高中歷史新課程教學方式的轉變

1、高中歷史新課程教學方式的轉變轉變傳統(tǒng)的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習。教師要創(chuàng)設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學必須發(fā)生一種結構和性質(zhì)的變化。一、對傳統(tǒng)歷史課堂教學的審視課堂教學是實施學校教育的基本途徑。從一定意義上說，“改革的中心在課堂”，而“學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳

2、統(tǒng)課堂教學存在的問題，是當前推進高中歷史課堂教學改革的最為迫切的任務。當前中學歷史課堂教學存在哪些問題呢？筆者認為主要表現(xiàn)在如下幾個方面。1.教學目標：知識要求具體、能力要求泛化、情感目標缺位 歷史課程的設置以知識為本位，學科為中心，以向學生傳授完整、系統(tǒng)的歷史知識為主。因此，原有的高中歷史教學大綱對歷史教學的認知目標提出了具體而詳備的要求，作為歷史課程重要載體的中學歷史教科書為了迎合歷史課程對知識的高標準、嚴要求，只好在講透、說透知識的來龍去脈上下功夫。導致中學歷史課本“繁、難、偏、舊”，內(nèi)容極度艱深（艱深的理論、艱深的概念俯拾即是）、滯后（脫離學生與社會現(xiàn)實需要，缺乏時代氣息），涉及的概念

3、多、知識點多，已成了學生的“學習之累”。例如現(xiàn)行高中中國近代現(xiàn)代史上冊第一章第一節(jié)“鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過”一目，所涉及的知識點就有幾十處：事件：禁煙運動、三元里人民抗英、英國割占香港島。時間：（1）1840年6月，戰(zhàn)爭開始。（2）1841年初，英軍擴大侵華戰(zhàn)爭。（3）1842年8月，鴉片戰(zhàn)爭結束。地名：廣東珠江口、廣州沙角和大角炮臺、廣州虎門、香港島、三元里、浙江定海、上海吳淞、江蘇鎮(zhèn)江、天津白河口、南京下關。地圖：鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖。人物：林則徐、道光、義律、琦善、關天培、葛云飛、鄭國鴻、王錫朋、裕謙、陳化成、海齡。由于學生基本上是以強記的方法來學習歷史，因此不得不把大量的時間花在記憶、背誦、抄寫

4、這些過細的知識點上，致使歷史教學落實發(fā)展學生能力、提高學生人文素養(yǎng)等任務流于形式。相對于知識的具體要求，高中歷史課程對學生能力的要求則較為泛化和模糊。原有的高中歷史教學大綱雖然強調(diào)教學在向學生傳授歷史知識的同時要注意學生能力的培養(yǎng)。但是，由于大綱對能力要求不具體、操作性差，諸如“掌握”“形成”“歸納”“分析”“判斷”等術語，缺乏行為例證，結果還是知識落實的多，能力貫徹的少。美國的歷史課程從小學開始就要求學生能按規(guī)范要求查文獻，寫論文，搞社會調(diào)查，寫調(diào)查報告。而中國的學生除了會背誦干巴巴的知識點和解題以外，對治史的規(guī)范要求則毫無所知。實際上初中三年、高中三年的歷史教學時光，我們僅培養(yǎng)了學生的一種

5、能力，即通過記憶的手段完成應試任務的能力。教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊中，歷史課程是培養(yǎng)學生寬容心胸、健康心態(tài)、高尚情操的最好篇章。但由于長期以來，歷史教學以完成認識性任務為主旨，因此在教學目標設定中情感、態(tài)度和價值觀這些目標任務，或抽象、或附帶，并無真實的地位。教育部頒布的普通高中歷史課程標準（實驗）從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價值觀教育，從而實現(xiàn)了歷史教學中學生知識學習，能力提高，學會學習，學會做人的統(tǒng)一。2.教學

