雷下大雨等。二、突發(fā)事件的處理策略面對課堂教學法中的突發(fā)事件，教師學會隨機應變、因勢利導，善于運用教學機智化解矛盾，創(chuàng)造出最佳的教育效果。1、寬容克制寬容的策略，是指教師在處理偶發(fā)事件時，要善于克制自己，對學生要寬容、忍讓。馬卡連柯曾說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器?！睋p壞的機器無異于廢物，它不能正常工作，也得不到好的效果。同樣，教師在處理偶發(fā)事件時，如果不是采取克制的態(tài)度，而是采取粗暴、簡單、沖動的辦法，雖然一時壓住了學生，保住了自己的面子，卻失去了

9、無法彌補的師生情誼和無可挽回的不良影響。尤其當偶發(fā)事件是沖著老師來的，這時，教師更要心情平靜，更要寬容、忍讓。這絕不是無能和懦弱，而是理智和人格的表現(xiàn)。人民教育2002年第九期有一篇文章不能小看教師對學生的評價，文中有這樣一個案例：有個頑皮的小學生，被從這個班踢到那個班，總是受老師批評，被認為是后進生。后來，從外地調入一名長得不算漂亮的女教師，當這位女教師給這位學生所在的班上第一節(jié)課時，這名學生在干凈的黑板上畫了一只很逼真的癩蛤蟆。這位有教學經(jīng)驗的教師剛登上講臺一轉身就發(fā)現(xiàn)了，但她既沒有發(fā)慌，更沒有發(fā)火，而是很誠懇地說：“這位同學畫的動物很逼真，將來有可能成為畫家。”日后，她引導這位學生參加了

10、學校繪畫小組，結果這個學生不但畫技有長進，而且對其他各門學科的學習興趣也濃了。事實說明，寬容既是教師完美人格的表現(xiàn)，也是一種重要的育人藝術，教師如果運用得當，會使那些有錯誤行為的學生及時醒悟，從而承認并改正錯誤，收到事半功倍的教育效果。2、對癥下藥俗話說“有的放矢，對癥下藥”。一堂歷史課若缺乏教育的針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到癥結所在。可想而知，一味地空洞說教，是不可能產生良好的教學效果的。要做到有的放矢，對癥下藥，就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。3、因勢利導指當課堂偶發(fā)事件發(fā)生以后，教師不能聽之任之，見之隨之，而是要根據(jù)當時的實際情況，因勢利導，及時對學

11、生進行教育引導。引導時，要曉之以真理，動之以真情，讓教育語言震撼在學生心靈深處。一次期中考試，一位教師到別的班上監(jiān)考。考試鈴聲一響，老師剛跨進教室，教室后邊的角落里就傳來了一個聲音：“喲，某某某監(jiān)考嗎！"（某某某是這位老師的名字）頓時，教師心里很不是滋味，心想：教師的名字是你們隨意叫的嗎？此時，教室里一片寂靜，緊張的氣氛簡直令人“窒息”。見狀，老師馬上意識到了，學生感到害怕，也感到后悔，更擔心耽誤考試。為了既不影響大家的考試，又達到教育學生的目的，老師馬上心平氣和地說：“同學們，人的名字有兩種功能，一是符號功能。人名作為一種符號，是供人叫的。但是，叫人的名字也要分場合，看對象。比如，

12、你媽對你爸直呼其名，既自然又大方，但你對你爸直呼其名，在我國的人際交往習俗中，就顯得有失修養(yǎng)和尊重。同理，學生當面直呼老師的名字，不僅有失分寸，更是不禮貌的表現(xiàn)。人名除了具有符號功能外，更重要的還具有人格功能。她告訴人們，你是否是一個誠實、正直、勇敢、堂堂正正的人。這位同學可能是因為考試緊張，一時說漏了嘴。但我相信，你不是故意的，更相信你的人格是誠實美好的，你一定會敢于戰(zhàn)勝自我，勇于承認錯誤?？荚嚱Y束后，老師愿意隨時在辦公室里恭候你，相信你一定會來的?！苯處煹囊环?，立即緩解了緊張的局面，同學們爆發(fā)出了熱烈的掌聲。隨后，考試正常有序地進行。一次，一位歷史老師講課正入神，突然兩個學生吵了起來，一

