第六章教學(xué)評(píng)價(jià)教材

1、第六章教學(xué)評(píng)價(jià)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1了解教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容2 .掌握有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與方法3 反思我國(guó)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題4. 掌握運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。5. 初步了解基于課堂觀察的教學(xué)評(píng)價(jià)。第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)理論的研究是當(dāng)代教學(xué)研究的一個(gè)重要組成 部分，教學(xué)評(píng)價(jià)是科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)工作不可缺少的一種手段與方法。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理， 實(shí)現(xiàn)與否，課堂行為是否恰當(dāng)，教學(xué)結(jié)果是否良好，說(shuō)到底，教學(xué)是否有效都要根據(jù)評(píng)價(jià)的 結(jié)果才能判定。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中越來(lái)越受到人們的重視，正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)人們正確使 用教學(xué)方法和選擇教學(xué)內(nèi)容，也有助于不斷反思教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。掌握

2、課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)策略，對(duì)于有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是非常有益的。（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程?！霸u(píng)價(jià)，就是主體對(duì)客體意義的一種觀念性地 把握，是主體對(duì)于客體有無(wú)價(jià)值以及價(jià)值大小所作的判斷?！焙?jiǎn)言之，評(píng)價(jià)是對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，而非事實(shí)認(rèn)識(shí)，如果不對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值判斷的話，就沒(méi)有必要進(jìn)行評(píng)價(jià)。有人說(shuō)，評(píng)價(jià) 就是對(duì)事物本身的描述和測(cè)量，其實(shí)這是不夠準(zhǔn)確的。教學(xué)評(píng)價(jià)自然必須以對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的事 實(shí)把握為前提，必須在有效收集教學(xué)系統(tǒng)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但教學(xué)評(píng)價(jià)必須要對(duì)這些事實(shí) 作出價(jià)值判斷，而不只是一般地描述教學(xué)事實(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，除了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果外，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟都可以進(jìn)行

3、 評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，課程 設(shè)置，教師授課質(zhì)量，學(xué)生認(rèn)知、情感技能等發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體既可以是教育行政 人員，也可以是教師、學(xué)生或家長(zhǎng)及社區(qū)的其它人員。教學(xué)評(píng)價(jià)必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行， 標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)常作為制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)目標(biāo) 是否合理和全面本身也是需要反思的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué) 信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史演變教學(xué)評(píng)價(jià)大體經(jīng)過(guò)了考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。了解不同時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，有 助于認(rèn)識(shí)各

4、種評(píng)價(jià)形式的優(yōu)劣和合理選擇評(píng)價(jià)手段。1傳統(tǒng)考試時(shí)期。教學(xué)評(píng)價(jià)是和教學(xué)活動(dòng)一起產(chǎn)生的。我國(guó)是歷史上最早采用考試形式 的國(guó)家。在學(xué)記中，就對(duì)不同學(xué)年學(xué)生的考核內(nèi)容作出了詳細(xì)規(guī)定。公元606年開(kāi)始的科舉考試，被公認(rèn)為是世界上最早的教育評(píng)價(jià)形式。在西方，大學(xué)考試運(yùn)用口試是在 1219年,中學(xué)采用筆試是在 1599年，畢業(yè)考試論文式的作業(yè)考試是在1787年，法國(guó)于1791年參照我國(guó)科舉制度建立了文官考試制度。袁貴仁價(jià)值學(xué)引論北京:北京師范大學(xué)出版社,1991.207.近代以來(lái)，隨著學(xué)校教學(xué)制度的建立，考試幾乎成為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一方法?？荚噷?duì)于檢 查學(xué)生記憶知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生表達(dá)能力，鑒定和選拔人才有著積極作用

5、，尤其是當(dāng)教學(xué)水平不 高，對(duì)學(xué)力檢驗(yàn)缺乏更有效的方式時(shí)，它對(duì)于規(guī)范教學(xué)行為是有積極作用的。它也存在著許 多問(wèn)題，如考試內(nèi)容大多是有關(guān)陳述性的知識(shí)，偏于記憶，命題缺乏科學(xué)性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不客 觀，不統(tǒng)一。2. 教育測(cè)驗(yàn)階段。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的開(kāi)展及教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，教育測(cè)驗(yàn)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)初，各種測(cè)驗(yàn)量表先后問(wèn)世，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克（E- LThorndike ）于1905年發(fā)表了精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論，提出：“凡存在的東西都 有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”。這是一本劃時(shí)代的巨著，標(biāo)志著教學(xué)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的 開(kāi)始。從而拉開(kāi)了教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的序幕，被稱為“教育測(cè)量之父”。此后2

6、0年中，美國(guó)就有3000多種測(cè)驗(yàn)問(wèn)世。教育測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)證化、數(shù)量化的手段測(cè)驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展，比傳統(tǒng)考試更為客觀準(zhǔn)確。 它關(guān)注的主要是如何科學(xué)地解決教學(xué)信息的收集問(wèn)題，評(píng)價(jià)者扮演著技術(shù)員的角色，有以數(shù) 字衡量一切的傾向性，顯得比較機(jī)械，存在矯枉過(guò)正的問(wèn)題，過(guò)于數(shù)量化其實(shí)反而把教學(xué)過(guò) 程的整體性給破壞了。3. 教育評(píng)價(jià)階段。20世紀(jì)30年代，美國(guó)“進(jìn)步教育協(xié)會(huì)”發(fā)起了一項(xiàng)著名的“八年研究”，對(duì)美國(guó)中學(xué)的課程進(jìn)行了嘗試性改革，歷時(shí)8年（19341942），為了幫助和指導(dǎo) 30所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)委員會(huì)通過(guò)艱苦努力，提出了教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo) 思想、設(shè)計(jì)原理和原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)必須建立在清晰陳

