1新課程理念下化學(xué)教學(xué)實(shí)施中的

1、新課程理念下化學(xué)教學(xué)實(shí)施中的思考與實(shí)踐陜西師范大學(xué)函授2008級化學(xué)本科學(xué)員 李翠平【前 言】在蘇霍林斯基給教師的建議一書中，有這樣一個故事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課。課后，臨校的一位教師對這位教師說：“是的，您把自己全部的心血都傾注給了學(xué)生，您課上的每一句話都具有極大的感染力，我想請教您：“您備這節(jié)課花了多長時間？不止一小時吧？”這位歷史老師說：“對于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對我的每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大概15分鐘。”這段話開啟了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘【內(nèi)容提要】“吾日

2、三省吾身”。正所謂：“思之則活、思活則深、思深則透、思透則新、思新則進(jìn)?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動的過程。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變決定了教師在備課上必須發(fā)生的轉(zhuǎn)變，新課程引起的一系列改變決定了教師自我必須發(fā)生廣泛的改變。【關(guān) 鍵 詞】 準(zhǔn)確定位 三維并重 多種方法 創(chuàng)設(shè)情境 反思總結(jié)【正 文】新課程教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施好幾年，但在實(shí)際教學(xué)中我們還時常會見到這樣的一些情景：老師在講臺上滔滔不絕，底下的學(xué)生，要么木訥地看著老師、要么是打瞌睡、或者是匆匆忙忙地作著筆記，臉上早已蒼白，他們只習(xí)慣于回答教師提出的問

3、題，這就是學(xué)生經(jīng)過長期的“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的課堂教學(xué)的濃烈熏陶的結(jié)果。學(xué)生如此，許多教師在新課標(biāo)的大環(huán)境下依然是完完全全的傳統(tǒng)教育另一間教室里，就像是熱鬧的集市，學(xué)生混亂地、興奮地發(fā)表著自己的意見，教室的不同位置討論著不同的話題，有些早已經(jīng)脫離了探究的主題這位老師對新課標(biāo)一知半解，死搬硬套，導(dǎo)致三維目標(biāo)混亂，課堂一盤散沙如何改變這些現(xiàn)狀，是當(dāng)前化學(xué)新課程教學(xué)必須面臨的重大課題。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，在這種

4、交流重生成新的知識，求得新的發(fā)展。備好課、上好課作為教師的一種日常工作，也隨著新課標(biāo)的要求正在發(fā)生很大的變化，這種變化，一方面表現(xiàn)在備課的形式和策略上，另一方面表現(xiàn)在教學(xué)模式的構(gòu)建以及教學(xué)方法的選擇上。初中化學(xué)課程已經(jīng)全面實(shí)施，它的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主探究、合作交流的平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變決定了教師在備課上必須發(fā)生的轉(zhuǎn)變。根據(jù)幾年來的新課程研究與實(shí)踐，我對新課程教學(xué)模式的實(shí)施情況有以下思考和實(shí)踐中的認(rèn)識。思考一 備課充分的體現(xiàn)是什么？備課是一個普遍的話題，凡是有過幾年化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的教師，都會從不同角度說出自己的經(jīng)驗(yàn)與體會，只有備課充分

5、才能上好課，這是不爭的事實(shí)，那么在新課程背景下，備課達(dá)到什么程度才稱得上是充分呢？錯誤傾向1精心準(zhǔn)備教案，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法、備實(shí)驗(yàn)，等等。精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，使知識體系的構(gòu)建、探究問題設(shè)置、習(xí)題選擇、時間分配、教學(xué)順序等做的井井有條，整個過程一環(huán)扣一環(huán)、不可逾越。這樣算是備課充分嗎？實(shí)際這種“程序化”的教學(xué)活動，將學(xué)生限制在一個狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒體現(xiàn)和情感體驗(yàn)，是以教材、學(xué)科為本位而非以學(xué)生的發(fā)展為本位的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。但我們又不能被它束縛，要留有一定的空間根據(jù)