13、個說：“老師，他說是曹操?！绷硪粋€說：“老師，是他說我是司母戊大方鼎?！边@時，教室里一片哄堂大笑。但老師卻不窘不急，出奇的平靜，好象什么事也沒發(fā)生一樣。這意想不到的平靜，使學生的笑聲嘎然而止，并向老師投來期待的目光。這時老師真誠地說：“這兩位同學的歷史水平都很高，一個深悉曹操的奸，一個熟知司母戊鼎的高只有1.14米，可是都用錯了地方。老師希望兩位同學都能把自己的特長運用到學習上來?？梢姡n堂中的偶發(fā)事件并非都是壞事，只要引導得當，壞事也能變成好事。另外，由于各種原因，課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些與教學無關的意外事件。每當此時，教師應巧施妙手，因勢利導，盡可能把這種意外事件和教學內容有機聯(lián)系起來，使之春

14、風化雨，柳暗花明。例如，一個悶熱的下午，一位年輕的農村中學政治教師走進教室，開始講初三政治中“加強社會主義精神文明建設”這一節(jié)內容。還沒講到“精神污染”的實質，有的同學已經(jīng)開始打哈欠，有的全身趴在桌子上，隨時準備進入夢鄉(xiāng)。正當這位教師暗嘆政治教師的無奈時，一只花蝴蝶和幾只嗡嗡作響的綠頭蒼蠅突然從窗外闖進教室，它們悠閑地從這個同學的眼前閃到那個同學的腦后，教室里頓時騷動起來，幾個頑皮同學一邊瞅蝴蝶、蒼蠅，一邊瞧瞧老師，似乎在等著看老師的好戲?？吹竭@種場面，教師靈機一動，微笑著問學生：“蝴蝶、蒼蠅是從哪里飛進來的？”同學們異口同聲地回答：“窗外！”教師似乎“不懷好意”地問：“為了防止類似事件發(fā)生，

15、我們是不是把窗關了？”同學們齊聲大叫：“不行，太悶了！”教師又緊接著說：“那么請大家想個比較經(jīng)濟實惠的法子，既要讓新鮮空氣透進來，又不讓蝴蝶、蒼蠅飛進來?！睂W生們議論開了?！把b空調。”“不行，太費電！”“那么開電扇?！薄皼]用，照樣進來！”“裝紗窗?！薄昂茫冉?jīng)濟又實惠！”教師看看火候已到，馬上趁勢切入正題：“改革開放，我們打開了國門，在吹進先進科學技術和管理經(jīng)驗的春風之后，也涌進了西方資產階級文化中的蝴蝶、蒼蠅，我們的正確態(tài)度應當怎樣呢？這中間的紗窗又是指什么呢？請大家看書之后前后桌四人一組討論五分鐘。”五分鐘之后，答案出來了。學生們說：“對于西方資產階級文化，既不能像我們關窗子一樣閉關鎖國，

16、又不能敞開窗戶全盤照收，而只能裝上紗窗，有所取舍，紗窗是指馬克思主義的觀點，取其精華，去其糟粕，就好像過濾一樣。”學生發(fā)揮集體智慧，七嘴八舌把教師想說的都說出來了。由于教師善于因勢利導，難看混亂的場面變成了熱烈深入的學習場景。真可謂是化險為夷,妙手回春。4、即興幽默即興幽默是機智的表現(xiàn)，它能引起喜悅和歡樂。它有時有諷刺成份，但絕不是挖苦，是諷而不苛、刺而不毒，是懷的熱情的期待，富有濃厚的人情味。如，許多學校將歷史課安排在上午第三、四節(jié)或下午第一、二節(jié)，學生容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。在出現(xiàn)學生疲勞時，教師恰當運用教學幽默，則能幫助學生消除疲勞，使師生在教學過程中始終處于精神振奮的狀態(tài)。例如，某天下午，天

17、氣特別炎熱沉悶，第二節(jié)課剛開始，就有幾個學生伏在課桌上睡覺。這時，教師停止了講課，用詼諧幽默的語言說道：“聽說有一只小企鵝，在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會兒。小企鵝的師傅問：你這是什么意思？小企鵝回答說：我是對師傅的禮貌。由此我深受啟發(fā)，有的同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能也是對老師的禮貌吧！”語音剛落，全班同學哄堂大笑，幾個趴在桌子上睡覺的學生在笑聲中被驚醒，自覺羞愧，趕緊打起精神好好聽課。一次，一位老師講到宋朝的紙幣飛錢時，發(fā)現(xiàn)一位女生打瞌睡。老師說：“我本以為錢是很有魅力的，誰知在座各位中就有不為金錢所動者，依舊在打她的瞌睡?！崩蠋熣f完，全班大笑，這位女生也被笑