7、述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育 效果，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這是教育測(cè)量走向教育評(píng)價(jià)的重大變化。20世紀(jì)50年代以后，由于社會(huì)條件的變化，對(duì)評(píng)價(jià)需求迅速增加，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大 的形勢(shì)下，泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式已不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，許多人從不同的需要、 不同的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了許多不同的評(píng)價(jià)模式。在這些評(píng)價(jià)模式中，有些是在泰勒的目標(biāo)模 式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，有些是對(duì)泰勒模式的改造，也有些是對(duì)泰勒模式的批判。其中實(shí)證 化傾向最明顯的是系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)模式。這一模式的具體評(píng)價(jià)方法有兩個(gè)重要特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法，要求在評(píng)價(jià)分析過(guò)程中所使用的材料必須是能證實(shí)的；（2）強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技

8、術(shù)，如線性規(guī)劃、回歸分析、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。此模式的提出者認(rèn)為“明確性 是系統(tǒng)分析的最小公分母，在分析中使用的假設(shè)和判斷準(zhǔn)則必須是具體的，對(duì)于不可比和不 確定的資料要仔細(xì)地加以清除?！笨梢?jiàn)在系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度，在這里教育評(píng)價(jià)的對(duì)象成了沒(méi)有任何主觀因素的純客觀現(xiàn)象，人們只要掌握 了高級(jí)實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，就可以了解認(rèn)識(shí)它的一切。隨著標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)技術(shù)的不斷完善和 發(fā)展，泰勒以“描述”為標(biāo)志的評(píng)價(jià)模式被對(duì)教育教學(xué)方法方案的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行判斷的新 的評(píng)價(jià)模式所取代，教育教學(xué)評(píng)價(jià)既為分等鑒定服務(wù)，又為診斷改進(jìn)工作服務(wù)，具有了綜合 性，多元性的特點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)已成為一個(gè)具有獨(dú)

9、立研究?jī)r(jià)值的科學(xué)領(lǐng)域，成立了“國(guó)際成就 評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”（簡(jiǎn)稱IEA ）。80年代以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)又有了新的進(jìn)展。1984，美國(guó)評(píng)價(jià)專家枯巴（E?cuba）和林肯（Y?S?lincolu ）在第四代教育評(píng)價(jià)中指出：教育評(píng)價(jià)在80年代前曾經(jīng)歷了三種理論形態(tài)，第一代評(píng)價(jià)理論是指盛行于19世紀(jì)末一20世紀(jì)年代的測(cè)驗(yàn)時(shí)期，第二代評(píng)價(jià)理論即以泰勒為代表的“描述”時(shí)期，第三代評(píng)價(jià)理論發(fā)端于1957年以后的教育改革，其特點(diǎn)是不限于描述而且作出價(jià)值判斷。他們提出了第四代評(píng)價(jià)理論，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的人文精神，評(píng)價(jià)者與被1989, 375（美）豪斯：作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的假設(shè)，教育學(xué)文集（教育評(píng)價(jià)卷），人民教育岀版社,評(píng)價(jià)對(duì)象之間的相

10、互作用，共同建構(gòu)，全面參與，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作了有益的反思和建設(shè)性構(gòu)想, 重視對(duì)評(píng)價(jià)中不同價(jià)值體系存在著的差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的結(jié)果并不依賴于其客觀實(shí)際 相同程如何，而在很大程度上取決所有參與評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)一致性程度?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)在運(yùn)用現(xiàn)代思想方法的同時(shí)，并不否定考試和測(cè)驗(yàn)，而是把考試和測(cè)驗(yàn)作 為基礎(chǔ)性手段，來(lái)收集教學(xué)的信息，獲得客觀的數(shù)據(jù)，在進(jìn)一步分析、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià) 值判斷。隨著第四代評(píng)價(jià)理論的興起，其技術(shù)方法更科學(xué)，更先進(jìn)，其目的是創(chuàng)造適合兒童 學(xué)習(xí)的教育，突破了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定的單一范疇，在技術(shù)上做到定性和定量分析結(jié)合， 同時(shí)也重視被評(píng)價(jià)者的積極參與。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教

11、學(xué)過(guò)程有著積極作用，其功能表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，診斷功能。教學(xué)評(píng)價(jià)是獲取用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性證據(jù)的方法。教學(xué)是 否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何，在學(xué)習(xí)中有什么問(wèn)題，課程計(jì)劃是否合理，教材選用是否合適, 教學(xué)過(guò)程存在哪些缺陷，都可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷。第二，導(dǎo)向功能。教學(xué)評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)述教育的終極目的與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的輔助手段。評(píng)價(jià)者 所采用的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)具有指揮棒作用，被評(píng)者按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去努力工作，事實(shí)上 就把評(píng)價(jià)者的教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿到了具體教學(xué)中。如果評(píng)價(jià)者所選擇的標(biāo)準(zhǔn)是恰 當(dāng)合理的，就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，反之就會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。第三，發(fā)展功能。教育評(píng)價(jià)不僅可以診斷教

12、學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，而且能夠肯定和強(qiáng)化先進(jìn)的 教學(xué)思想和有效的教學(xué)方法，使先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法得到進(jìn)一步擴(kuò)充和提高，使存在 的問(wèn)題不斷得到改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。第四，調(diào)節(jié)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法等。通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以規(guī)范教學(xué)行為，使教學(xué)過(guò)程的不 良行為得以控制和預(yù)防。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以區(qū)分出不同類型。下面介紹幾種常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)分類。(一) 根據(jù)教評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆根據(jù)教育評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng) 價(jià)、形成性評(píng)價(jià)

13、和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。第一，診斷性評(píng)價(jià)。一般在教學(xué)前進(jìn)行，目的是分析學(xué)生的起點(diǎn)行為，摸清學(xué)生的現(xiàn)有 水平及個(gè)別差異以便安排教學(xué)。其作用是：用于確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度，如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展水平、身體狀況及家庭背景；決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置，如通過(guò)診斷學(xué)生認(rèn)識(shí)， 情感和技能等方面的發(fā)展水平，為學(xué)生編班或分組，進(jìn)行教學(xué)討論，選擇教學(xué)方法等提供依 據(jù)；辯識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的困難，這主要在教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行，查明原因后，可以準(zhǔn)確確定 補(bǔ)償教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果一般只供教師做安排教學(xué)的參考，不記作學(xué)生的成績(jī)；也可以作為學(xué) 生原有學(xué)習(xí)水平的資料，與學(xué)習(xí)后的結(jié)果相比較，作為確定教學(xué)