6、學(xué)生的反饋和發(fā)揮來決定，只有針對學(xué)生實(shí)際的探究才能激發(fā)他們的興趣，引起他們的共鳴，他們的想象力和創(chuàng)新意識都是在共鳴的前提下得到充分發(fā)揮的。局限于具體的教學(xué)設(shè)計只會讓學(xué)生覺得壓抑、枯燥、沒有任何興致可言，俗話說，興趣是最好的老師，缺少了興趣，何言廣闊的想象、積極的創(chuàng)新？錯誤傾向2備課時將課堂上的情況考慮的很充分，比如對一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)從儀器安裝、操作順序、成功的現(xiàn)象以及解釋、失敗的現(xiàn)象和原因等等都準(zhǔn)備得很充分。但備課時設(shè)計的問題過分的“放縱”學(xué)生，忽略了教師的主導(dǎo)作用，致使課堂上形式熱熱鬧鬧，但教學(xué)任務(wù)難以完成。雖然新課標(biāo)注重學(xué)生的活動，這樣能很好地鍛煉學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但教師的

7、主導(dǎo)作用還是必要的，及時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生及時回到正確的思維軌道上，讓他們感到學(xué)到知識、有的放矢，提高了課堂教學(xué)的效率和效果。因此，我們備課既要精心設(shè)計教學(xué)過程，周密思考，又要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、他們可能提出的問題、可能有的想法，上課時靈機(jī)活動，不被教學(xué)設(shè)計束縛，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，新課程下備課充分的體現(xiàn)，其實(shí)不應(yīng)該有條條框框的具體繁多的字面表述，在完成備課大框架的前提下，還應(yīng)留有一部分靈活的空間，但這靈活的空間并不是讓教師到課堂上再臨時安排，而應(yīng)是一種“似有非有、無形有神”的空間，看起來沒有安排，其實(shí)安排得已非常豐富，這就是讓教師從根本上、多角度、多方位豐富自己。否則，臨時引導(dǎo)難

8、免會盲目，或是無法回答學(xué)生的疑問，鬧出笑話。具體來講，對教師應(yīng)有以下幾方面的要求：1.“吃透”教材教材中借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的體現(xiàn)，例如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題提示”、“拓展視野”、“化學(xué)技術(shù)社會”、“整理歸納”等等。這些欄目蘊(yùn)藏著十分豐富的教與學(xué)的方法，也蘊(yùn)藏了十分豐富的知識內(nèi)容，某一個字或圖片可能就是一個重要的知識點(diǎn)。學(xué)生要獲取這些知識，從根本上已經(jīng)決定學(xué)習(xí)方式的改變。作為教師，要起到很好的引領(lǐng)作用，而要成功地對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，必須首先“吃透”教材。那么“吃透”教材一要細(xì)研，二要深研。所謂細(xì)研，就是要像葉圣陶先生說的那樣：“一字未宜忽，語悟其

9、神”所謂鉆研，就是深入研究問題。只有自己“吃透”教材，才能科學(xué)的，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。否則，以其昏昏，斷難使人昭昭?！俺酝浮币馕吨處煂滩摹傲巳缰刚啤?，而不是“伸手不見五指”。2.閱讀積累徐話說，要給學(xué)生“一杯水”，自己得有“一桶水”。“一桶水”總有用盡之時，總得不斷補(bǔ)充。經(jīng)常閱讀就是使“一桶水”用之不竭的源泉。新課程化學(xué)教材的顯著特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，知識面廣，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入對有關(guān)生活現(xiàn)象和生活問題的分析解決活動中，還引入許多時代發(fā)展的科學(xué)問題這樣的教材，對教師的知識視野提出了更廣闊的要求。我們要閱覽群書，關(guān)注社會，體會生活，我們要熱愛

