《小學(xué)教育心理學(xué)》教學(xué)大綱2011(共36頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)大綱第一章 小學(xué)教育心理學(xué)概況第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況一、什么是教育心理學(xué)1903年美國教育心理學(xué)家桑代克的著作教育心理學(xué)的出版確立了教育心理學(xué)作為一門新的獨(dú)立的學(xué)科。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中人的各種心理活動的規(guī)律以及如何將這種規(guī)律應(yīng)用以促進(jìn)教與學(xué)的學(xué)科。二、教育心理學(xué)的研究對象一個較為綜合性的關(guān)于教育心理學(xué)研究對象的系統(tǒng)描述，應(yīng)該考慮以下幾個方面：、教育心理學(xué)應(yīng)以學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。、學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學(xué)生學(xué)的心理活動，也包括教師教的心理活動。、在學(xué)與教的心理活動中，教

2、育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其心理發(fā)展變化規(guī)律為研究主體。、要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。、作為一門學(xué)科，教育心理學(xué)不能僅僅對學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述，而是通過這些現(xiàn)象去揭示其中的基本心理學(xué)規(guī)律，并把它運(yùn)用到實際活動中去。綜上所述，教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律是研究的主要方面。第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究任務(wù)和方法一、 教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）測量與描述學(xué)生的心理狀況與發(fā)展水平（二）解釋與說明學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象（三）預(yù)測與控制師生在教育情境中的心理活動與行為反應(yīng)二、教育心理學(xué)的研究方法總體上，教育心

3、理學(xué)的研究方法有兩類，第一類是描述性的研究方法，它是對教育教學(xué)活動中所發(fā)生的特定情境的事實與關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的描述。另一類是實驗性的研究方法，它是在控制嚴(yán)格的實驗條件下，操縱教學(xué)情境中一些變量而研究其效應(yīng)的方法。（一）描述性研究方法1、觀察法2、調(diào)查法3、個案研究是對一個人或一組人的問題進(jìn)行研究的方法，有時也與縱向的追蹤研究相結(jié)合，系統(tǒng)記載被試某些心理活動的發(fā)展?fàn)顩r，某些教育心理問題產(chǎn)生與發(fā)展的原因，提出相應(yīng)的解決措施4、教育經(jīng)驗總結(jié)法是指教育工作者根據(jù)平時工作經(jīng)驗的總結(jié)，以獲得對有關(guān)教育心理學(xué)的一些現(xiàn)象的理解。（二）實驗性研究方法實驗法主要有實驗室實驗法和自然實驗法。第三節(jié) 學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的

4、重要性一、新型的知識文化的傳遞者二、光輝的榜樣三、優(yōu)秀的管理者四、貼心的心理輔導(dǎo)員第四節(jié) 新課改下小學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)一、崇高的品德和正確的人生價值觀教師的品德是教師職業(yè)道德的反映，集中表現(xiàn)為以下三種精神：1、求實精神2、獻(xiàn)身精神3、人梯精神二、強(qiáng)烈的責(zé)任感作為小學(xué)教師，要對孩子負(fù)責(zé)。作為小學(xué)教師，要對家長負(fù)責(zé)。作為小學(xué)教師，要對所在的學(xué)校負(fù)責(zé)。三、較高的專業(yè)知識和教學(xué)能力（一）專業(yè)知識教師所掌握的專業(yè)知識既包括學(xué)科知識的內(nèi)容，也包括如何傳授這些知識的內(nèi)容，被稱之為“實踐的知識”。這種“實踐的知識”具有五個特點(diǎn)：（1）依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體情境，帶有情境性的特點(diǎn)；（2）經(jīng)常以案例的形式來記憶

