高中體育教學論文 新課標下如何實施體育教師教學-工作評價及其方法的研究

1、新課標下如何實施體育教師教學-工作評價及其方法的研究摘 要：教師教學工作評價是學校教育評價中一個極其重要的組成部分，是深化學校內部管理體制改革，促進學校管理的科學化，推進素質教育的有效措施。教師是課程實施的主體，新課改要實現的目標，關鍵是如何讓教師接受新的課程理念，理解新課程，把理想的課程轉變?yōu)楝F實的課程。因此，基礎教育課程改革與教師的關系相當密切，教師是影響課程改革成敗的關鍵。要調動教師工作的積極性，關鍵在于能否建立一套科學的、完備的、切實可行的教師教學工作評價指標體系，激發(fā)其提高自身素質，促進其自我調控、自我完善、努力工作的積極性，從而培養(yǎng)和造就一支敬業(yè)奉獻、業(yè)務精良的教師隊伍。 

2、;關鍵詞：新課標； 體育教師； 教學工作； 評價 1  問題的提出 在傳統(tǒng)的教育背景下，對體育教師工作評價偏重于“鑒定”“分等”，學生的測試成績和達標率成了評價教師工作優(yōu)劣的一個極為重要的指標。在這種評價體制下，為了追求高達標率、高分數，教師勢必把教學內容和學生的學習捆綁于考試（或達標）這根“指揮捧”上。這樣，在體育教學中，教師注重的是如何使學生更好地掌握與考試（或達標）相應的學習內容，造成“考什么，教什么”的現象，忽視學生的學習態(tài)度與積極性，助長了教師的一些短期行為。這種單純運用利益驅動機制的自上而下的評價，難以從根本上激勵教師努力提高自身素質，改進工作的內在動機，把教師

3、和學生的發(fā)展引向了歧途。素質教育觀指導下的體育教師評價著眼于教師素質的發(fā)展，目的是為教師提供必要的信息反饋，使其及時發(fā)現問題，總結成績，不斷改進、優(yōu)化自己的教育教學行為。也就是說，素質教育背景下的體育教師評價是促進教師發(fā)展、提高其自身素質的有效手段。2  對傳統(tǒng)的教師評價的反思2.1  傳統(tǒng)的教師評價忽視評價的激勵與反饋功能傳統(tǒng)的體育教師評價多以獎懲為目的，根據評價的結果進行排序。在評價的過程中，憑資歷、講平均的現象比較嚴重，造成了“干多干少一個樣”。這種評價對提高教師教學水平的促進作用微乎其微。這樣，勢必會打擊教師工作的積極性和主動性，不利于教師的進步和發(fā)展。2.2

4、60; 傳統(tǒng)的教師評價忽視體育教師的發(fā)展傳統(tǒng)的體育教師評價是一種終結性評價。評價的時間一般放在年終，先由教師個人遞交年終工作總結，然后由領導做出評價。評價的依據主要是學生的考試成績（或達標成績）以及教師個人在一年內的工作成績，其中教師一年內的工作成績也只是定期通過一次或少數幾次教學活動來認定。這樣的評價忽視了教師教學水平的提高過程，不能用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待教師教學水平的提高。2.3  傳統(tǒng)的教師評價忽視評價的科學性20世紀初，教育測量運動的開山鼻祖桑代克曾指出：凡是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量。受“兩個凡是”和定量評價的影響，我國傳統(tǒng)的體育教師評價采用全盤量化

5、、細化的評價標準，如體育教學公開課采用等級評分法、質量（效率）評價標準、標準積分法、加權法等方法進行評價，使得對教師評價忽視了評價的科學性，其嚴重后果只能是撿了芝麻丟了西瓜。教師的教育觀念、師德、專業(yè)素質和科研能力等關鍵性的東西沒有得到提高和改善，不利于體育教師的創(chuàng)新與發(fā)展。2.4  傳統(tǒng)的教師評價忽視學生評價和教師自評長期以來我國在教育上實行集中統(tǒng)一的行政管理體制，這種“大一統(tǒng)”導致體育教師評價的結果在很大程度上是一種長官意志，即由教導處、教研組長或年級組長對教師的教學水平進行評價。雖然，其基本模式是“個人總結、群眾評議和領導鑒定相結合”的路子，但實際上并不注意征求教師個人的意見，