10、歷史的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還要與時代同步前進(jìn)，才能不斷充實(shí)自己，讓自己成為一個智慧的教師，適應(yīng)新課程的考驗(yàn)。3.全面、真正地“摸準(zhǔn)”學(xué)生化學(xué)新課程涉及的面廣，欄目多，學(xué)生參與的活動也多。與生活相關(guān)的知識更多。教材中很多問題和結(jié)論都沒有明確直接給出。這樣做的目的就是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和參與性以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力。同時對學(xué)生的能力要求也大大提高。摸準(zhǔn)學(xué)生，除了要知道他們在那些問題上“已知”，哪些問題“未知”，重點(diǎn)突出，難易分明；還必須知道學(xué)生在各個學(xué)科上的知識儲備，知道現(xiàn)時期的學(xué)生對生活現(xiàn)象的了解程度以及范圍，了解他們對生活的認(rèn)識和觀念，而許多教師在后幾點(diǎn)上往往考慮不到

11、，導(dǎo)致一些課程在實(shí)際教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)設(shè)計相差較遠(yuǎn)。例如分子和原子教學(xué)，此前學(xué)生在物理上已大概學(xué)習(xí)了分子，分子特點(diǎn)的描述基本一致，這里的知識對化學(xué)語言描述有較高的要求，分子概念方面，物理課本上用的一個詞語是“組成”，而化學(xué)上卻是“構(gòu)成”，還有原子的構(gòu)成教學(xué)時，用到“電荷”，而學(xué)生這時物理還沒有學(xué)到“電荷”諸如此類情況，教師都要提前了解，在教學(xué)設(shè)計上做以適當(dāng)調(diào)整。思考二 教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)包括三方面的內(nèi)容：即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課堂目標(biāo)多元化是現(xiàn)代教學(xué)的一個顯著錯誤傾向1只注重只知識與能力的培養(yǎng)，將很多知識強(qiáng)加與學(xué)生，強(qiáng)調(diào)記憶掌握和運(yùn)用，忽視了知識的構(gòu)建過程，情感態(tài)度

12、價值觀更拋到一邊，但另一方面有生硬刻意地在形式上體現(xiàn)三個目標(biāo)，使三維目標(biāo)各自獨(dú)立、分段體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容分散、不流暢，給人零亂散沙的感覺。這種傾向是對新課程理念理解不準(zhǔn)確、不充分的表現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)過于嚴(yán)重，還沒有完全理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在自己的觀念里想積極的進(jìn)入新課標(biāo)，但在方法的運(yùn)用上又?jǐn)[脫不了傳統(tǒng)教學(xué)，沒有與真正走入新課標(biāo)的軌道。實(shí)際上教學(xué)的三維目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，在探究知識的過程中領(lǐng)悟方法，在方法的應(yīng)用中使知識和能力升華，并適時參透情感態(tài)度和價值觀的教育。錯誤傾向2一方面受課堂目標(biāo)多元化的影響，使每節(jié)課的目標(biāo)都過于偏多，造成一定程度的混亂，另一方面教學(xué)目標(biāo)過高，很多知識一步到位，偏離了

13、學(xué)生的認(rèn)知過程，脫離學(xué)社的實(shí)際，使學(xué)生望而生畏大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。 確定課堂教學(xué)目標(biāo)明確、具體，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)要在充分了解學(xué)生情況下，確立合理的、分層的、多元的和科學(xué)目標(biāo)。同時還要注意，課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有階段性，學(xué)生無論是在化學(xué)概念的建立上、探究能力的提高上，還是科學(xué)方法的形成上，都不可能一蹴而就，而是由低到高逐漸發(fā)展起來的。如對氧化還原反應(yīng)的理解，它是隨著知識的積累一步步深入，螺旋式上升的，如果一接觸就引入很深，只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到負(fù)面影響。初中化學(xué)課程目標(biāo)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知

14、識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響能理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，星辰科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生實(shí)踐能力。因此，新課程的課堂教學(xué)就具有了開放的性質(zhì)，要求達(dá)成知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。但是這種開放不能片面地理解為全部放給學(xué)生，給學(xué)生過多的自主和自由，使其任意發(fā)揮，這是與新課程目標(biāo)不相符的。新課程目標(biāo)設(shè)計上要求做到“三個并重”，即保底和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長