18、醒了。一位學生故意破壞課堂紀律，老師給全班同學講了這樣一個幽默故事：一位農夫牽著一頭毛驢，走在臨淵的山間小道上。農夫怕小毛驢跌下懸崖，就小心翼翼的拉著，想讓它靠近山壁的一側通過，哪知小毛驢很倔，偏不聽農夫的使喚，不領農夫的情，農夫越拉，它越把身體挪向懸崖。結果小毛驢跌下懸崖摔死，農夫探頭向深谷中望了望說：“這回還是你贏了?！比缓罄蠋熯M一步點撥說：自由和紀律是統(tǒng)一的，世界上沒有無約束的自由。這位同學慚愧地低下頭。5、難得糊涂“難得糊涂”，歷來被推崇為最高明的為人處世之道凡是世上能成大事者，或多或少都有“難得糊涂”的功底。當課堂上碰到某種突發(fā)事件時，作為教師，有時不妨假裝一下糊涂。一位年輕的實習教

19、師，實習期間上第一堂課，他在黑板上剛寫了幾個字，學生中突然有人驚叫起來：“老師，你的字比我們張老師的字漂亮?！边@下子真是語驚四座，稚嫩的學生哪能想到，此時后座的班主任張老師是怎樣的尷尬。對這位實習教師來說，初上崗位，就碰到這樣讓人難堪的場面，的確使人頭痛。轉過身來謙虛幾何，行嗎？不行！不說不理行嗎？也不行！這位實習教師靈機一動，裝作沒有聽到，繼續(xù)在黑板上寫字，頭也不回地說：“不安安靜靜地看課文，是誰在下邊大聲喧嘩？”此語一出，后座的張老師緊張尷尬的神情頓時輕松多了，尷尬局面也隨之消失。這里就是巧妙地運用裝糊涂的方法，裝作不知道，避實就虛，即避開“稱贊”這一實體裝作沒聽清楚，而攻擊“喧鬧”這一虛

20、像。既巧妙地告訴那位班主任自己根本沒有聽到稱贊自己的內容，又打擊了那位學生的稱贊興致，避免了那個學生誤認為老師沒有聽見稱贊的可能，再來幾何稱贊，從而再次造成尷尬局面。6、隨機應變課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師課前認真準備，再三考慮，仍難免出現(xiàn)一些“口誤”、“筆誤”或“教態(tài)失誤”。教師要巧妙處理自身的失誤，一般可采用坦率糾錯、隨機應變、妙語補失等應變策略。例如，某政治教師應邀到一所少讀學校上政治課。盡管這位教師從教多年，但給失足少年上課還是第一次，更何況還有許多領導和教師在場聽課，他內心不免有些緊張。上課鈴響了，他推開教室門，正要踏上講臺，一不留神當著大家的面“撲通”摔了個四腳朝天，惹得

21、學生們哄堂人笑，有的還趁機吹口哨、尖叫。面對當時的窘境，這位教師從地上站起來，拍了拍身上的塵土，不慌不忙地說：“同學們，請安靜，這是我給大家上的第一課?！边@句話使學生們都愣住了。教師繼續(xù)說道：“有位偉人說過，錯誤和挫折教訓了我們，使我們比較地聰明起來了，我們的事情就辦得好一些。任何政黨、任何個人，錯誤總是難免的，我們要求犯得少一點。犯了錯誤則要求改正，改正得越迅速越徹底，越好。人生道路坎坷不平，在人生的旅途上誰能保證不跌倒幾次呢？我跌倒過，你們也跌倒過，跌倒了不怕，怕的是跌倒了不愿意爬起來。犯錯誤是跌倒，洗心革面、重做新人就是站起來。我相信你們，跟我剛才一樣，跌倒了總是要站起來的，總是要走向希

22、望的彼岸的?！苯處熞环胀ǖ脑捳Z，卻像春雷一般震撼著顆顆年少的心。在熱烈的掌聲中，這位教師在黑板上寫下了課題：人生之路應當這樣走。7、引喻設比課堂上，教師應當耳聽八面，眼觀四方，善于抓住學生的心理特征，通過生動形象的比喻，把深刻的哲理深入淺出地送進學生的心靈，使之受到教育，健康成長。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)一些男女同學在悄悄地傳遞紙條，表示對對方的“好感”、“喜歡”等等。針對這種現(xiàn)象，教師巧妙地避開了“早戀”這個容易使學生陷入難堪并極易引起學生警戒、對抗心理的話題，而是向學生講起了自己家鄉(xiāng)果園的一些往事。他說：“我們村周圍有著大片的果樹園，甜蜜豐碩的果子給農家?guī)砹藢嵒?。但是，有一年秋末冬初，氣溫較