6、過程：教師中心，以本為本，模式化備課當前，大多數(shù)學校采用的歷史教學方式仍然是傳統(tǒng)的“五段教學法”：“組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)”，五個連續(xù)的教學步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規(guī)劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學”的被動狀態(tài)。筆者曾聽過這么一堂歷史課，30多歲的女教師丁某通過講述、提問、板書、課堂作業(yè)等方式比較順利地完成了“明末農(nóng)民戰(zhàn)爭”內(nèi)容的“傳授任務”。課后交換意見時，聽課者問：你覺得這一節(jié)課上得怎樣？答：講得不夠透徹，學生的積極性還沒有調(diào)動起來。又問：能不能說說自己比較滿意的地方？答：重點還是

7、講得比較突出的，特別是關于明末農(nóng)民戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過等，自己結合掛圖，有重點地作了講解。聽課者有意重復了一下女教師的話：哦，你覺得重點還是講得比較突出的，并且把“講”字念得特別重。說缺點也罷，談優(yōu)點也好，女教師都離不開一個“講”字。在她看來，上課就是講課本，講清楚、講明白、重點講突出，就是成功的教學；否則就是失敗。歷史教學模式豈能一個“講”字了得！據(jù)重慶教科院研究人員19981999年對西南地區(qū)556名中學歷史教師和2121名中學生的調(diào)查，有21的學生反映教師仍是“一講到底”，40的學生認為歷史課堂不太活躍，兩項合計為61；有58的學生認為，教師教學方式的呆板成了影響他們對歷史科目學習興趣的主要

8、原因。“以本為本”，學生圍繞教師轉，教師圍繞課本轉是目前歷史教學存在的又一大問題?！耙槐緯髁x”導致死教、死學、死背、死考，弄得歷史教學死氣沉沉。有位歷史教師不滿意現(xiàn)有歷史教學的現(xiàn)狀，大膽組織高中學生進行課外閱讀、課堂討論、社會調(diào)查，結果僅因一次年級測驗有閃失，便被校長勒令“停止”?！耙员緸楸尽边€表現(xiàn)為教師竭力去維護教材的權威，維護自身的權威。筆者在聽課中曾遇到一件至今仍記憶猶新的事。當時一位歷史教師在講授鴉片戰(zhàn)爭的歷史時，說到“落后就要挨打”。突然有一位同學在臺下說：也未必，進步也會挨打。筆者悄悄地讓這位同學把自己的觀點寫出來，他寫道：歷史上曾經(jīng)“進步”的蘇美爾文明、埃及文明、米諾斯文明就是

9、被落后的蠻族摧毀的；曾經(jīng)非?！斑M步”的中國也曾屢屢遭受少數(shù)民族南下的騷擾，包括歷代加修的長城也無法阻擋北方游牧強敵，朝廷一次次南遷乃至覆滅。這是多么好的一個討論話題啊，但這位教師卻沒有這樣做，而是嚴厲批評這位學生故意“標新立異”，擾亂課堂秩序。最后這位教師據(jù)課本列舉史實來論證說明“落后就要挨打”是真理，并警告這位學生如果長期這樣“幻想下去”高考一定不會有好成績。說到教學，不能不說到備課、教案。教師備課的重點應放在何處？顯然鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教學思路，規(guī)劃教學流程，創(chuàng)設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。但現(xiàn)實的狀況

10、并非如此，教師備課就是抄寫教案，一些地方甚至為學校教師印刷了具有固定格式的備課本，教師備課按格填空，填滿即止。領導抽查教師備課情況也僅看其是否符合規(guī)范要求，環(huán)節(jié)是否齊備，字跡是否工整，數(shù)量是否達到要求，能否做到一課一個詳案等。筆者曾對345位教師備課情況進行調(diào)查，結果表明，在整個備課過程中，教師只有20的精力用于鉆研教材、了解學情，80的精力則用于抄寫教案，如此的本末倒置，怎能不令人心驚！有些教師備課只認教參，成為教參“虔誠的崇拜者”和“忠實”的執(zhí)行者。他們依據(jù)教參確定教學目標、定位教學重點、難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內(nèi)容絕對化。應該說備課參考教參沒有錯，但在備課