15、期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本單元和本專題知識能力的要求，開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)和長期目標(biāo)可理解為不可視的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)勤于思考、善于探究、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，在備課中應(yīng)該考慮三項內(nèi)容：一是本節(jié)課課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)、顯性目標(biāo)。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。二是確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。三是考慮學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，積極參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。思考三 教學(xué)情境的選擇與創(chuàng)設(shè)

16、課堂教學(xué)內(nèi)容是以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以對教材內(nèi)容化學(xué)史的真實(shí)、相關(guān)背景和相關(guān)資料等教學(xué)資源的開發(fā)為基礎(chǔ)，以學(xué)生活動為載體，在課堂教學(xué)中傳授知識、技能、觀念、思想、和行為習(xí)慣等等。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就是教師科學(xué)地、藝術(shù)地處理教材的過程。錯誤傾向1知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)順序、問題設(shè)置等完全照搬教材，既無完全沒有自己的想法，這種做法是教師比成熟的表現(xiàn)，而與之相反，完全拋開教材，自己根據(jù)自己的知識視野閉門造車，這是以自己為本位的表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容首先必須精讀教材、教學(xué)大綱和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況以及自己的理解，用簡潔準(zhǔn)確的語言描繪出一節(jié)課或一個單元的教學(xué)思路，面對思維廣闊

17、的學(xué)生們，我們應(yīng)該以教材為指導(dǎo)來挖掘、探究、拓展知識，而不是完全教教材，一定要融入情感思想，只有富有情感的教學(xué)才是生動的、活靈活現(xiàn)的、富有生機(jī)的，才能打動學(xué)生的心靈，充分的激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。錯誤傾向2教學(xué)情境對學(xué)生的活動具有暗示、推動和激發(fā)的作用，能使學(xué)生活動達(dá)到最佳狀態(tài)。作為情境的素材，如果內(nèi)容過長、過于離奇、過難，往往適得其反，學(xué)生會一味得沉浸于故事情節(jié)或疑難問題的回答上，而老師設(shè)計情境的目的卻完全沒有體現(xiàn)出來。錯誤傾向3為了激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將知識設(shè)計成探究活動的方式，但問題是，有的探究活動，顯而易見，學(xué)生一看即會，根本沒有探究的必要和價值，一種低能的探究非但是畫蛇

18、添足，甚至還會起到反面效果，比如課堂秩序混亂、打破原本有序的教學(xué)、或是學(xué)生的精神會松懈，進(jìn)一步低估其他教學(xué)內(nèi)容等等。教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才會起作用，組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)的主載，但并不是所有的問題都要通過探究的方法解決，一方面沒有必要，其次時間上也不允許。只有那些對學(xué)生來說感興趣的問題、或是能激發(fā)學(xué)生思維沖突的問題、或是一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密而他們平時不關(guān)注的問題等等，才會激發(fā)起學(xué)生探究的主動積極的欲望，探究的過程才會有實(shí)際性的效果。另外，探究的問提應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，并且難易適當(dāng)，盡可能地使每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，有所思維，有所收獲。在激

19、發(fā)學(xué)生提出問題的實(shí)踐中，我認(rèn)為，成功的情境首先就是能牽動學(xué)生的心靈，抓住學(xué)生們的眼球。以下幾種就適合作為課堂教學(xué)情境的素材，成功地達(dá)到激發(fā)學(xué)生提出問題的主動和興趣的目的。1.好奇的實(shí)驗(yàn)情境學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗(yàn)思維定勢的影響，對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”的進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時會產(chǎn)生認(rèn)識錯誤。在教學(xué)中我們可有意識地設(shè)計問題，讓學(xué)生們走進(jìn)“錯誤”，再通過實(shí)驗(yàn)直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)等相矛盾的事實(shí)或現(xiàn)象，讓學(xué)生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境。這種觸及學(xué)生認(rèn)知缺陷的矛盾情境，會給學(xué)生一定的沖擊力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問欲望。例如，在學(xué)習(xí)飽和溶液概念時，老師問：“我們