14、效果的依據(jù)。第二，形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展 情況的重要方式，又稱診斷進(jìn)步評(píng)價(jià)或進(jìn)展評(píng)價(jià)。如果想要了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，探索教學(xué)中可 能存在的問(wèn)題或缺陷時(shí)，就需要使用形成性評(píng)價(jià)。常通過(guò)學(xué)生完成與教學(xué)活動(dòng)的密切相關(guān)的沈小培.教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展問(wèn)題.重慶：西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(4).98-103. 測(cè)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、交談、調(diào)查、作品分析 等方法來(lái)進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。形成性評(píng)價(jià)的作用有三：一是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。揭示每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤和遇 到的困難，為改善學(xué)習(xí)方式，端

15、正學(xué)習(xí)態(tài)度，提出改進(jìn)的方案提供依據(jù)。二是為進(jìn)一步教學(xué) 制定步調(diào)。通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析，教師可以了解本階段學(xué)法與教法上的得失，檢查教學(xué)質(zhì) 量，考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，從而及時(shí)調(diào)整教和學(xué)的步調(diào)。三是強(qiáng)化已有的教學(xué)成果。形成 性評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)獲得了成功的體驗(yàn)，從而能強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí) 的動(dòng)力，對(duì)未掌握的內(nèi)容也得到了進(jìn)一步確認(rèn)，明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)目 標(biāo)可多次進(jìn)行，然后比較多次的得分，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)變化的指標(biāo)，用曲線表示就成了學(xué)生學(xué) 習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)圖。形成性評(píng)價(jià)一般以教學(xué)目標(biāo)為參照，只關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)分 數(shù)一般不應(yīng)計(jì)入成績(jī)冊(cè)，也不能作為評(píng)定學(xué)生的等級(jí)名次。第

16、三，總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)完整的教育過(guò)程的總體結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又叫 終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行。其作用是：為學(xué)生評(píng)定成績(jī)， 確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，對(duì)其學(xué)習(xí)成就作出價(jià)值判斷，為學(xué)生安置提供依據(jù)；預(yù)測(cè) 學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可以代替下一階段的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性 評(píng)價(jià)一般次數(shù)很少，多為一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，如期中、期末考試等，其成績(jī)應(yīng)記入成績(jī) 單，作為某種資格認(rèn)定或升、留級(jí)及就業(yè)的依據(jù)。（二）根據(jù)評(píng)價(jià)的計(jì)劃性和組織性，分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)正式評(píng)價(jià)是指教學(xué)活動(dòng)中比較正規(guī)、有目的、有計(jì)劃的評(píng)價(jià)方式，如期末考試，教學(xué)督 導(dǎo)等。非正式評(píng)價(jià)則

17、是彌散在一切教學(xué)活動(dòng)中，隨處可見(jiàn)和比較隨意的評(píng)價(jià)方式，經(jīng)常是在 不自覺(jué)的狀態(tài)下進(jìn)行的，如學(xué)生對(duì)某位老師的議論，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化特點(diǎn)的分析。非 正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是隱蔽性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的主觀性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視二者的結(jié)合。（三）根據(jù)評(píng)價(jià)者所關(guān)注的重點(diǎn)不同，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)這是根據(jù)評(píng)價(jià)者所關(guān)注的重點(diǎn)不同來(lái)劃分的。結(jié)果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)際效果，關(guān)注教學(xué) 目標(biāo)的完成程度。過(guò)程評(píng)價(jià)重在對(duì)活動(dòng)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程的分析，重視教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，師生 主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮等。（四）根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，前者以評(píng)價(jià) 對(duì)象所處的群體作

18、為參照系，后者是以理想或固定的目標(biāo)作為參照系。常模參照評(píng)價(jià)是以學(xué)生所處的團(tuán)體的平均成績(jī)或團(tuán)體中的常模作為參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個(gè)體 的相對(duì)位置（或名次）報(bào)告評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞是相對(duì)的，在這個(gè)班是第一名， 在全校有可能是第十名，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下，他的位置不同，因此這種評(píng)價(jià)又稱為相對(duì)性評(píng)價(jià)。 它以某一類評(píng)價(jià)對(duì)象的群體的整體狀況為參照，注意在群體內(nèi)個(gè)人之間的比較，適用性強(qiáng)， 應(yīng)用范圍廣，特別適合區(qū)分學(xué)生的成績(jī)水準(zhǔn)，可供選拔、編班、分組之用。這種評(píng)價(jià)要求測(cè) 驗(yàn)所獲得的分?jǐn)?shù)的變異性大，得分范圍要廣，充分顯示個(gè)別類差，要求測(cè)驗(yàn)題目具備較高的 區(qū)分度和鑒別力。這種評(píng)價(jià)重視名次排列，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

19、起到監(jiān)督考核作用， 但缺少診斷作用，且易引起學(xué)生的焦慮。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)固定 標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)時(shí)不考慮其他個(gè)體狀況，因此也叫自我參照評(píng)價(jià)或絕 對(duì)性評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)具有標(biāo)準(zhǔn)客觀的特點(diǎn)，適合于鑒定資格和水平，所有的達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)均 屬于這類評(píng)價(jià)。它注重課程目標(biāo)的達(dá)成度，測(cè)評(píng)的內(nèi)容、方法和程序規(guī)范、穩(wěn)定和統(tǒng)一，有 助于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)水平，降低了常模參照評(píng)價(jià)時(shí)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)方面的負(fù)面影響。 適合于基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的測(cè)量，可用于診斷及個(gè)別指導(dǎo)。（五）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性，分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)者自己根據(jù)一定的