11、時，對教參應做去粗取精、去虛求實的加工處理。教參僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。3.教學評價：方式單一，重結果，輕過程傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價制度，強調(diào)的是評價的總結性功能和選拔功能，忽視學習過程的評價；評價方式單一，重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績。把考試與測驗作為學業(yè)評價的惟一形式，必然會導致一葉障目，影響對學生的全面認識。以考試和測驗為主要手段，評價結果自然是以分數(shù)為表現(xiàn)形式，因此在運用分數(shù)的過程中，就不可避免地把分數(shù)的作用夸大，使評價的教育作用降低甚至喪失。同時，由于這種分數(shù)常常作為對學生分等鑒定的標準，使許多學生產(chǎn)生焦慮和沉重的心理負擔

12、，壓抑了學生情感和個性的發(fā)展，并成為學生養(yǎng)成諸如抄襲、作弊等不良行為習慣的誘因。在學校中流傳的“分、分，學生的命根”的說法，成了這種消極影響的真實寫照。二、構建新的歷史教學觀1.樹立新的教學目的觀傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成了課堂教學關注的中心。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。歷史作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的普及性教育。它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質(zhì)和

13、價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆石取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怨；居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方的心態(tài)中感悟到為人應有的達觀、充實與平和。我們認為，一個現(xiàn)代的中學生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇?。同時，中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中

14、引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過史學撥動自己的心弦而把個體有限的生涯化進無限的永恒中，他才能體驗、領略到歷史的風采。當史學成為人對自己生命的領會和意義闡釋時，知識就會與熱烈的人生相結合，就會帶來極高的學習熱情。2.實現(xiàn)教學“過程與結果”的統(tǒng)一“重結論，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學中的突出問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經(jīng)過學生對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，

15、沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解?？梢哉f，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。3.讓學生在探究活動中大顯身手知識是源于生活并服務于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中所恰當使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學校教

16、育只注重學生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識；只關注知識的靜態(tài)存在，而沒有注意到知識的動態(tài)運轉。同時，從書本到書本的學習無法從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學習，難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。當前，還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材對學生探究活動的關注是不夠的，如中國近代現(xiàn)代史上下冊、世界近代現(xiàn)代史上下冊設計的活動課僅有3課。即中國近代現(xiàn)代史上冊的“你怎樣評價辛亥革命”、 世界近代現(xiàn)代史上冊的“你如何評價拿破侖”、世界近代現(xiàn)代史下冊的“了解聯(lián)合國、評價聯(lián)合國和

17、參與聯(lián)合國事務”。而人教版新課標高中歷史教材在突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念下，設計了大量的活動課，相對地改變了過去歷史課“讀書多，活動少”的局面。具體情況如下：人教版新課標高中歷史教材活動課統(tǒng)計必修1探究活動從1913年的一份問卷測試談起歷史問卷分析研討會探究活動二多民族凝聚的中華民族嘗試自編教材探究活動三伊拉克戰(zhàn)后的重建問題模擬召開一次聯(lián)合國會議必修2探究活動一中國民生百年變遷（20世紀初21世界）歷史展覽探究活動二關于世界經(jīng)濟全球化的討論必修3探究活動一中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來歷史小論文探究活動二走進歷史文化名人與歷史文化名人對話選修4探究活動一改革與發(fā)展探究

18、活動二古老文化與現(xiàn)代文明探究活動三改革成敗的機遇與條件選修5探究活動一我們身邊的歷史學探究活動二走進歷史博物館4.關注教學方式的多樣化“教學有法，但無定法，貴在得法?！备鞣N教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。此種教學方法的優(yōu)點，可能是彼種教學方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認為：“有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，為了更好地完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發(fā)揮

19、教學方法體系的整體功能。廣大教師應認識到：教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調(diào)動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。在新一輪課程改革中，教學方法的綜合化與多樣化應是廣大教師改進、深化、追求的。三、歷史教學方式的新探索1.對傳統(tǒng)講授法的揚棄在目前課程改革的背景下，出現(xiàn)了歷史課堂教學有意淡化講授和課堂教學示范課、公開課、觀摩課等對講授法的躲避及對講授法低評價的現(xiàn)象。不可否認，講解作為一種古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學活