20、現(xiàn)在動手在室溫下用80毫升水配成一杯飽和的糖水，那么這杯糖水在溫度和溶劑都不改變的前提下，你還能使這杯溶液的質(zhì)量再變大、濃度再增大嗎？學(xué)生會回答：“不能”。這時，老師這時滿懷激情地說出一個至理名言：“給我一個支點(diǎn)，我能翹起地球”，這杯溶液雖然不能再溶解糖，那我不給杯它加糖，我加氯化鈉，它的質(zhì)量就會變。學(xué)生會奇怪：“飽和的糖水會溶解氯化鈉嗎？”這時，學(xué)生自己可做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，親自證明，一定溫度下一定量溶劑里溶解某種溶質(zhì)達(dá)到飽和狀態(tài)時，這個溶液只是不能再溶解這種溶質(zhì)，但可以溶解其它溶質(zhì)。像這樣的例子很多，比如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“二氧化碳能像液體那樣，從一個容器倒入另外一個容器里”等等。教師都可

21、通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)或多媒體視頻等方法引發(fā)學(xué)生興趣，對這些的認(rèn)定，我想學(xué)生會終生難忘。2.創(chuàng)設(shè)驚險有趣、神秘的故事情境學(xué)生一般都比較愛聽故事，一個隱含挑戰(zhàn)性問題的故事情節(jié)，能瞬間把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，他們會迫不及待地提出問題，尋找答案。例如，在金屬鈉的性質(zhì)和安全滲透時，我給學(xué)生講了一個故事：2001年7月接連三天，廣州市只將河段出現(xiàn)神秘“水雷”，8個鐵皮桶漂浮在水面上，其中5個發(fā)生劇烈爆炸。據(jù)悉早上10點(diǎn)多，一個鐵皮桶里突然冒起一股白煙，從桶內(nèi)竄出亮紅的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。此后又爆炸了多次，產(chǎn)生的白色煙霧有接近10米高。有船員將鐵通打撈上來一個鐵通，當(dāng)打開蓋子后，桶內(nèi)

22、馬上又冒出白煙，而且一旦接觸桶內(nèi)物質(zhì)，手立刻疼痛起來，于是趕緊把桶扔進(jìn)水里，一遇到水，這個桶馬上又爆炸了事態(tài)嚴(yán)重，相關(guān)部門立即化學(xué)專家初步認(rèn)定，鐵桶里裝的物質(zhì)是一種活潑的金屬鈉。學(xué)生認(rèn)真地聽完這個故事，滿臉的疑惑、驚訝，馬上爭先恐后問了許多問題：為什么金屬鈉會爆炸？金屬鈉的爆炸與水、鐵桶有什么關(guān)系？這危險的鐵桶怎么處理呢？金屬鈉怎么回到水里？一系列問題油然而生。顯然學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生解決了這些問題，這節(jié)課的任務(wù)也就達(dá)成。在化學(xué)教學(xué)中，生活中有許多內(nèi)容都與化學(xué)知識相關(guān)，?？葱侣劇㈥P(guān)注生活，這樣的事例還是很多的。3.學(xué)生在生活中常見而不熟知的生活情境中學(xué)生所處的年齡階段，有很強(qiáng)的好奇心，

23、他們對身邊的事物充滿了好奇心，對他們生活中常見而不知的事更有極強(qiáng)的探究欲望。例如，關(guān)于氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣之間轉(zhuǎn)化的反應(yīng)，可聯(lián)系生活中的常見情境，家庭修建：你家修建完后要粉刷墻壁，先買來什么材料？從哪里買的？然后要進(jìn)行那些過程才會粉刷？在這些操作中石灰的形狀等有哪些變化？學(xué)生馬上就會回答：“買來石灰，先給石灰上澆水，這時會覺得很熱，澆水后石灰變成粉末狀，最后活成漿狀進(jìn)行粉刷”。然后教師將學(xué)生的敘述和明朝于謙的詩聯(lián)系起來： 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。在這首詩里，詩人借助某些化合物比與自己的意志和情操。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三者關(guān)系，接著結(jié)合學(xué)生都熟知墻壁一