5、；（3）是一種跨學(xué)科的綜合知識；（4）是一種熟練得以自動化的知識；（5）有很多知識產(chǎn)生于教師個體的經(jīng)驗之上。（二）組織教材的能力教師組織教材的能力表現(xiàn)在下述三個方面：（1）通過對教材的研究，充分理解教材的知識內(nèi)容，融會貫通，使教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教師自身的知識。（2）在研究教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目的要求及重點(diǎn)，使之成為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。根據(jù)這些決定教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，決定講解的詳略和教材內(nèi)容的增減。（3）根據(jù)教學(xué)目的的要求，探討適應(yīng)學(xué)生接受能力，又能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、完成教學(xué)任務(wù)的可行的教學(xué)方法和步驟。教師通過對教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析和綜合，把學(xué)生可能感覺

6、復(fù)雜而困難的知識，以簡要和容易理解的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。這樣既可以使學(xué)生順利地掌握知識，同時也使學(xué)生逐漸地學(xué)會思考問題的方法，從而促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。（三）言語表達(dá)能力教師的語言表達(dá)能力是教師應(yīng)該具有的職業(yè)能力之一，是教師職業(yè)要求的基本條件。經(jīng)驗表明，教育教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的語言在發(fā)音、用詞和語法上的正確性，以及教師與學(xué)生進(jìn)行交往時所表現(xiàn)出來的語言是否有內(nèi)容、易懂和富有表現(xiàn)力與感染作用。為了更好地向?qū)W生傳播知識技能和教育影響學(xué)生，教師言語的表現(xiàn)方式和其中的情感成分，也必須根據(jù)言語內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)有所不同。教師良好的言語表達(dá)能力，表現(xiàn)為形式簡單、語句不長、停頓適當(dāng)、詞匯豐富

7、、簡練準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、形象生動、邏輯嚴(yán)密和符合學(xué)生理解水平。（四）組織教學(xué)的能力1、制定課堂教學(xué)設(shè)計的能力2、正確選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力3、調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性的能力（五）教學(xué)媒體使用的能力四、完美的人格魅力綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，優(yōu)秀教師的人格品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）處事熱情它是教師在完成工作任務(wù)中所表現(xiàn)出來的人格特性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，責(zé)任心強(qiáng)。第二，具有濃厚的興趣。第三，精神飽滿地進(jìn)行工作，使學(xué)生受到教師情緒上的感染。第四，具有頑強(qiáng)的毅力，勤勤懇懇，以自己不懈的努力去克服困難，教育學(xué)生。（二）情緒穩(wěn)定優(yōu)秀的教師能夠控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，不出現(xiàn)情緒上的大起大落。

8、優(yōu)秀的教師之所以能夠保持情緒穩(wěn)定，首先是因為他們具有良好的自我形象，其次，優(yōu)秀教師具有進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的策略。再次，優(yōu)秀教師能夠用意志去控制情緒，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自制力。（三）待人親切優(yōu)秀教師的這一人格特征主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為熱愛學(xué)生。教師熱愛學(xué)生是一種高尚的情操，它的產(chǎn)生需要兩個條件，一個條件是教師認(rèn)識到自己承擔(dān)的社會角色，將社會要求轉(zhuǎn)化為自己的心理需要，意識到自己教書育人的重大職責(zé)；另一個條件是正確地認(rèn)識學(xué)生，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有可愛之處。教師對學(xué)生的熱愛具體表現(xiàn)為：第一，對學(xué)生的各個方面都表現(xiàn)出真心實意的關(guān)心。第二，表現(xiàn)為對每個學(xué)生的愛，公平地對待每個學(xué)生。第三，尊重學(xué)生。尊重學(xué)

9、生的教師容許學(xué)生在思想、感情和行為上表現(xiàn)出獨(dú)立性，容許學(xué)生提出不同的意見，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時能設(shè)身處地理解他們，教師自己出現(xiàn)錯誤也勇于承認(rèn)。第二章 小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育第一節(jié) 小學(xué)生觀察力的發(fā)展一、什么是觀察力（一）什么是觀察觀察是有目的、有計劃的知覺過程。它是知覺的高級形式。（二）什么是觀察力觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。二、小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（一）小學(xué)生觀察的特點(diǎn)文李馥（1987）研究了813歲兒童觀察的特點(diǎn)。實驗結(jié)果表明：（1）兒童設(shè)想由不同位置所觀察到的形象時，對熟悉的、特征鮮明的形象容易判斷正確；對特征不明顯、不熟悉的