20、動的發(fā)展和教學活動背景社會的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學的弱勢一面。但講授法無論是在現(xiàn)在還是將來都會長期存在于中學課堂教學之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學方式。我們認為對講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應是對之加以改造并使之趨向完善。近年來，徐州市在中學歷史教學中推出了“先學后講課課練”教學模式。該教學模式由于對教師課堂講授行為進行了必要的約束，從而賦予了講授法新的活力。在這一模式中，主要突出的是學生的“先學”和“課課練”，教師的講解只占每堂課的13時間，立足優(yōu)化教師的講解意識和講解技術，要求講得精彩、講得精當、講得明白、講得科學。突出于講解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果

21、關系；分析歷史事件的本質(zhì)，比較重大歷史事件的異同，對重大歷史事件進行客觀評價，培養(yǎng)學生分析材料、總結歷史經(jīng)驗教訓、歷史問題的現(xiàn)實思考和現(xiàn)實問題的歷史分析的能力。這一模式，把教師教的過程轉化成了學生學的過程，充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體地位和教師的主體地位。教師的講解由灌輸變成了引導，由對課堂的主宰變成了對課堂的指導，我們可以看到學生對學習的興趣在情景交融中喚起，學生對學科的熱愛在師生互動中形成。這里需要強調(diào)的是，高中歷史課程專題式的設置，逐漸接近于歷史研究，內(nèi)容的深度決定了教師講解的重要性。合理、適度地講解可以有效地幫助學生解構知識內(nèi)容，建立經(jīng)驗知識與新知識間的聯(lián)系、完成對認知誤區(qū)的清理、尋

22、找到認知的依據(jù)和范例。同時，學生學習和思維的主動性、發(fā)展性是建立在充分的認知水平認知的數(shù)量（知識內(nèi)容）、質(zhì)量（遷移方法）之上的。假如講解闕如，教學中知識的綜合貫通（認知水平表征之一）即成一大問題，就會出現(xiàn)如奧蘇伯爾指出的那樣：學生將不能區(qū)分表示相同意義的不同術語，或者表示不同意義的相同術語間的區(qū)別和聯(lián)系，造成認識上的混淆不清；學生不明白許多有聯(lián)系的課題內(nèi)容之間隱蔽的共同特征；先前學習中獲取的有關知識將不能適當用來作為后繼學習的基礎。例如，高中新課標實驗人教版教科書歷史必修1“古代希臘羅馬民主政治”部分對梭倫改革的內(nèi)容：按財產(chǎn)多寡劃分社會等級是借助于“學思之窗”中的史料來敘述的，十分難懂，只有教

23、師深入淺出的講解，學生才能明白。一位歷史教師是這樣講解的：梭倫改革把公民按收入劃成四個等級。第一等級為500斗級。 那時候青銅鑄幣還沒使用，人們用每年收獲的糧食、橄欖油、葡萄酒的數(shù)量來衡量一個人的財富。要是收入達500斗以上，就是最富的等級，田產(chǎn)至少在30公頃以上，是地主老財。第二等級叫騎士級，歲入300500斗。達到這個富裕程度的公民就能養(yǎng)得起一匹以上的馬。希臘人多地少，糧食緊張，養(yǎng)匹馬是花費昂貴的事，因此是富人的標志。這個等級相當于我們中國的富農(nóng)。頭兩個等級的人不多，也就1000來人，因為富人畢竟是少數(shù)。第三等級叫雙牛級，有地約12公頃左右，收入在200300斗之間，這個收入意味著能養(yǎng)得起