20、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、品德等方面的表現(xiàn)所 進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱自評(píng)；自評(píng)易于開(kāi)展，且能激發(fā)被評(píng)者的積極性。他人評(píng)價(jià)是指被評(píng)者以外的人按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱他評(píng)；他評(píng) 較為嚴(yán)格、慎重、客觀，結(jié)論更權(quán)威，但組織難度相對(duì)大，評(píng)價(jià)成本高。（六）根據(jù)評(píng)價(jià)中實(shí)證與思辨的特色，分為實(shí)證化評(píng)價(jià)和人文化評(píng)價(jià) 實(shí)證化評(píng)價(jià)是指用實(shí)際的證明來(lái)判斷事物屬性或發(fā)展變化規(guī)律的一類方法，主要有觀察 法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、理想化方法、邏輯方法、數(shù)學(xué)方法、控制方法、信 息方法和系統(tǒng)方法。其優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)確、高效，具有廣泛的適和可移植性實(shí)證化評(píng)價(jià)方式常用客 觀事實(shí)和數(shù)據(jù)作出結(jié)論， 相對(duì)于人文化的推理或闡

21、釋式結(jié)論來(lái)說(shuō)， 更加簡(jiǎn)明易懂 , 更有說(shuō)服力。 其缺點(diǎn)是重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流，而建立在這些信息資料基礎(chǔ)上的 評(píng)價(jià)結(jié)論就難以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況。人文化評(píng)價(jià)是側(cè)重于個(gè)體的主體意識(shí)和心理活動(dòng) 規(guī)律，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的交流，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的一類方法。主要包含哲學(xué) 方法、歷史方法、倫理方法等。其優(yōu)點(diǎn)是不僅重視結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)教育過(guò)程的變化及其原因也給以更大的關(guān)注，通過(guò)對(duì)過(guò) 程的評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證和說(shuō)明導(dǎo)致結(jié)果的原因，并及時(shí)、有效地解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，重視所有 參與評(píng)價(jià)人的看法在評(píng)價(jià)中的作用，并以協(xié)商、對(duì)話的方式來(lái)消除分歧，得出結(jié)論。人文化 評(píng)價(jià)方式一般事先沒(méi)有既定目標(biāo)，只是在

22、評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題收集、分析 資料，解決問(wèn)題。在具體評(píng)價(jià)中，使用方法有較強(qiáng)的靈活性，對(duì)評(píng)價(jià)者的束縛較少，對(duì)問(wèn)題 的針對(duì)性較強(qiáng)，有利于評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。重視評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視教育現(xiàn)象內(nèi) 外部多種因素的交互作用，不只研究評(píng)價(jià)對(duì)象的表面現(xiàn)象，還試圖理解現(xiàn)象背后存在的意義， 重視問(wèn)題背后的原因分析。其缺點(diǎn)是總體效益較低，一般都需要投入較大的人力、物力和財(cái)力，并且花費(fèi)較多的時(shí) 間，才能得出結(jié)論，投入與產(chǎn)出的比例明顯不如實(shí)證化評(píng)價(jià)方式，所收集的資料常常是文字 或圖片等描述性資料，如觀察記錄、現(xiàn)場(chǎng)筆記等，這些資料在收集過(guò)程中難免會(huì)帶有主觀色 彩；在分析現(xiàn)象背后存在的意義以及存在問(wèn)題

23、的原因時(shí)，常會(huì)打上評(píng)價(jià)者個(gè)人思想的烙?。?評(píng)價(jià)結(jié)論中也常常會(huì)有評(píng)價(jià)者思想的投射。教學(xué)評(píng)價(jià)還可以根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象分為個(gè)人評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)主體分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和 外部評(píng)價(jià)。各類評(píng)價(jià)在功能上各有不同，各有優(yōu)勢(shì)，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)與原則 由于教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，只有了解了 隱含在各種評(píng)價(jià)理念中的理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)原則，才能促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)（一）目標(biāo)理論包括泰勒（ R.W.Tyler ）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（ B.S.Bloom ）的目標(biāo)分類模式。 行為目標(biāo)模式是 20 世紀(jì) 30 年

24、代由美國(guó)教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理 論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把教育方案、計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行 觀察、測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的行為來(lái)表示，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是判斷教育活動(dòng)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時(shí)， 也就是找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過(guò)信息、反饋使教育活動(dòng)盡可能逼近目標(biāo)。目標(biāo)分類模式是 20 世紀(jì) 50 年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育 目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能 領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過(guò)程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域 的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實(shí)際上解決了在教育和教學(xué)評(píng)價(jià)

25、中測(cè)什么的問(wèn)題，在學(xué)術(shù)界引 起了廣泛的反響。（二）多元智力理論多元智力理論（the theory of multiple intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德？加德納（H.Gardner）于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、人際交往智 力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性等特征。 多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀來(lái)說(shuō)，它認(rèn)為個(gè)體具有不同的 智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃?，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智

26、力 的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問(wèn)題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問(wèn)題，所 以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就 評(píng)價(jià)的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)則以預(yù) 定教育目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評(píng)價(jià)的特 征而言，評(píng)價(jià)是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式 等的多元化 。（三）替代性評(píng)價(jià)替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment ）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn) 化測(cè)驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生

27、活，故又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment ）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中采用的紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著 教育實(shí)踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作、解決問(wèn)題的能力更為重要，因此替代性評(píng)價(jià)就成為 評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的重要方式。替代性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前 所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測(cè)量的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn) 用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接 的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說(shuō)、

28、操作、實(shí)驗(yàn)、資料 收集、作品展示等。海曼（Herman）等人認(rèn)為，替代性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用；（5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分；（6）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。（四）有效教學(xué)的理論有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系 統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點(diǎn)。伯利納（D.C.Berliner ）等通過(guò)研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無(wú)效 的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教

29、師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開(kāi)的言語(yǔ)或 非言語(yǔ)的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說(shuō)到 做到；教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn) 度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過(guò)程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉 快的、樂(lè)觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測(cè)意外事件；教師 鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無(wú)效的教學(xué)行為有：教師突然改變教蔡永紅：當(dāng)代美國(guó)另類評(píng)量的改革，J比較教育研究，2000,2學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生 在課

30、堂上做一些無(wú)用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己蓋奇（N.L.Gage ）等提出了四類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護(hù)正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有 關(guān)，其作用在于發(fā)出信號(hào)以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線索；（2 ）提問(wèn)，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有 關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提