10、，判斷比較困難。這表明知覺因素和生活經(jīng)驗在空間表象活動中的作用。（2）兒童空間知覺能力逐年發(fā)展，兒童觀察具有自我中心主義傾向。（3）兒童觀察中的自我中心主義傾向，隨著年齡的增長而減弱，但仍是小學(xué)各年級學(xué)生觀察錯誤的集中點(diǎn)。（4）錯誤的原因在于兒童頭腦中不善于對三維空間和二維空間關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換。（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)王唯（1985）對小學(xué)一、三、五年級學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行了實驗研究，結(jié)果包括四個方面：（1）精確性方面，低年級小學(xué)生觀察的精確水平很低，他們觀察事物不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性，不能表述細(xì)節(jié)。（2）目的性方面，初

11、入學(xué)的小學(xué)生，觀察的目的性較低，隨意性較差，他們一般還不會獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，也不能很好地排除干擾，在觀察活動中往往受刺激物的聲音、形態(tài)、顏色等特點(diǎn)和個人興趣、愛好的影響，集中注意觀察的時間較短，觀察的錯誤較多。中高年級小學(xué)生有所改善，但提高不多。（3）順序性方面，一年級學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里，就是哪里。中高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能有始有終，并能一邊看一邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。但從總體上看，五年級和三年級差異不顯著，說明五年級學(xué)生還不能系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。（4）概括力方面，低年級學(xué)生

12、對所觀察的事物作整體概括的能力很差，往往較注重事物的表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系。到了三年級，學(xué)生的概括力有較大提高，五年級又有顯著發(fā)展，觀察的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。（三）小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段根據(jù)我國學(xué)者丁祖蔭（1964）的研究，兒童觀察力的發(fā)展可分為四個階段：（1）“個別對象”階段，兒童只看到各個對象或各個對象的一個方面；（2）認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個對象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；（3）認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認(rèn)識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；（4）認(rèn)識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。小學(xué)低年

13、級學(xué)生大部分屬于（2）和（3）階段。中高年級大部分學(xué)生屬于（3）和（4）階段。綜上所述，小學(xué)一年級學(xué)生觀察力水平都較低。經(jīng)過兩年的教育，到小學(xué)三年級已有明顯的發(fā)展。三、小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)觀察力的培養(yǎng)對于學(xué)生的一生具有重要意義。第一，觀察力是科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。第二，觀察力是教師搞好教育教學(xué)工作的前提。第三，觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要條件。第四，觀察力也是小學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)1、教師給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)2、教師培養(yǎng)學(xué)生主動地提出觀察的目的、任務(wù)的能力（二）要使兒童具有知識準(zhǔn)備（三）指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能1、觀察要有步驟、有計劃

14、地進(jìn)行2、運(yùn)用多種感官，勤于思考3、讓學(xué)生學(xué)會比較的方法，全面細(xì)致地觀察4、觀察時要運(yùn)用言語（四）要重視對觀察結(jié)果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣四、多動癥及其防治（一）什么是多動癥多動癥是兒童期常見的行為問題。本癥有兩大主要癥狀，即注意障礙和活動過度，可伴有行為沖動和學(xué)習(xí)困難。通常起病于6歲以前，學(xué)齡期癥狀明顯，隨年齡增大逐漸好轉(zhuǎn)。部分病例可延續(xù)到成年。表現(xiàn)為：（1）注意障礙（又稱注意缺陷障礙）（2）活動過度（3）沖動性（4）學(xué)習(xí)困難。（二）怎樣治療兒童多動癥家長和老師應(yīng)統(tǒng)一以下幾點(diǎn)認(rèn)識：第一、兒童多動癥是病態(tài)，不應(yīng)歧視，不應(yīng)打罵，以免加重孩子的精神創(chuàng)傷。第二、對兒童多動癥必須進(jìn)行藥物治