6、也忽視在課堂教學質量評價中最有發(fā)言權的學生的參與。評價的結果主要反映的是教師的人際關系和領導對該教師的欣賞程度，忽視了學生評價和教師自評，從而影響了評價結果的公正性。3  新課標體育教師評價的內容體育教師評價是按照一定的標準，對其教學活動及其相關因素進行系統(tǒng)描述，并做出相應的價值判斷。能否建立一套科學的、完備的、切實可行的指標體系，是實施教師評價的關鍵，“它要求指標體系不遺漏任一重要的指標，指標系統(tǒng)能夠全面地、毫無遺漏地再現和反映教育目標和管理目標”。根據新課標的基本理念，對體育教師的評價應側重以下幾個方面：3.1  學生喜歡體育課和參與體育活動的程度在以往的體育教學中，教

7、師是課堂教學的主角，所關注的是自己教學的表演能力，至于如何激發(fā)學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持參與體育活動等方面，則很少考慮。新課標下對體育教師的評價十分重視學生喜歡體育與健康課程和參與體育活動的程度以及如何促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發(fā)展才能得到保證。3.2  體育教師的專業(yè)素質體育教師專業(yè)素質的評價實際上是對其發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。體育教師的專業(yè)素質主要包括教學道德、教學能力與教育科研能力三個方面。3.2.1  體育教師教學道德的評價體育教師的教學道德主要包括體育教師的價值觀和人生觀、社會

8、意識和教育觀念、師德素養(yǎng)以及對學生的態(tài)度等。一個人的行為準則、職業(yè)道德受控于世界觀、價值觀的取向，并最終成為行動指南。中學生的認知能力要求教師幾乎近于完人，所以，在對體育教師進行評價時，應把教學道德評價放在首位，以引導體育教師認識到教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應是具有道德準則的人。即私德、公德、職業(yè)道德，直至為黨的教育事業(yè)奮斗終生的師德。正如陶行知先生指出：“如果全國教師對于兒童都有鞠躬盡瘁、死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個偉大的新生命?！?.2.2  體育教師教學能力的評價體育教師的教學能力主要包括體育教師的理解能力、教學實踐能力和教學管理能力三個方面。體育教師的理解

9、能力主要是指體育教師的專業(yè)基礎知識以及對體育與健康課程目標、內容的認識與理解。一個教師對體育與健康課程目標體系的理解如何，在很大程度上決定了他的工作方向。由于體育與健康課程強調以“健康第一”為指導思想，課程目標也是指向學生整體健康水平的提高，因此，對教師的評價應看他在課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現“健康第一”的指導思想，是否在教學過程中貫徹和落實這一指導思想，是否促進了學生身心健康的發(fā)展。體育教師教學實踐能力主要包括教師對于現代教育理論、教學方法的掌握以及實際運用的情況；掌握從事體育與健康課程教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、觀察、組

10、織教學和評價等能力；創(chuàng)造性教學的能力，如運用現代化的教育技術的能力、開發(fā)和運用體育與健康課程資源的能力；科學地帶好運動隊訓練的能力等。體育教師的教學實踐能力主要體現在“教學生學會體育”和“教學生會學體育”兩個方面。在信息化社會背景下，“教學生學會體育”已不適應社會發(fā)展的需求，“教學生會學體育”才是體育與健康課教學的終極目標。所以，體育教師能力評價應突出“教會學生終身體育學習”的能力。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師習慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規(guī)定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異，如果有人突破常規(guī)，標新立異，則可能被認為是“教學不規(guī)范”“放羊式教學”等

11、等，從而束縛了教師的創(chuàng)新思想。課程標準將給予教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵他們開展創(chuàng)造性的教學。因此，體育教師評價的一個重要內容是看其教學是否有新意，是否令人耳目一新。體育教師教學管理能力主要體現在善于疏導學生，掌握學生的心理、情感特征，激發(fā)和保持學生的運動興趣，保持良好的師生關系等方面。3.2.3  體育教師教育科研能力的評價體育教師的教育科研能力主要包括：根據教育發(fā)展的情況主動學習、不斷充實和完善自身的能力；能夠發(fā)現和提出與本課程內容有關的課題，并寫出有一定見解的科研論文；能夠針對與實施本課程內容有關的問題進行調查研究，并寫出調查分析報告；能夠創(chuàng)編出有新意的教學活動方式、游戲

12、或運動方法等等。3.3  課堂教學的效果課堂教學評價是對體育教師的教學過程與教學效果進行的評價。在課堂教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動的有效性，即教學活動對實現教學目標的有效程度進行評價。因此，對于體育教師課堂教學的評價，不但要注意對教師的教學行為，如教學、組織、教育的行為進行評價，更要注意對學生在學習過程中的表現，以及學習前后發(fā)生的變化進行評價。根據現代教育教學思想，我們認為，可以從以下幾個方面來評價體育教師課堂教學的優(yōu)劣。3.3.1  “中評不中用”的課不是好課傳統(tǒng)的對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理