31、問(wèn)所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)信息、材料進(jìn)行智 慧加工，并通過(guò)這一加工過(guò)程真正理解和掌握知識(shí)以及智慧活動(dòng)的技能；（4）獎(jiǎng)勵(lì)，指在課堂教學(xué)中用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W生所提出的觀點(diǎn)和看法給以肯定性的 鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其智慧活動(dòng)進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是對(duì)評(píng)價(jià)的基本要求，是評(píng)價(jià)的有效性和可靠性的根本保證。教學(xué)評(píng)價(jià) 中，應(yīng)該遵循以下一些基本原則。（一）多維性原則多維性原則指的是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)課堂教學(xué)的過(guò) 程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體而言，多維性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容的 多

32、維性，即在評(píng)價(jià)中應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂教學(xué)的過(guò)程、教師的教學(xué)能 力及水平、課堂教學(xué)要素、課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的參與度等各個(gè)方面。但這并不是說(shuō)，每次 課堂教學(xué)都必須要完整地對(duì)所有的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)、或者所有的因素在每次評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重 都是一樣的，而是需要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的有側(cè)重地進(jìn)行選擇。在選擇過(guò)程中，既要考慮到評(píng)價(jià) 的目的，也要考慮到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般要求，同時(shí)還要考慮到當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的理論前 沿。其次是評(píng)價(jià)主體的多維性。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體往往是研究者和教育管 理者，缺少課堂教學(xué)內(nèi)主體的充分參與。而評(píng)價(jià)主體的多維性要求評(píng)價(jià)主體既有課堂教學(xué)之 外的人員，如研究者和教育管理

33、者，也有課堂教學(xué)內(nèi)的被評(píng)教師或?qū)W生，同時(shí)還可以考慮同 事或同伴在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與，改變?cè)瓉?lái)單純以他評(píng)為主的方式，重視自評(píng)和互評(píng)。最后是 評(píng)價(jià)方法的多維性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以量表或者紙筆測(cè)驗(yàn)為主，這種評(píng)價(jià)方法的主要 優(yōu)點(diǎn)在于其編制過(guò)程的科學(xué)性，它在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠盡可能地保證評(píng)價(jià)的公正性，但是其弊 端也是非常明顯的，如評(píng)價(jià)的內(nèi)容與真實(shí)的生活內(nèi)容脫節(jié)，不太適合于情感、態(tài)度、價(jià)值觀 的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方法的多維性要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中改變單純以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的方式，更多地 采取觀察、成長(zhǎng)記錄袋、真實(shí)性評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，既要重視客觀、量化的評(píng)價(jià) 方法，也要重視量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)

34、整量化評(píng)價(jià)。因?yàn)榱炕脑u(píng)價(jià) 把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、格式化了，而質(zhì)性評(píng)價(jià)卻更關(guān)注復(fù)雜而豐富的 課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的完整及其間真實(shí)的表現(xiàn)。（二）過(guò)程性原則 柳夕浪：課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)北京：人民教育出版社，1998，18-20 劉要悟：教學(xué)評(píng)價(jià)基本問(wèn)題研究蘭州：甘肅文化出版社。1997, 155159過(guò)程性原則指的是改變以往評(píng)價(jià)中過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，要把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)前的狀 況與其發(fā)展變化的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)。過(guò)程性原則強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì) 象的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)滿足社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一

35、，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為 促進(jìn)發(fā)展和提高質(zhì)量的過(guò)程。過(guò)程性原則有三個(gè)基本的特征：一是把全部有價(jià)值的教育教學(xué) 活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)的范圍，不論這些活動(dòng)是否與預(yù)期的目標(biāo)相一致；二是在方法論上，既倡導(dǎo) 量化研究的方法，也給質(zhì)性評(píng)價(jià)一定的位置；三是本質(zhì)上受“實(shí)踐理性”的支配，它強(qiáng)調(diào)過(guò) 程本身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的交流和相互理解。（三）真實(shí)性原則真實(shí)性原則指的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情景下 對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中應(yīng)該包括有真實(shí)性任務(wù)，即某一具體領(lǐng)域中專家可 能遇到的那些真實(shí)的生活活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)。美國(guó)學(xué)者戈蘭特？威金斯（Grant Wiggins ）認(rèn)為真實(shí)性

36、評(píng)價(jià)有五個(gè)特征：一是評(píng)價(jià)既指 向?qū)W生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也指向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程，凸顯評(píng)價(jià)的診斷與服務(wù)功能，即為學(xué)生的學(xué)習(xí) 提供有效的反饋和建議，而不僅僅是選拔與區(qū)分功能；二是強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活（或模擬現(xiàn)實(shí)生活）的真實(shí)情境中，給學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜的、不確定的、開(kāi)放的問(wèn)題情境以及需要整合知識(shí)和技能的 活動(dòng)任務(wù)（即“有意義的真實(shí)性任務(wù)”）來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在各種真實(shí)的情境中使用知識(shí)、技能的能力，而不是重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的積累與占有程度；三是任 何一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)都必須事先制訂好用以評(píng)價(jià)學(xué)生的“量規(guī)”（rubrics） 或“檢核表”（checklists）。所謂“量規(guī)”，是一種界定清晰的、用來(lái)對(duì)學(xué)生的表

37、現(xiàn)或作品進(jìn)行評(píng)分或等 級(jí)評(píng)定的評(píng)估工具。一個(gè)完整的“量規(guī)”應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)基本要素，即“具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”“區(qū)分熟練水平”以及“明確的反饋”，學(xué)生應(yīng)該提前知道評(píng)價(jià)的任務(wù)及具體標(biāo)準(zhǔn)，而不是像傳 統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)?zāi)菢有枰Ｃ?；四是真?shí)性評(píng)價(jià)承認(rèn)個(gè)體差異，主張對(duì)不同的學(xué)生提供不同的評(píng)估 策略，以適應(yīng)各種能力、各種學(xué)習(xí)風(fēng)格以及各種文化背景的學(xué)生，為展示他們的潛能與強(qiáng)項(xiàng)提供機(jī)會(huì)，而常規(guī)的考試與測(cè)驗(yàn)往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，且常常用來(lái)找出一個(gè)人的弱點(diǎn)， 而不是他的長(zhǎng)處；五是評(píng)價(jià)通常被整合在師生日常的課堂活動(dòng)中，成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí) 的一部分。在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)是師生共同的任務(wù)，學(xué)生不再是被動(dòng)的測(cè)驗(yàn)接受者，而是 式。評(píng)