15、療，但藥物不能代替教育，藥物可為教育提供良好的條件，并應(yīng)正確理解藥物的作用與副作用。第三、要取得良好的療效，必須四方面（患兒、家長、教師、醫(yī)師）的互相配合。第二節(jié) 小學(xué)生記憶力的發(fā)展一、什么是記憶記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。二、小學(xué)生記憶的發(fā)展（一）小學(xué)兒童的記憶特點(diǎn)1、有意識記逐漸占主導(dǎo)地位2、意義識記在逐步發(fā)展3、在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展（二）小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展1、復(fù)述復(fù)述是記憶材料的一種簡單而有效的方法，也是不斷重復(fù)記材料直至記住的過程。（1）兒童采用復(fù)述策略的能力是逐漸發(fā)展的，嚴(yán)格來講，年幼的孩子是不會采用這種記憶策略的。直到小學(xué)，兒童才逐漸有效地采用這種方法。7歲左

16、右是兒童由不進(jìn)行復(fù)述向自發(fā)地進(jìn)行復(fù)述的過渡期。（2）小學(xué)兒童進(jìn)行復(fù)述的技能隨著年齡增長而日趨熟練。（3）兒童的復(fù)述技能在一定年齡階段是可以訓(xùn)練的。（4）兒童采用復(fù)述的靈活性是隨年齡的增長而不斷發(fā)展的。2、組織組織(organization)也是一種非常重要的記憶策略，通常是指識記者找出要記憶材料所包含的項目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。學(xué)前兒童識記有意義聯(lián)系的材料較強(qiáng)于識記無意義的材料。采用歸類的方法進(jìn)行記憶可以幫助小學(xué)生記憶更多的內(nèi)容，這種記憶策略需要一定的理解能力作為基礎(chǔ)。另一種改善記憶的組織是形成故事線索。兒童在提取有關(guān)信息之時，同樣可采用組織歸類策略。（三）小學(xué)兒童的元記

17、憶美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell，1976）認(rèn)為，元記憶就是關(guān)于記憶的知識或認(rèn)知活動，即人們對自己的記憶過程的理解和認(rèn)識，可以進(jìn)一步細(xì)分為關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗與記憶監(jiān)控。1、小學(xué)兒童關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識（或后設(shè)認(rèn)知知識）（knowledge Of metacognition）就是有關(guān)記憶的知識，即對什么因素影響人的記憶活動的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的種種問題的認(rèn)識。弗拉維爾認(rèn)為，關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識主要包括以下三個方面的知識：（1）有關(guān)記憶主體方面的知識：這主要是指主體對記憶的認(rèn)識與了解，如記憶不同于知覺、思維，不同年齡

18、以及同年齡的人在記憶能力方面是有差異的。（2）有關(guān)記憶材料與任務(wù)的知識：包括兩方面的內(nèi)容，一是個體對材料的性質(zhì)、相互關(guān)系能影響記憶難易度的認(rèn)識；二是個體對不同記憶反應(yīng)（如再認(rèn)、回憶）難度差異的認(rèn)識。（3）有關(guān)記憶策略方面的知識：這方面涉及的內(nèi)容很多，如進(jìn)行記憶活動有哪些策略，其優(yōu)點(diǎn)和不足是什么，應(yīng)用條件和情境如何等等。2、記憶的元認(rèn)知體驗元認(rèn)知體驗（或后設(shè)認(rèn)知體驗）（metacognitive experience）是伴隨著認(rèn)知活動的認(rèn)知體驗或情感體驗，既包括知的體驗，也包括不知的體驗，在內(nèi)容上可簡單可復(fù)雜，經(jīng)歷的時間也可長可短，可能發(fā)生在一個認(rèn)知活動的持續(xù)期間，也可能發(fā)生在一個認(rèn)知活動以前或