13、、教學組織是否嚴密、聲音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確。做好這些方面似乎無可非議。然而，如果我們思考一下，在這樣的教學中學生究竟學到了什么？我們就會發(fā)現，這樣的課實際上是為了迎合評委的口味而精心設計的。在所有人的眼里，學生此時學到什么并不重要，重要的是體育教師的表現能力。這種現象在優(yōu)質課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負面效應。因為，這樣的課其目的是為了獲優(yōu)、評獎，并不是圍繞學生的學習來進行的。3.3.2  “教師唱主角”的課不是好課在平時的體育課上，特別是在體育公開課上，教師為充分顯示自己的教學能力和教學技巧，往往充當“主角”，學生僅是“配角”

14、。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責任推卸給學生。然而，我們教學的目的究竟是為了學生的發(fā)展，還是為了滿足自己的表現欲望，這是值得我們深思的一個問題。因此，根據現代教育教學的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這堂課也不能稱之為好課。3.3.3  “只達到體能和運動技能目標”的課不是好課傳統(tǒng)的體育課教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，且這一目標似乎成了體育課的惟一目標。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育與健康課程的教學所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識

15、和技能。因此，只達到體能和運動技能目標的課不是好課。3.3.4  學生主動參與的課是好課學生是體育與健康課程教學的主體，教師應努力激發(fā)學生對體育與健康課程學習的興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育與健康課程學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發(fā)展。學生的主動參與還表現為他們在體育與健康課程中獨立思考、獨立解決問題的行為，并進行創(chuàng)造性的活動?？傊?，只有學生主動參與的課才是好課。3.3.5  促進學生全面發(fā)展的課是好課體育與健康課程雖然離不開運動技能的教學，但它不等于技能教學。體育與健康課程的教學目的是促進學生通過學習和活動得到全面的發(fā)展。其真正意義不

16、僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是影響學生集體主義的情感，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度。好的課堂教學甚至能使學生一生受益。這才是一堂好課的真正價值所在。4  評價的策略現代人本主義教育管理理論（如馬斯洛的“需要等級理論”、麥戈雷戈的“X理論”和“Y理論”、赫茲伯格的“雙因素動機理論”等）都強調，人不僅有外在的物質需求，而且還有內在追求精神滿足的要求。雖然對人進行物質刺激是有效果的，但是采用民主的、富有人情味的管理效果更佳。因此，在體育教師評價中，應以教師的發(fā)展為出發(fā)點，采用形成性評價與終結性評價相結合、教師自我評價與他人評價相結合的評價模式，強調評價的

17、激勵功能，關注教師的主動性與創(chuàng)造性，重視學校與教師個人的互動，注重教師的自我發(fā)展和自我實現在教育教學中的重要作用，以促進體育教師素質的提高與發(fā)展。4.1  以發(fā)展性評價為主體育教師發(fā)展性評價主要根據教師現有的工作表現，確定教師個人的發(fā)展方向，定期制訂其個人發(fā)展的目標，并依據評價提供的信息激發(fā)教師自我完善的需求，明確繼續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的目標；為教師提供自我發(fā)展的機會，提高其履行工作職責的能力和水平，從而促進體育教師的未來發(fā)展。4.1.1  面向體育教師的未來發(fā)展發(fā)展性體育教師評價是一種新型的、面向未來的評價，不僅注重教師現有的發(fā)展特點和水平，還對教師在工作中的情感、態(tài)度以及未

18、來的發(fā)展需求與可能進行完整的、綜合的評定；不僅是對教師的現有價值，更是對其潛在價值的肯定。4.1.2  強調評價的激勵功能研究發(fā)現，在推動個體發(fā)展、激發(fā)個體積極性方面，內部動機比外部動機的作用更大、更持久。動機的認知期望理論的創(chuàng)始者德西認為，外部動機是通過控制和信息作用對內部動機發(fā)生影響的。如果個體的行為受外部獎勵控制，就會為獲得外部獎勵而活動，那么，外部獎勵只會降低活動者的內部動機；如果個體是由于自己的進步或出色表現而受到外部獎勵，此獎勵為活動者提供了肯定信息，那么，這種外部獎勵則能提高個體的內部動機。無數的客觀事實也告訴我們，只要獎懲應用得當，就能發(fā)揮很大的激勵效應；一旦應用失當