24、定要堅固的道理，引出熟石灰之所以用于粉刷，僅僅是因?yàn)樗念伾珕幔拷又處煆?qiáng)調(diào)物質(zhì)在生活中的俗稱與它們化學(xué)名稱的對應(yīng)關(guān)系，比如生活中無論生石灰還是熟石灰都叫做“石灰”，還有，在講解酸與碳酸鹽之間的反應(yīng)時，可聯(lián)系學(xué)生家里常見的“蒸饅頭”，饅頭在蒸之前有沒有小孔?蒸熟的饅頭為什么有許多的小孔?引出小蘇打在食品加工中的作用，像這種學(xué)生經(jīng)常見到卻從未深入研究的例子還有很多。4.突發(fā)性化學(xué)事件的情境社會上常常會發(fā)生一些危險化學(xué)事件，如氯氣泄露、瓦斯爆炸、硫酸傷人等，中學(xué)生對這些問題往往也比較感興趣，了解事件的過程中，他們會形成自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，想知道事件的前因后果、解決方法，引起強(qiáng)烈的探究欲望。

25、例如，在講解中和反應(yīng)與溶液酸堿度測定時，我給學(xué)生講述了這樣一個事件：某地一輛運(yùn)載濃燒堿溶液的槽罐車在開至水庫附近時突然墜入河道，這個水庫是城市居民的飲用水源。有關(guān)部門迅速采取措施：向被污染的水域里加入稀鹽酸，進(jìn)行了科學(xué)處理，及時避免了對城市居民的危害。學(xué)生聽完后自然而然的提出各種問題：（1）為什么要用燒堿溶液治理？還有沒有其他方法？（2）鹽酸也有腐蝕性，燒堿已經(jīng)泄露進(jìn)河流，無法計算，怎么控制鹽酸的用量呢？鹽酸多余也會有危害?。。?）要是他們發(fā)生了反應(yīng)，還有生成物存在，生成物對河流沒有危害嗎？學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，積極提問，產(chǎn)生各種假設(shè)，此時教師組織學(xué)生用燒堿溶液、稀鹽酸、酸堿指示劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

26、證，自然得酸堿中和反應(yīng)的結(jié)論，教師進(jìn)一步針對鹽酸的腐蝕性引出Ph試紙測定溶液的酸堿度，進(jìn)一步加深酸堿度與酸堿性的區(qū)別?？傊?，采用多種手段方法創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在具體、感性、直觀的情景中觀察、想象和思維，促使學(xué)生智力和化學(xué)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這是一種主動、自主、積極的學(xué)習(xí)方式。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于情感色彩的教學(xué)情境能使學(xué)生容易受到情感的觸動和震撼，親身體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識，與此同時地受到熏陶和感染，達(dá)到一種“潤物細(xì)無聲”的效果。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，能使學(xué)習(xí)變得輕松、愉快、自在，同時也滲透了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育，使三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展。思考四 教學(xué)方法的選擇新課程教學(xué)

27、過程中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要目的。教師從原來的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與促進(jìn)者。由課堂教學(xué)的控制著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決問題的幫助者。角色的轉(zhuǎn)變必然引起教學(xué)方法的變化。錯誤傾向1一切以新課標(biāo)為主載，過分貶棄傳統(tǒng)教學(xué)，盲目的認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)沒有任何可取之處。每一種教學(xué)方法都有它的兩面性，我們應(yīng)該辨證地加以認(rèn)識。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)海無涯苦作舟”“吃得苦中苦，方為人上人”等等教育思想，在提倡新課程理念的今天，仍然具有深遠(yuǎn)的意義，它們不僅能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)增長知識、發(fā)展智力、修身養(yǎng)性、培養(yǎng)良好的品質(zhì)，還使學(xué)生認(rèn)識到知識的廣闊性，對培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁思想品質(zhì)是很有幫助的。所以，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是現(xiàn)代教