19、以后。這種體驗通常與一個人在認(rèn)知活動中所處的位置有關(guān)，與一個人正在取得或可能取得什么樣的進(jìn)展有關(guān)。3、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控（memory monitor）乃是元記憶的重要成分之一，是指主體在進(jìn)行記憶活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的記憶活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視（monitor）、控制（control）和調(diào)節(jié)（regulation）。三、小學(xué)生記憶力的培養(yǎng)1、明確記憶任務(wù)2、提倡理解記憶理解記憶的記憶效果一般要優(yōu)于機(jī)械記憶。對小學(xué)生的理解記憶進(jìn)行培養(yǎng)可以從下列方面入手：（1）幫助學(xué)生理解教材（2）傳授理解方法3、引導(dǎo)科學(xué)復(fù)習(xí)克服遺忘的最好方法就是科學(xué)復(fù)習(xí)。（1）及時復(fù)習(xí)德國心理

20、學(xué)家艾賓浩斯的實驗表明，遺忘在記憶之后馬上開始，而且先快后慢。也就是說，剛記住的材料在短時間內(nèi)就會大量遺忘，以后遺忘速度逐漸放慢，最后保持在一個大體恒定的水平。所以，記憶完成后，要及時復(fù)習(xí)。開始時，復(fù)習(xí)次數(shù)要多，間隔時間要短，以后可以逐漸減少復(fù)習(xí)次數(shù)，延長間隔時間。（2）嘗試回憶在復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生把閱讀和嘗試回憶法結(jié)合起來。也就是說，讀一遍就試著背一遍，這樣便于發(fā)現(xiàn)背誦的難點(diǎn)，有利于分配精力，提高記憶效果，節(jié)省復(fù)習(xí)時間。（3）分散復(fù)習(xí)有研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。（4）多種感官協(xié)同復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)中應(yīng)盡量讓耳聽、眼看、口讀、手寫相互配合，將多種感覺道的信息刺激輸人大腦，就可以在大腦中留下多

21、種相關(guān)記憶痕跡，提高復(fù)習(xí)效果。第三節(jié) 小學(xué)生思維力的發(fā)展一、什么是思維(一)思維的概念思維是客觀現(xiàn)實的間接和概括的反映。(二)思維的特點(diǎn)思維具有如下兩個基本特征：1、思維具有概括性特征所謂概括性，一是指能找出一類事物所特有的共性，并把它們歸結(jié)在一起，從而認(rèn)識該類事物的性質(zhì)及與其它事物的關(guān)系。例如把具有兩足和羽毛特征的動物稱為禽，把具有四足和皮毛特征的動物稱為獸。另一方面是指能從部分事物相互聯(lián)系的事實中找到普遍的或必然的聯(lián)系，并將其推廣到同類事物或現(xiàn)象中去。2、思維具有間接性特點(diǎn)感知能直接反映事物，思維則不同，它是人對事物的一種間接反映形式，是人根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對當(dāng)前事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并以

22、此為媒介，通過思維活動，推導(dǎo)出事物的前因后果或內(nèi)部規(guī)律特征的認(rèn)識形式。思維是學(xué)習(xí)成功的核心智力因素。二、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。（一）小學(xué)兒童思維的具體性小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。（二）小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程，是思維發(fā)展過程中的“

23、飛躍”、“質(zhì)變”。在這個過渡中，存在著一個轉(zhuǎn)折時期。這個轉(zhuǎn)折時期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡（critical age）。但這個年齡在什么時期還不太統(tǒng)一，大致在四年級前后，確切地說，應(yīng)在二至五年級之間。（三）小學(xué)兒童抽象邏輯思維發(fā)展不平衡在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。（四）小學(xué)兒童抽象邏輯思維從不自覺到自覺小學(xué)低年級學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學(xué)生，他們在教師的指導(dǎo)下，對自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自

24、己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。（五）小學(xué)兒童辯證邏輯思維初步發(fā)展抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗邏輯思維、理論邏輯思維（包括辯證邏輯思維）三個階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學(xué)一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。三、小學(xué)生思維力的培養(yǎng)由于思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)兒童的思維能力，應(yīng)做好以下工作：1、家長要善于啟發(fā)，充分調(diào)動孩子思