19、，則可能引發(fā)個體心理上的不滿和怨恨，以及行為上的消極對抗，從而無益于激勵個體更好地發(fā)展。因此，在運用獎懲性體育教師評價時應注意獎懲的時效性，并注意把握獎懲的度。發(fā)展性體育教師評價堅持“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終級目標”的立場，以促進教師的發(fā)展目的，評價和激勵教師的教學行為，注意激發(fā)教師的內部動機，這是對傳統(tǒng)教師評價的一種“揚棄”。僅以獎懲為外部刺激的評價，對教師產生的激勵功能是有限的，同樣，只以發(fā)展為內部刺激的評價對教師產生的刺激作用也是有限的。因此，發(fā)展性體育教師評價非常注重獎懲與發(fā)展功能的有機結合，最大限度地調動教師的工作積極性，充分挖掘教師的潛在價值。4.1.3  終結

20、性評價與形成性評價相結合對體育教師進行的評價至少應當包含三個方面：“你現在所處的位置”；“你的最近發(fā)展區(qū)”；“如何到達你的最近發(fā)展區(qū)”。這就需要加強對教師的教學過程的評價，依據評價結果調查和改進其教學過程，發(fā)揮好評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵的整體功能，形成促進體育教師不斷發(fā)展的機制。發(fā)展性體育教師評價是一種形成性、引導性、改進性的評價。其評價報告不是判決書，主要記錄教師在工作中取得的成績和不足，然后，將記錄結果反饋給被評教師，使教師的教學與評價成為相互影響，循環(huán)遞進的有機整體，不斷提高教師的教學水平。這種評價的主要目的是，指明今后發(fā)展和努力的方向，最終提高體育教師的素質和能力。4.2 &

21、#160;評價主體的多元化體育與健康課程改革中提出的發(fā)展性教師評價，注重教師對評價的積極參與，它不僅要求教師參與到評價過程中去，而且在評價項目或指標方面也擁有發(fā)言權。即使是他人評價，也強調評價與教師之間的“平等和合作”關系，評價者不再是“法官”，而是合作的“伙伴”，是治病的“醫(yī)生”。這種評價重在喚醒教師的主體意識，確立其主體地位，從而使教師正確認識自我，把握自己今后發(fā)展的方向和規(guī)律。因此，新的體育教師評價強調評價主體的多元化，將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價有機結合起來，以期對教師的發(fā)展進行全面而有效的評價。4.2.1  領導評價領導評價一般是指教育行政領導、學校領導（校長、

22、教導主任、教研組長等）對體育教師進行的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。在我國，領導評價在很大程度上與教師的職務晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起。領導一般說來能較好地把握評價標準和評價原則，能對教師的教學行為給出客觀的評價。但由于領導工作千頭萬緒，無法深入課堂逐一評價教師的教學質量，且通常側重于考察教師的教學基本功，有時還會出現道聽途說、主觀臆斷的現象，無法對教師的教學行為給出公平全面的評價。由此可見，領導評價能否對體育教師素質的提高起促進作用，同領導者本身的素質、評價水平、公正的程度具有極大的關系。4.2.2  同行評價同行評價是指教師間的互評。體育教師的

23、評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助同行評價，才能保證教師評價具有一定的效度。同行評價的優(yōu)勢在于同行對本學科的教學內容、學科思想非常熟悉，可以對教學計劃、教學內容、教學結構提出中肯的意見，也可以交流工作經驗，促進教學水平的提高。毫無疑問，同行肯定能對教師的教學水平給予準確的評價。但是，由于同行評價不能跟蹤教學的全過程，很難對教師的教學效果給出客觀全面的評價。況且，同行抬頭不見低頭見，有時情感和面子的因素也直接影響著評價結果的可靠性。4.2.3  學生評價在體育教師的評價中，學生評價是指學生對教師的評價。在體育與健康課程的教學過程中

24、，學生是教學活動的直接參與者，教師的一言一行完全置于學生的視野之內。學生對教師有最全面的接觸和最深切的了解，對教師的教學效果感受也最深刻，完全可以對其教學行為給予準確客觀的評價。在體育與健康課程的教學過程中，只有學生才真正知道教師的教學是否使他們提高了所學運動技能的水平及其運用能力，是否使他們真正獲益。因此，學生最有權利和資格對教師的教學進行評價。再者，參與評價的學生至少有幾十人，從評價學的誤差理論可知，學生評價比領導評價和同行評價的誤差出現率要低得多。因此，學生可以作為評價體育教師工作好壞的主要發(fā)言人。在我國的傳統(tǒng)文化中，“師道尊嚴”使得學校和教師在教學事務中處于絕對權威的地位，學生只能處于