28、學(xué)理念的方法，我們都應(yīng)該采取取長棄短的“拿來主義”觀念，為我所用。錯誤傾向2學(xué)生活動代替了一切教學(xué)方法，不論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都采取學(xué)生討論探究地方法教學(xué)，片面的認(rèn)為，學(xué)生充分活動起來就是新課程理念的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的動手、思維和創(chuàng)新意識以及能力，是教學(xué)的重要目的，但卻不是唯一的目的。并且，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生活動也不是唯一的途徑。教學(xué)內(nèi)容多種多樣，適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法也不盡相同，自學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、講授法等多種教學(xué)方法應(yīng)該與探究合理并用，只有百花齊放，才能百家爭鳴，才能使知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)全面均衡地實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出個性張揚(yáng)、有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。錯

29、誤傾向3多媒體的應(yīng)用存在兩方面錯誤，一是多媒體替代了教師，教學(xué)內(nèi)容幾乎都體現(xiàn)在課件上，一些不該用多媒體的內(nèi)容，如教師講述的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、板書、都用課件表達(dá)，整節(jié)課都在看課件，學(xué)生思維時間少；另一方面，可見與教學(xué)不能很好地整合，二者獨(dú)立存在，反而導(dǎo)致課件限制了課堂發(fā)揮，教師的思維、學(xué)生的思維都被課件牽著走。多媒體作用再大，也只是一種輔助手段，他不能代替直觀真實(shí)、現(xiàn)象明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；更不能代替師生之間、生生之間交流、探究時的思維動態(tài)和變化過程，課件代替一切只會控制學(xué)生的思維，影響學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。課件與教學(xué)的完美結(jié)合，能夠較大地提高課堂效果和效率，反之，課件就會成為課堂教學(xué)的障礙，適得其反

30、，學(xué)生會感到課堂混亂，抓不住重點(diǎn)。因此，在備課時要處理好多媒體的地位、內(nèi)容設(shè)計、是否有使用的必要性等，使多媒體成為教學(xué)上的“得力助手”而不是“累贅”。思考五 “探究創(chuàng)新”教學(xué)模式的合理構(gòu)建“探究創(chuàng)新”教學(xué)模式是指學(xué)生在教室指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時讓學(xué)生在體驗(yàn)、理解和應(yīng)的過程中激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力以及塑造創(chuàng)新人格。它的基本思想是：讓學(xué)生在在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮明體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)?？茖W(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合來發(fā)展學(xué)生的探究能力。結(jié)

31、合知識經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，查閱相關(guān)資料，我覺得新時代的科學(xué)素養(yǎng)在某種程度上來說就是具有創(chuàng)新能力的素質(zhì)，是把三維目標(biāo)有效地整合到創(chuàng)新能力的系統(tǒng)中。這個系統(tǒng)包括創(chuàng)新的意識、創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新人格。在“探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式的構(gòu)建中，我們有些教師存在錯誤傾向，根本原因是對新課程的不成熟理解。錯誤傾向1在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師往往忽略了自己在探究過程中的任務(wù)。比如放手讓學(xué)生任意思考，有時學(xué)生就會偏離只知識軌道，越走越遠(yuǎn)，或者在對于一些要求用精確化學(xué)用語敘述的問題上，學(xué)生通過自己分析都懂道理，就會興趣盎然，成功的喜悅使學(xué)生們積極回答問題，在濃烈的課堂氣氛中，強(qiáng)烈感覺“學(xué)生學(xué)會了”，但教師往往忽略

32、學(xué)生在細(xì)小問題上的不足之處，比如不能用準(zhǔn)確的化學(xué)語言表達(dá)，不能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)步驟以及現(xiàn)象的等等。還有教師對學(xué)生不能有效地控制，往往造成學(xué)生“一環(huán)扣一環(huán)”，而突出越來越多的問題，與課堂教學(xué)內(nèi)容的主題漸漸脫離，消耗愈來愈多的時間，最后導(dǎo)致對每一個問題的探究都是模模糊糊，不能完成具體的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，況且是初中生，他們的思維固然是豐富而靈活的，但他們“思維里的語言”在很大程度上是“通俗”的、“口頭化”的，“零散”的，對問題的認(rèn)識不能很快的到位，教師應(yīng)及時組織、引導(dǎo)，縮短學(xué)生認(rèn)知的過程，少走彎路，留有更多的時間讓學(xué)生觀察分析。再者，他們的思維語言沒有成熟到抽象、專業(yè)的程度，對于專業(yè)性的化學(xué)用語