24、兩頭牛。人數(shù)約1.5萬，是城邦里的富裕中農(nóng)或中農(nóng)，古希臘思想家亞里斯多德把他們稱作“中產(chǎn)階級”，認為這是城邦穩(wěn)定的基石。最后一個等級是收入200斗以下的少地、無地公民，稱日傭級，人數(shù)約2萬，屬于城邦里的“貧雇農(nóng)”。窮人還是比富人多。同學們一定會問：擁有11頃以下土地的人還算窮人？當然要算。11頃土地對古希臘人來說也就是僅可糊口而已。因為古希臘人耕作技術落后，連施肥、灌溉都不懂，為保持地力，每年還實行休耕輪作，今年種的地明年便休耕，所以用今天的標準看11頃是多了，但放到古代就很可憐了。2.再現(xiàn)歷史的情景復現(xiàn)教學模式這一教學模式試圖借助于現(xiàn)代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室

25、等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學方式提供了優(yōu)越的條件。例如，講授高中新課標實驗人教版教科書歷史必修2 第一單元“明清的徽商與晉商”一目時，我們就可以采用情景復現(xiàn)教學模式。上課開始后，教師打開多媒體教學課件，屏幕出現(xiàn)徽州的古建筑圖片數(shù)幅，推出字幕“走近徽州”，然后教師深情地講道：如果說著名戲劇家湯顯祖的那首吟誦徽州的千古絕句“一生癡絕處，無夢到徽州”，勾起我們對徽州山水的神往，那僅僅是表象，真正令我們驚嘆的是徽商。（放映有關徽州的短片）只要你一踏進徽州，那些獨具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及書院、徽雕

26、、徽醫(yī)、徽戲、新安畫派更多的人文景觀和藝術奇葩，匯成了一個神秘的徽州神話。是什么力量在皖南一個偏僻的山區(qū)創(chuàng)造出如此璀璨的文化，這與徽商密不可分?；丈坛蔀榛罩菸幕慕湍概c動力。每當我們驚羨徽州文化的時候，我們不禁對徽商、“駱駝商”由衷地贊嘆，是他們走出徽州讓世人知道了徽州，讓徽州了解了世界，又精心建造了徽州，從僅存的這一批批文化瑰寶折射出的它的輝煌歷史，潤澤當代，惠及子孫，這是中國商業(yè)史上沒有任何一個商幫做得到的，乃至世界各國的商人也望塵莫及，他們的貢獻彪炳千秋。徽商幾乎“無貨不居”，但最為重視食鹽的經(jīng)營，由此出現(xiàn)了不少鹽商巨子。（打出介紹閔世章的一段文字）歙人閔世章少孤貧，九歲輟學。長大后發(fā)憤

27、自學，精通文史。一日讀史記蔡澤傳，對蔡澤赤手而取富貴的事跡贊嘆不已，遂立志法其所為，只身奔赴揚州，為一家鹽商管理賬目。數(shù)年之間，他摸清了鹽業(yè)的行情，于是自籌資金，獨立業(yè)鹽，終于成為“家資百萬”的大鹽商。除販鹽外，徽商還經(jīng)營茶葉、木材、糧食等行業(yè)，活動遍及全國各地，甚至在海外諸國也留下了他們足跡，有“遍地徽商”之說。（放映短片）他們以雄厚的商業(yè)資本，經(jīng)營大宗商品交易和長途販運；并且插手生產(chǎn)領域，支配某些手工業(yè)者的生產(chǎn)活動；還經(jīng)營典當?shù)冉鹑诨顒?，獲取高額利潤?；丈虖拿鞒踔燎迥┡d盛了數(shù)百年，積累起驚人的財富。 今天徽商雖已退出歷史舞臺，但其影響依然存在?；丈棠欠N銳意進取、吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)和冒險的精

28、神，永遠是我們的寶貴財富。又如，講授高中新課標實驗人教版教科書歷史必修2第六單元“空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機”時，為了讓學生體驗20世紀20年代末、30年代初經(jīng)濟危機所造成的個人損失，教師可以讓學生觀看并解釋投射到教室前方大屏幕上的大蕭條時代的照片，并通過扮演照片中的人物再現(xiàn)當時的情景。上課時，教師在教室前方的大屏幕上放映一幕關于1933年銀行提款浪潮的幻燈，讓學生指出他們所看到的一切：人們站立的姿勢，穿著打扮，街道和店鋪的標牌上寫著什么，建筑物看上去如何。然后教師提出一系列問題，從基本信息到批判性思維螺旋式上升，幫助學生運用視覺技能從投影片上獲得的信息有：你從圖片中看到了什么建筑？人們在