23、高，有些反常，老師驚奇地發(fā)現(xiàn)有些即將落葉的果樹上竟然又開出了一簇簇鮮艷的果花，花謝之后，居然也結出了山楂大小的果子?？上У氖呛镁安婚L，沒過幾天，霜凍降臨，樹葉落盡，小果實也爛掉了。小時候的老師，常常捧著這些可憐的小果子發(fā)呆。后來老師才明白：不該開花的時候開花了，不該結果的時候結果了，是要受到自然規(guī)律懲罰的。男女同學之間的正常交往有益于我們的身心健康發(fā)展，兩者之間可以優(yōu)勢互補、取長補短，從而營造出一種和諧溫馨、合作團結的氛圍。但超過了一定的度，想入非非，就會走向反面。你們是否從剛才老師講的事例中得到一些啟迪呢？"聽了老師恰當?shù)谋扔骱途实闹v析，同學們受到了觸動，深深地感悟到：要愛惜自己

24、的青春，世界上沒有比青春更美好更珍貴的東西了。從此，這個班的早戀現(xiàn)象也就逐漸消失了。8、沉默是金課堂上的偶發(fā)事件，并非都要及時處理，非等解決好了后再上課。有的偶發(fā)事件，如果一時難以解決，那就最好采取沉默的態(tài)度，或裝一次糊涂，“視而不見，充耳不聞”。有時沉默也會帶來意想不到的好效果。因為，老師的沉默會給學生留有思考的余地，使他有充分的時間判斷自己的正誤，靜下心來體會老師這種無聲的批評，從而自覺地提高自己的認識水平和思想覺悟。有一次，我到小學聽課，目睹了這樣一件事：課上，老師叫后面的一位學生站起來回答問題，同座的學生將其板凳悄悄地抽掉，這位學生問題回答完了以后坐下來，自然落了空，重重地摔在地上，使

25、全班的同學嚇了一大跳。事發(fā)后，老師只是用眼睛狠狠地看了一下，一句話都沒有說。只見那位調皮的學生身子一縮，趴在桌子上頭都不敢抬。試想，假如這位教師馬上大動肝火，批評一通，又會有什么好的結果呢？可見，沉默不失為一種有效的教育策略，只要用得恰當，同樣能產生較好的教育效果。9、旁敲側擊旁敲側擊既可以避開矛盾沖突，又不回避矛盾，是以一種委婉間接的迂回，使人心靈受到觸動，以達到預想目標。這種方法讓人容易接受，效果也明顯。一位老師一走進教室里，就看到講臺上下全都是水，黑板也被水涂得白一團黑一團，老師觀察了一下教室，看到飲水機上水桶空了，立即意識到有學生把本該用來喝的水潑在了講臺上，于是頓了頓時說：“上課前，

26、老師給大家講一個故事。在我國大西北，有個叫喊叫水的村子，水貴賽金。每個人一生只能洗耳恭聽兩次澡一一出生時一次，死亡時一次。平時要洗澡只有用沙子在身上搓一一干洗。人類的最后一滴水是將是自己的眼淚?！币幌捳f得教室時都能聽得到心跳聲，從此這個班再也沒有浪費水的現(xiàn)象了。10、停頓暗示心理學規(guī)律告訴我們：具有鮮明對比特點的剌激容易使人產生清晰的知覺和注意。課堂中，一旦偶發(fā)事件產生，老師可采取停頓策略，暫時中斷課堂教學行為，使動態(tài)的教學情境和靜態(tài)的教學情境形成鮮明的對比，讓學生引起注意，從而達到警示自己，自覺調整不良課堂行為的教育效果。例如：上課時，學生做小動作、思想開小差等等，是經(jīng)常發(fā)生的。類似這樣的

27、偶發(fā)事件，老師不必要每次都指名道姓地當眾批評學生，你不妨突然中斷講課，用聲音停頓引起學生的聽覺感受。這樣做，既不傷害學生的自尊心，也不影響正常的課堂教學秩序，又及時提醒和教育了學生。2、局部問題，個別處理。問題出現(xiàn)在局部或只影響到極少數(shù)人的話，可以進行微型”處理，即個別處理。如：兩個學生不注意聽講，在開小差，小聲說話，或者在搗亂”，但影響不大的話，充其量只影響到周圍的四五個人。如果當眾把他們叫起來批評一頓的話，本來大部分學生不知道，大多數(shù)學生也并沒有受到影響，教師這頓批評反而影響了多數(shù)人。類似這樣的問題可以采取個別提問”的方法，在適當?shù)臅r機提問他們，他們心里自然明白是什么原因。這樣的話周圍的人也不知道為什么，這樣既巧妙的處理了問題。又不傷害學生的自尊心，還不影響其它學生。3、個性”問題，無聲處理。對于個別人的問題，在沒有影響他人的情況下，教師可以利用自己的眼神、表情、動作、手勢等向他做出暗示，