38、價(jià)活動(dòng)的積極參與者,學(xué)生參與評(píng)價(jià)（包括對(duì)同伴的評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)）是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形（四）發(fā)展性原則發(fā)展性原則指的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)， 著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的盡管不排除其檢查、選拔和甄別的作用，但其基本目的在于促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展、提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在于反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向等基本 功能。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，即以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)主體的變 化，重視對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化以及評(píng)價(jià)主體間的 互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大收益，

39、達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。發(fā)展性原則有以下特征：首先，發(fā)展性原則著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)， 著力于促進(jìn)個(gè)體的和諧和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本；其次，發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主 張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自夏正江：論課程觀的轉(zhuǎn)型及其對(duì)新課改的影響，課程？教材?教法，2005年第3期我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用；第三，發(fā)展性原則在重視教學(xué)過(guò)程中的靜態(tài)、常態(tài)因 素的同時(shí)，更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素、由師生之間情感等的交互作用而使得課堂 教學(xué)出現(xiàn)的偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性；第四，發(fā)展性原則更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)指 標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多

40、元的、開(kāi)放的和能夠體現(xiàn)差異的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的， 對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性、有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展；第五，發(fā)展 性原則在重視指標(biāo)量化的同時(shí)，更加關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)用質(zhì)性評(píng)價(jià)去統(tǒng)整定量評(píng)價(jià)， 認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)往往會(huì)忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的 發(fā)展影響較大的因素的作用。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題我國(guó)基礎(chǔ)教育在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方 面：一是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上只注重知識(shí)學(xué)習(xí)水平的考查，重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，用分?jǐn)?shù)作為衡量 學(xué)生發(fā)展水平的唯一指標(biāo)，怱視實(shí)踐能力，創(chuàng)新

41、精神，心理素質(zhì)和態(tài)度，情感，價(jià)值觀等綜 合素質(zhì)的考查。二是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，注重“大面積豐收”，對(duì)所有 學(xué)生采用同一種尺度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，忽視個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。三是在評(píng)價(jià)方法上仍以紙筆考 試為主，過(guò)多倚重量化結(jié)果，把學(xué)生發(fā)展用簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系來(lái)表示，難以全面反映學(xué)生發(fā)展 中的多樣表現(xiàn)和個(gè)人的進(jìn)步努力程度。四是評(píng)價(jià)主體單一化，往往以自上而下的方法對(duì)學(xué)生 進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，評(píng)價(jià)者扮演的是管理者和控制者的角色。五是在評(píng)價(jià) 重心上過(guò)分關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況、努力狀況。在教師評(píng)價(jià)上實(shí)行唯學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論成敗，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)則實(shí)行以升學(xué)率論優(yōu)劣，缺乏發(fā)展性評(píng)價(jià)

42、理念。（三）我國(guó)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)在小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，取 得了一定的成績(jī)，如關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，提倡形成性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提倡 綜合學(xué)力考查和質(zhì)量綜合評(píng)定；嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)，實(shí)行等級(jí)制的探索，部分 地區(qū)還試行分項(xiàng)、分類考試，加入口試、面試等改革措施。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國(guó) 小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正在繼續(xù)加大改革力度，呈現(xiàn)出以下重要的發(fā)展趨勢(shì)。第一，重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有管理功能，而且有教 育功能。進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，關(guān)注教師和學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并通過(guò)分析指導(dǎo)提出 改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)

43、生的發(fā)展，這是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要趨勢(shì)。根據(jù)教師勞動(dòng)特點(diǎn)，建立旨在 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，使教師更好地服務(wù)學(xué)生，更好地發(fā)展自我，這也是教 學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的重要要求。第二，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。教學(xué)要完成的任務(wù)是多種 多樣的，如果只把分?jǐn)?shù)或考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生片面發(fā)展。隨 著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，將特別重視學(xué)生全面發(fā)展，如積極的 學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新精神，分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 正確的價(jià)值觀和人生觀，積極的情感和態(tài)度，健康的體魄，良好的審美素質(zhì)和技能等，既重 視知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，又關(guān)

44、注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)。此外， 為了尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹(shù)立自信， 使每一為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能都能得到發(fā)揮。余林：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，人民教育岀版社,2007年版，第120 126頁(yè)第三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化。質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)在評(píng) 價(jià)中承擔(dān)著不同功能，各有優(yōu)勢(shì)。量化評(píng)價(jià)注重?cái)?shù)據(jù)分析，質(zhì)性評(píng)價(jià)則注重事實(shí)認(rèn)識(shí)和價(jià)值 認(rèn)識(shí)的結(jié)合。二者的綜合使評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生 的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展水平，避免了一次考試定終身，克服學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí) 的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的有效性。

45、第四，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。目前世界各國(guó)都建立了由教師、學(xué) 生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的交互評(píng)價(jià)過(guò)程，使被評(píng)價(jià)者也成為評(píng)價(jià)的 主體。這有助于被評(píng)價(jià)者自我反思、自我教育、自主成長(zhǎng)，從多渠道獲得教學(xué)信息和改進(jìn)工 作。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生的感受，注重學(xué)生的意見(jiàn)，能使評(píng)價(jià)過(guò)程更為客觀、公正和有 效。在教師評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師自我反思，能使評(píng)價(jià)過(guò)程更具建設(shè)性。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，是 教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要方向。第五，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，提高評(píng)價(jià)的有效性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情境性，同樣在教學(xué)評(píng)價(jià)中人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能否適應(yīng)不斷變 化的環(huán)境，