29、干什么？他們?yōu)槭裁催@樣？你認為這張照片是什么時候拍的？大蕭條期間銀行倒閉可能對整個國家造成什么影響？隨著討論的展開，教師補充歷史信息，看圖像的同時結合書面材料的閱讀，使學生了解并牢固地掌握傳統(tǒng)課堂上可能遺忘的要點。接下來，教師讓學生扮演銀行的存款人。老師充當記者進行現(xiàn)場采訪：你們在這兒干什么？你認為你能從銀行提出存款嗎？如果不能從銀行提取存款你將怎么辦？解決這一問題可以采取什么措施？ 讓學生設身處地地去想象當時的人會如何回答，為什么會這樣回答。隨著內(nèi)容的進展，學生們觀看更多的反映經(jīng)濟崩潰的幻燈片：一座被遺棄了的農(nóng)舍；一個失業(yè)者在賣蘋果；一處失業(yè)工人居住的簡易木棚群；一列買面包的長隊；白宮中的赫

30、伯特胡佛；1932年競選集會上的下一屆總統(tǒng)富蘭克林羅斯福。通過重復上述過程，培養(yǎng)他們捕捉歷史信息和分析歷史現(xiàn)象的能力。在美國，有過這么一堂歷史課，上課開始教師宣布考試分數(shù)后，發(fā)現(xiàn)學生垂頭喪氣。便說，如果想要加分，就給我10美元，但是只能是白種人的學生。學生們都憤怒喊叫，拼命跺腳，把課本、書包扔向教師表示抗議。教師用早已準備好的盾牌來抵擋，并用水槍向學生掃射。學生坐下歇一歇的時候，教師嚴肅地說：剛才就是當年黑人領袖馬丁路德金反對種族歧視，組織示威游行的情境。他倒在了統(tǒng)治者的真槍實彈下，獻出了自己寶貴的生命，但給我們留下了我有一個夢。今天我們來學習這篇文章。在這個歷史課堂上，學生在教師設置的歷史情

31、境中演出了一場動人的歷史活?。航處煾呙鞯貏?chuàng)設、引導，學生自然地參與，師生在歷史情境中共同與真誠地感悟、探討歷史。充分體現(xiàn)了學生是教學的主體，教學的一切設置都是為了學生的發(fā)展這一教育理念。3.問題探究教學模式“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學的一種教學范型。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學的質(zhì)量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，學生由“問題”學習始，終于更多的問題的形成和探究?！白⒅叵麥鐔栴}

32、”是我國傳統(tǒng)教學的一大特點。教師判斷學生知識掌握與否是以有無問題為標準的，判斷教學成功的標準則是學生沒有問題。然而提出問題是深入思考的產(chǎn)物，結束問題則意味著停止思考。任何創(chuàng)造性的活動都是始于新問題。知識發(fā)展的推動力正是來自不斷涌現(xiàn)的新問題。因此，成功的教育是使學生在存疑、思疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑、答疑的過程中，能夠具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。這一教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡，使信息交流呈縱橫交錯

33、的立體結構。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。例如，講授人教版高中新課標實驗教科書歷史必修3 “百家爭鳴和儒家的形成”一課時，可通過下列問題去引導學生進行探究學習： 春秋戰(zhàn)國時期為什么能形成“百家爭鳴”的局面？“百家爭鳴”局面的形成有何意義？有一位熱愛中國文化的外國友人要了解孔子，假如派您去幫助他，您將向他介紹有關孔子哪些事情呢？閱讀下列材料：子曰：“性相近也?！?論語陽貨孟子曰：“人無有不善?！?孟子告子上荀子曰：“人之性惡，其善者偽也?！?荀子性惡告子曰：“人性之無分于善不善也?！?/p>