25、維的積極性，不斷促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。2、要提高孩子的言語表達(dá)水平。3、要引導(dǎo)孩子廣開思路，打破思維定勢。4、要經(jīng)常注意孩子思維的敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。第四節(jié) 小學(xué)生言語的發(fā)展一、小學(xué)生口頭言語的發(fā)展口頭言語主要形式有兩種：一種是對話言語，一種是獨(dú)白言語。對話言語是指兩個或幾個人直接進(jìn)行交際時的言語活動。獨(dú)白言語是說話者獨(dú)自進(jìn)行的言語活動。兒童入學(xué)以后，口頭言語的水平無論是在質(zhì)還是在量的方面都逐步得到了提高。一年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二三年級獨(dú)白言語開始發(fā)展起來，四五年級口頭言語表達(dá)能力初步完善，兒童初步學(xué)會說完整的話，并合乎一定的語法規(guī)則。二、

26、小學(xué)生書面言語的發(fā)展書面言語是指個體借助文字來表達(dá)自己的思想或借助閱讀來接受別人思想的言語類型。它是在聽到的和說出的言語的基礎(chǔ)上形成起來的一種看到的和書寫的言語。與口頭言語比較，書面言語有哪些特點(diǎn)呢？第一，書面言語比口頭言語出現(xiàn)得晚。第二，書面言語的隨意性較強(qiáng)。第三，書面言語使用雙方一般不直接交流，作者只憑借語言的藝術(shù)和言語的思想，用精確的詞句、正確的語法、嚴(yán)密的邏輯來表達(dá)自己的思想和感情。第四，書面言語是可以超越時間和空間的限制，這樣就大大地擴(kuò)展了言語交際的范圍與功能。三、小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展內(nèi)部言語是不出聲的言語，但它是在外部言語基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化形成的，它不直接用于和別人交往，但卻是人們言語

27、交際活動的組成部分。小學(xué)生內(nèi)部言語發(fā)展一般以作文和默讀能力兩項作為指標(biāo)來進(jìn)行判斷。小學(xué)生入學(xué)后作文的訓(xùn)練使其內(nèi)部言語很快發(fā)展起來，這種發(fā)展大體經(jīng)歷了三個階段。出聲言語、小聲言語和無聲言語。第五節(jié) 小學(xué)生想象力的發(fā)展一、什么是想象（一）想象的概念想象是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。（二）想象的種類1、再造想像與創(chuàng)造想像根據(jù)想像內(nèi)容的新穎程度和形成方式的不同，可以把想像分為再造想像、創(chuàng)造想像。（1）再造想像再造想像是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成新形象的過程。（2）創(chuàng)造想像創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造

28、出新形象的心理過程。2、幻想、理想和空想想像按照可實現(xiàn)程度，可以分為幻想、理想和空想三種類型。（1）幻想幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想像，是創(chuàng)造想像的一種特殊形式?；孟霂в邢蛲男再|(zhì)，不立即體現(xiàn)在人們的實際活動中，幻想的東西常常是人們寄托希望的形象。（2）理想當(dāng)人們依據(jù)事物發(fā)展的客觀規(guī)律來想像未來時，這種想像就叫理想。理想同幻想一樣是指向未來的，是同人的愿望相聯(lián)系的。但理想又同幻想不同，幻想不一定以客觀規(guī)律為依據(jù)，因而不一定有實現(xiàn)的可能性。而理想體現(xiàn)了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，具有實現(xiàn)的必然性。理想對人的激勵作用很大，是鼓舞人們前進(jìn)的重要精神支柱。（3）空想空想是不以客觀規(guī)律為依據(jù)，甚至違背

29、事物發(fā)展的客觀進(jìn)程、沒有實現(xiàn)的可能性的想像?？障胧且环N消極的想像。（三）影響想像的因素想像的水平受眾多因素的影響。首先，想像的水平?jīng)Q定與已有表象材料的數(shù)量和質(zhì)量。其次，想像決定于語言水平。再次，想像決定于人的思想意識和個性品質(zhì)。（四）想像與創(chuàng)造的關(guān)系1、想像與技術(shù)發(fā)明2、想像與科學(xué)創(chuàng)造3、想像與文藝創(chuàng)作活動二、小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)入學(xué)后，在教學(xué)的影響下小學(xué)生的想象力得到了進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1、想象的有意性迅速發(fā)展2、想象中的創(chuàng)造成分日益增多3、想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實4、理想的模糊性5、幻想的豐富性小學(xué)生的幻想是非常豐富的，幻想的豐富性構(gòu)成了小學(xué)生想象發(fā)展的重要特征。首先，隨著年齡