46、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中那種孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種 測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，在他們未來(lái)真實(shí)生活中價(jià)值不大，掌握的知識(shí)只能適應(yīng)結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域， 大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域正是我們真實(shí)的生活情境。因此，評(píng)價(jià)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性，情景性， 以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際的能力，深化對(duì)知識(shí)的理解， 提高評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化和提高。第六，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變， 教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始由重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向重視過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更 多地關(guān)注學(xué)生求知過(guò)程、探究的過(guò)程和努力過(guò)程。通過(guò)收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)

47、程和結(jié)果 的資料，利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息、考試和測(cè)驗(yàn)的 信息、成績(jī)與作品的收集和其它有關(guān)能說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等，為學(xué)生的發(fā)展建立全面、客 觀的資料檔案，反映學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。這種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，能深入了解學(xué)生發(fā)展的進(jìn) 程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所做出的努力及獲得的進(jìn)步，這樣就能對(duì)學(xué)生的持 續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的思想。第三節(jié)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)一、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的意義（一）有助于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生在進(jìn)入新一門課程學(xué)習(xí)時(shí)，要有一定的知識(shí)、技能與能力作為基礎(chǔ)，診斷性評(píng)價(jià)就 能使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課程

48、的知識(shí)、技能、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備情況，從而有助 于教師有針對(duì)性采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。如在學(xué)生知識(shí)技能準(zhǔn)備不足的情況下，可以 采取補(bǔ)救性教學(xué)；在學(xué)生把原有的知識(shí)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)方面遷移能力不足的情況下，教師就 可以重點(diǎn)揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題。（二）有助于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，正確選擇教學(xué)策略在一門課程結(jié)束時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度 做出判斷，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如學(xué)生學(xué)習(xí)離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)畫還有較大差距時(shí)，教 師就要考慮是否需要延續(xù)先前的教學(xué)，采取必要的補(bǔ)救措施；在個(gè)別學(xué)生掌握不好的情況下， 教師就要考慮是否采取個(gè)別輔導(dǎo)措施

49、。（三）有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法通過(guò)各種評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解有關(guān)教學(xué)情況的信息反饋。當(dāng)教學(xué)比較成功時(shí)，教師就 應(yīng)設(shè)法鞏固已有的成績(jī)；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時(shí)，教師就要找出問(wèn)題所在，及 時(shí)改進(jìn)自己教學(xué)。（四）有助于確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，采取有針對(duì)性的措施評(píng)價(jià)的主要任務(wù)之一就是在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，幫助他找出困難背后的問(wèn)題。學(xué)生學(xué) 習(xí)困難背后的原因很多，不能一味責(zé)怪學(xué)生不努力，而應(yīng)使用各種評(píng)價(jià)手段找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué) 習(xí)的主要原因，有針對(duì)性地采取措施，才能取得較好效果。（五）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的焦慮。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為一種動(dòng)機(jī)

50、力量。 沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。學(xué)生學(xué)業(yè)成就包括認(rèn)知、技能、思想感情等多方面的內(nèi)容。為了全面 反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，必須建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)方法上堅(jiān)持 量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，既有數(shù)量上 的客觀數(shù)據(jù)，又有質(zhì)量上的定性分析。二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的方法學(xué)生學(xué)業(yè)成就包括認(rèn)知、技能、思想感情等多方面的內(nèi)容。為了全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成 就，必須建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)方法上，必須堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)和 質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，既有數(shù)量上的客觀數(shù)據(jù)， 又有質(zhì)量上的定性分析（一）量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)

51、就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一 評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。量化評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是科學(xué)實(shí)證主義，它認(rèn)為，只有定量的研究、 量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才能得出客觀可信的結(jié)論。量化評(píng)價(jià)方法如果使用恰當(dāng)，確實(shí)能提 供具有說(shuō)服力的證據(jù)。我們常用的量化評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。1 學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制。按照編制程序分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指由 學(xué)科專家和測(cè)驗(yàn)編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的測(cè)驗(yàn)。如托?？荚?、大學(xué)生英語(yǔ)水平考 試等，其取樣有代表性，有一定的常模、效度、信度，具有客觀性和可比性，是在大范圍內(nèi) 評(píng)價(jià)某一個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)水平的重要工具之一。教師自編測(cè)驗(yàn)指

52、根據(jù)教師在教學(xué)各階段的需要， 自行設(shè)計(jì)和編制的用來(lái)考察在某一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測(cè)驗(yàn)。由于學(xué)?？颇糠倍啵虒W(xué) 檢查經(jīng)常進(jìn)行，教師自編測(cè)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，施測(cè)手續(xù)方便，應(yīng)用范圍限于本學(xué)科，在實(shí)際教學(xué) 中大量運(yùn)用。表13- 1教師自編測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的比較項(xiàng)目教師自編測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)各地實(shí)際使用的教材編寫根據(jù)統(tǒng)編教材編寫，不反映地方教 材特點(diǎn)試題質(zhì)量未經(jīng)預(yù)測(cè)和篩選，質(zhì)量一般比 較低經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)、題目分析和篩選等步 驟，質(zhì)量較咼測(cè)驗(yàn)信度信度未知，一般在測(cè)驗(yàn)后用分 半法求得在0.89以上施測(cè)與評(píng)分可以統(tǒng)一要求，但不完全標(biāo)準(zhǔn)化按指導(dǎo)語(yǔ)施測(cè)，用機(jī)器或記分器評(píng) 分分?jǐn)?shù)的按照某種標(biāo)準(zhǔn)或用被試在團(tuán)體與常模相比