34、 孟子告子上思考：材料反映的是古人關于“人性”的幾種看法，你認為對不對？為什么？你怎么看這個問題？請列表比較孔子、孟子、荀子思想的相同點和不同點。 據(jù)中國留美學生高鋼的介紹，美國教師留給學生的歷史作業(yè)都是極富探究性的，如關于第二次世界大戰(zhàn)，歷史教師留給學生的作業(yè)題是這樣的：你認為誰該為這場戰(zhàn)爭負有責任？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法才可結束戰(zhàn)爭？你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？學校和教師正是通過這些具有探究性問題的作業(yè)，引導孩子去關注人類的命運，讓孩子們學習高屋建瓴地思考重大問題的方法。這些問題在課堂上書本中都沒有標準答案

35、，它的答案，有些可能需要孩子們一生去尋找與探索。培養(yǎng)學生的探究能力，歷史教學可以借助史料來進行，這樣更為有效。因為歷史特別依賴系統(tǒng)的探究、分析、評價、辨?zhèn)危约斑壿嫷膰乐斝院蛯φ嬷B的探索。歷史學家們?yōu)榕鍤v史的本來面目，并揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，逐步形成一套借助史料進行研究的方法和技巧。在中學歷史教學中，向學生介紹歷史學家們的這些獨特的方法和技巧，并嘗試用這些方法和技巧解決歷史問題，這對培養(yǎng)學生的歷史思維能力，特別是創(chuàng)新意識，會起到積極的促進作用。英國歷史教學法專家湯普森在其文章理解歷史中指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認識。最重要

36、的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情境及其發(fā)展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據(jù)，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的?！痹谶@段話中，湯普森明確指出，歷史學習的主要目的是讓學生學會探究歷史的方法，而要讓學生學會探究歷史的方法，就必須像歷史學家一樣，運用史料作為證據(jù)來進行歷史的研究活動。面對當今信息化社會“知識爆炸”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考和探索的精神，掌握迅速獲取、處理信息的能力，還將為學生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。美國歷史課堂給我們提供的一個借助史料來培養(yǎng)學生探究能力的例子，或許會對我們高中歷史課堂教學改革有借鑒作用和啟

37、示意義?！?812年戰(zhàn)爭中華盛頓的燃燒”材料一勝利的王室軍隊蜂擁而入了華盛頓。在一片歡呼聲中，火把被傳遞過來。軍官領著隊伍帶著木頭點燃了反抗的首都。部隊的總軍官確信這一行動將很快破壞掉美國人反抗的后援。有傳言說叛軍會在年底之前向王室正式投降。美國人的反抗據(jù)說正在被瓦解。對國王忠誠的臣民正在加拿大等待返回南部，重建正當?shù)闹趁竦卣?（摘自倫敦公報的一名記者所撰寫的報道）要求：所有學生讀完這個文獻后，在圖表中填寫上他們對以下問題的回答：放火焚燒華盛頓被看作是一個積極的事件嗎？理由是什么？軍隊是如何看待這件事情的？美國人是如何看的？文中是用什么言詞來描述對方的？材料二英國的野蠻人今天現(xiàn)出了原形。與25年前踐踏美國人的權利一樣，毫無修養(yǎng)的英國軍隊以他們沒有人道的野性，在今天攻占了華盛頓。他們毫不顧忌婦女和兒童的安全，持續(xù)他們的暴行，焚燒了華盛頓的大部分建筑物。為這種野蠻行為深感震驚的美國軍隊正在重整隊伍。決心從未像此刻這樣堅定。所有人都期望進行報復，把這片大陸從英國人的暴政中永遠解脫出來。 （摘自紐約評論的一名記者所撰寫的報道）要求：恰當?shù)剞D換兩個國家的立場，思考下列問題：1.兩篇報道有何相似之處？2.二者有什么不同。3.你如何解釋