25、被動接受的境地，學校和教師的一切安排似乎都是為了學生好，卻很少考慮學生的反應；教師可以采取多種形式測評學生的表現，學生卻不能評價教師的教學行為；教師是絕對施動者，學生只能是無奈的受動者，學生和教師明顯處于不平等的地位?，F代教育觀則越來越強調學生在教學活動中的主體地位以及師生之間的平等關系，提倡讓學生參與到教師評價中來。事實上，由學生評價體育教師的教學質量，有助于教師改進教學過程，達到教學相長的境界。學生評價可以指出教師在教學上的優(yōu)點及存在的問題，促使教師充實、調整和更新教學內容，改進教學方法，運用新的教學手段，提高課堂教學質量。同時，學生評價還有利于促使教師調整自己的教育觀，更加注意傾聽學生對

26、教學的意見，了解學生對教學的需要，不斷提高和完善自己，深入研究和運用教學規(guī)律，進一步提高教學質量。學校教育除了要教會學生知識和技能以外，還要培養(yǎng)他們各種適應社會的能力。其中包括正確認識和評價自己與他人的能力，以及負責任的工作態(tài)度。學生的評價能力不可能不加培養(yǎng)自發(fā)形成，而是需要在大量參與評價活動的過程中逐漸形成的。評價教師教學主觀行為的過程為學生提高評價能力提供了很好的鍛煉、學習機會。我們應該把培養(yǎng)學生的評價能力有機地融會于體育與健康課程的教學活動之中。有人認為，學生在評教過程中會有不認真和應付現象存在。針對這一現象，我們應該指導學生，使他們懂得評價是自己的一項權利，對體育教師進行科學、客觀、準

27、確的評價能促進教學質量的提高，他們將是直接的受益者，相信學生會對評教產生興趣，認真負責地參與評價，并在評價過程中不斷提高自己認識和評價他人的能力。4.2.4  教師自我評價傳統(tǒng)的教學評價采用的是一種自上而下的評價模式，主要是政府評價學校，學校領導評價各教研組，各教研組評價教師，教師評價學生。在體育教師評價中，教師本人沒有發(fā)言權，這樣的評價往往耗費大量的人力、物力和財力，其結果非但不能幫助教師改進教學工作，反而會增加教師的牢騷和怨氣，甚至大大挫傷部分教師工作的積極性和主動性。素質教育尊重人的主體性，強調個人素質的主動發(fā)展。因此，素質教育觀下的體育教師評價亦應突出被評價者的主體地位。教師

28、應該既是評價的客體，更是評價的主體。領導評價、同行評價、學生評價是教師評價中促進教師素質提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的教育教學行為的。而教師的自我評價則不同，它是一種通過認識自己，分析自我，從而達到自我提高的內在機制，對于促進教師素質的提高具有重要作用。素質教育體現的是一種主體性教育思想，其重要目標之一是要培養(yǎng)學生積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的學生，則首先必須要有具備積極自我意識的教師。自我評價作為一種體育教師自己認識自己，自己教育自己，自己提高自己的過程，正是培養(yǎng)教師自我意識和促進教師自我提高的最佳途徑之一。教師自我評價首先需要其具有一定的自我

29、認識能力、自我分析能力，尤其是要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題，能分析自身存在的不足和原因，找到實現自我提高的途徑。因此，教師自評是培養(yǎng)教師的自我意識、促進教師自我提高的最佳途徑?，F代心理學研究表明，內部動機比外部動機具有更持久的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于體育教師的發(fā)展來說，是其提高的根本動力。正如哈里斯（B.M.Harris）和希爾（J.Hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學實踐才具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內省和實際的教學經驗，教師能夠對自己的表現形式和行為做一個有效的評價?！币耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育已成為廣大教育工作者的

30、共識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，而沒有自我評價能力的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。因為創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。無論是領導評價、同行評價，還是學生評價，它們要對體育教師的行為產生作用，都需要通過教師的認同、內化，最終才能起到促進其素質提高。因此，教師自評是促進其不斷發(fā)展必不可少的重要一環(huán)。需要指出的是，在體育教師自評活動中，由于教師受自我防衛(wèi)意識的支配，會盡量掩飾自己的缺點和不足，難免會出現言過其實、夸大優(yōu)點、掩飾缺點，對自己的教學做出比實際效果更高評價的現象。即使同行、