53、較，解釋考生的測(cè)驗(yàn)分解釋內(nèi)的相對(duì)位置解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)數(shù)（資料來(lái)源余林 主編：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)人民教育出版社）教師自編測(cè)驗(yàn)的題目類型按照評(píng)分時(shí)客觀性程度可以劃分為三類，主觀試題，客觀試題， 準(zhǔn)客觀試題。客觀性試題的特點(diǎn)是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀，不受主觀因素影響，既可以是專業(yè)教師閱 卷，又可以采用機(jī)器閱卷。試題范圍大，覆蓋面寬。但出題時(shí)要求嚴(yán)格，費(fèi)時(shí)，教師個(gè)人編 制困難較大，同時(shí)對(duì)學(xué)生考查的知識(shí)較為零碎。一般為選擇題，判斷題，匹配題。主觀試題 是指應(yīng)試者在解答時(shí)能自由發(fā)揮的題目，這種題適合于考察學(xué)生的分析問(wèn)題能力，試題數(shù)量 少，出題容易，但評(píng)分受閱卷教師的主觀判斷的影響，難以做到客觀公正。題型有論述題， 作文題，翻

54、譯題，口試題等。準(zhǔn)客觀性試題是介于客觀試題與主觀試題之間的類型。題目具 有客觀性，作答較為自由，答案并不具有唯一性，相近似的答案也可以給分?jǐn)?shù)。評(píng)分難度較 大，依賴于閱卷教師的知識(shí)水平。填空題，簡(jiǎn)答題均屬于此列。在實(shí)際工作中，常把三類題 型混合使用。（1）主觀題試題的編制。主觀題作為考試的重要題型之一，也是出現(xiàn)最早、歷史最悠久，現(xiàn)在仍廣泛采用的一種 試題。早在漢文帝時(shí)期，他就將自己在治理國(guó)家的實(shí)踐中遇到的重大問(wèn)題提煉成試題，讓考 生回答，這就是主觀題的雛形。隋唐時(shí)期開(kāi)始繁榮起來(lái)的科舉考試則將主觀題發(fā)揚(yáng)光大，考 試形式日益多樣。后來(lái)產(chǎn)生的八股文由于格式過(guò)于固定和程序過(guò)于僵化，反而限制了考生的 思路

55、，致使主觀題的功能從根本上遭到了摧毀。新中國(guó)成立以來(lái)，尤其是高考恢復(fù)后，關(guān)于 主觀題的探討在高考各學(xué)科中廣泛開(kāi)展起來(lái)，不僅試題種類更加豐富，試題內(nèi)容也更加注重 聯(lián)系實(shí)際。這其中以文科的材料性試題最具代表性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“知識(shí)中心型”轉(zhuǎn) 變?yōu)椤皢?wèn)題中心型”，以最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)考生“能力”的考查。主觀題評(píng)價(jià)法要求學(xué)生基本上用他們自己的語(yǔ)言作答，而不是從一組答案中選擇一個(gè)合 適的答案。試題的題型有簡(jiǎn)答題、論述題、應(yīng)用題、作文題等。主觀題也稱自由應(yīng)答型試題。 此類試題對(duì)于考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、分析評(píng)價(jià)能力以及思維創(chuàng)新能 力等方面有獨(dú)到的功能。但客觀性差、評(píng)分較為主觀、測(cè)題少且

56、取樣代表性差、評(píng)分困難且 費(fèi)時(shí)間。主觀性試題可分為限制性和非限制性主觀試題。限制性主觀性試題為學(xué)生答題規(guī)定了明 確的限制條件。限制性試題無(wú)法讓學(xué)生充分發(fā)揮其靈活性及創(chuàng)造性。然而，正因?yàn)橄拗菩灾?觀試題對(duì)學(xué)生的答題風(fēng)格、篇幅和主題都減少了可變性，從而使得它們從總體上講比非限制 性主觀試題更具信度和公正性。非限制性主觀試題通常對(duì)學(xué)生的主觀反映不做任何限制。因 此，非限制性主觀試題能讓學(xué)生發(fā)揮出更大的創(chuàng)造性和靈活性。學(xué)生答題的篇幅可隨他們的 意愿而定，可多可少。而答題的內(nèi)容可以包括他們認(rèn)為必要的所有知識(shí)點(diǎn)。非限制性主觀試 題能讓教師更好地把握學(xué)生是如何表述并創(chuàng)造性地解主觀性試題命題的指導(dǎo)原則1 所有

57、考題緊扣所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。2. 選出最重要的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一道題。3. 出題時(shí)首先考慮動(dòng)詞。4 盡量出限制性主觀試題，而不是非限制性主觀試題。謝利民，鄭白偉主編.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論上海:上海教育岀版社，2003.367.5 在學(xué)生可能完成的情況下盡量增大題量。6 指出拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤是否納入評(píng)分考慮范疇。7 在將試題拿去復(fù)印之前仔細(xì)通讀一遍。（資料來(lái)源同下表）（2）客觀性試題的編制以選擇題為代表的客觀題則是伴隨著美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)化考試而逐漸發(fā)展起來(lái)的，自20世紀(jì)40年代末，隨著考試技術(shù)手段的不斷更新，考試設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)科學(xué)化、規(guī)范化、客觀 化的意識(shí)日趨增強(qiáng)，追求考試的標(biāo)準(zhǔn)化逐步成為考試模式變

58、革的基本取向，從而促進(jìn)了客觀 性試題的快速發(fā)展。尤其是進(jìn)人20世紀(jì)90年代末，美國(guó)政府頒布了一系列的法令，試圖建立全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試以提高教育質(zhì)量和效益。標(biāo)準(zhǔn)化考試在美國(guó)受到了 前所未有的重視和更為廣泛的應(yīng)用。客觀題尤其是選擇題基本上成為各種考試的主要題型， 甚至許多考試完全由客觀題組成。主觀性試題評(píng)分的指導(dǎo)原則1 出好每道題后立即擬好參考答案。2 標(biāo)出你所擬參考答案的各個(gè)要點(diǎn)。3 依照參考答案對(duì)所有學(xué)生的試卷評(píng)分。4 在不知道所閱試卷是哪位學(xué)生所答的情況下進(jìn)行評(píng)分。5 同時(shí)對(duì)所有學(xué)生的同一道題評(píng)分。6 避免在疲勞時(shí)閱卷。7 從閱卷后的試卷中抽樣檢查你評(píng)分的準(zhǔn)確性?？陀^題是讓學(xué)生從事先擬定的答案中辨認(rèn)出正確答案。題型有選擇題、搭配題、正誤判 斷題和填空題。客觀題也稱固