33、或是一些細(xì)小的知識點(diǎn)，他們還不能準(zhǔn)確的加以運(yùn)用，甚至理解都不能透徹，比如分子、原子、元素和物質(zhì)之間的關(guān)系要用到“組成”和“構(gòu)成”這兩個詞語，許多同學(xué)在較長時間里都不能準(zhǔn)確的描述。錯誤傾向2在學(xué)生通過探究對本節(jié)課問題解決后，不能引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移，導(dǎo)致學(xué)生不會“以不變應(yīng)萬變”，一句話：“沒有創(chuàng)新”。我在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)很多這樣的情況，例如“用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳”，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)后都懂這個道理，但習(xí)題時卻不會描述。有這樣兩道習(xí)題：（1）設(shè)計一個可操作的、現(xiàn)象較明顯的實(shí)驗(yàn)，證明啤酒飲料中溶有二氧化碳?xì)怏w。（寫出實(shí)驗(yàn)操作方法以及現(xiàn)象結(jié)論）。（2）一個密閉塑料袋內(nèi)用，包裝了新鮮蔬菜。請設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明此袋內(nèi)氣

34、體是二氧化碳。學(xué)生只記得課本實(shí)驗(yàn)里的語言“把澄清石灰水滴入二氧化碳中”，在一些聯(lián)系生活的習(xí)題中，一樣的道理卻不會操作科學(xué)的核心是探究，科學(xué)探究的過程就是解決問題的過程；創(chuàng)新能力是產(chǎn)生新想法、發(fā)現(xiàn)新事物的有力基石，而創(chuàng)新能力總是在解決問題的過程中發(fā)展起來的。當(dāng)然，并不是所有的問題都要通過科學(xué)探究、都存在創(chuàng)新，但是，創(chuàng)新一定存在問題的解決。“探究創(chuàng)新”教學(xué)模式應(yīng)該以“問題解決為紐帶”，以“科學(xué)方法訓(xùn)練為主線”，以“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”為核心，以“發(fā)展創(chuàng)新能力”為目標(biāo)。錯誤傾向3在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中出現(xiàn)“脫節(jié)”“斷層”“獨(dú)立”的現(xiàn)象，整節(jié)課下來給人感覺沒有“節(jié)奏韻律”，課堂程序不能井然有序地進(jìn)行，知識

35、點(diǎn)多找不到重點(diǎn)，一片“混沌”，甚至是一盤散沙。這種現(xiàn)象，就是不能將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，各個目標(biāo)獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，根本原因是教師一方面遵循新課程理念的模式，但另一方面對新課程理念體現(xiàn)的三維目標(biāo)理解不完善，不能很好地把握三者關(guān)系，以至在課堂實(shí)施的過程中顯得勉強(qiáng)、生硬、不成熟。科學(xué)（79）年級課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出科學(xué)課程的三維目標(biāo)：“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。三這之間并非是并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融洽，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展之中，只是與能力是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。 思考六 教學(xué)后記的重要性“吾日三省吾身”。曾子的這句

36、話用到教師身上，就是每天重新分析自己在教育教學(xué)中發(fā)生的事情，一定會有所收獲。正所謂：“思之則活、思活則深、思深則透、思透則新、思新則進(jìn)?！痹趯?shí)際中，許多教師往往在頭腦里就沒有教后反思這個意識，有些教師雖然在備課后都按照要求，寫上了反思，但都不是個人真實(shí)想法的表達(dá)，全是應(yīng)付，原因是教師本人就沒有反思的主動，何談反思內(nèi)容呢？有些教師雖然在頭腦中進(jìn)行了反思，但都沒有形成書面材料，長久下來，豈不是會混亂，最終所有的反思都記不清了，更別說用到實(shí)際中。一次的備課肯定做不到完美全面，世間萬物都是永恒地處于變化之中的，學(xué)生也是如此。世間沒有十全十美的教育者，教師對課堂上的情境也不能做到絕對預(yù)測周全，課后再審視自己的教案、教學(xué)過程，及時