30、的增長，小學(xué)生的幻想由直觀性、虛構(gòu)性向抽象性、現(xiàn)實性發(fā)展。其次，隨著年齡的增長，小學(xué)生的幻想不斷地由易變性向穩(wěn)定性方向發(fā)展。三、小學(xué)生想象力的培養(yǎng)（一）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。（二）要通過教學(xué)豐富學(xué)生的知識面，提供想象的知識基礎(chǔ)。（三）在教學(xué)中教會學(xué)生聯(lián)想，豐富和發(fā)展學(xué)生的言語（四）培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立思考的能力。第三章 小學(xué)生的情感發(fā)展及教育第一節(jié) 小學(xué)生情感的發(fā)展一、什么是情感情感可以定義為：“人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是人對于客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗”。人的情感十分復(fù)雜，它具有兩級性：情感的肯定及否定、

31、緊張和輕松、積極或消極、激動或平靜。情緒和情感具有適應(yīng)、動機(jī)、組織和信號等功能。情緒和情感統(tǒng)稱感情，情緒指感情過程，具有較大的情境性、激動性和暫時性。情感是一種體驗和感受，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情感是同人的社會需要相聯(lián)系的主觀體驗，是人類特有的心理現(xiàn)象之一。二、小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)(一)情感的內(nèi)容日益豐富和深化(二)小學(xué)生情感表現(xiàn)形態(tài)在不斷變化(三)情感會隨著年齡的增加而開始趨于穩(wěn)定幼兒期的兒童情感穩(wěn)定性較差，容易改變，最明顯的是表現(xiàn)在和同伴的交往中。這種不穩(wěn)定的情感也表現(xiàn)在小學(xué)低年級的學(xué)生身上。但到了中、高年級，隨著年齡的增大，這種易變的情緒、情感表現(xiàn)有所減少。學(xué)生的情感也就逐漸

32、從沖動性、易變性向平衡性、穩(wěn)定性方向發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了較長時間影響整個行為的情感體驗。這與較大兒童開始形成自我意識有關(guān)。一般來講，小學(xué)三年級是這種轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(四)情感的控制能力不斷增強(qiáng)以及情感的不斷深化情感的不斷深化則主要表現(xiàn)在：由對個別具體事物產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)化為對社會集體所產(chǎn)生的情感；由體驗與事物外表相聯(lián)系，轉(zhuǎn)化為體驗與事物本質(zhì)相聯(lián)系。三、小學(xué)生的情感教育一般來講，兒童的情感經(jīng)驗主要包括兩個方面：一是快樂、成功、喜悅等各種肯定的感受；二是痛苦、挫折、憂傷等否定的感受。(一)小學(xué)生情感教育的內(nèi)容引導(dǎo)積極的生命情感體驗，消除消極的情感對學(xué)生的困擾。培育健康的競爭心理，具有耐受挫折、承受失敗的良好

33、心理素質(zhì)。有崇高理想和強(qiáng)烈事業(yè)心，不嫉妒他人的成功，具有奉獻(xiàn)精神和社會責(zé)任感。善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。有團(tuán)結(jié)精神，對別人關(guān)心、理解、尊重、寬容、公平。培養(yǎng)信息的獲取和甄別能力，對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，有敏銳、深刻的認(rèn)識能力，有良好的生存能力，對環(huán)境有機(jī)敏靈活的應(yīng)急應(yīng)變能力。包括優(yōu)良的意志品質(zhì)、堅實的自信心和健全統(tǒng)一的人格。永遠(yuǎn)追求健康心態(tài)，不斷發(fā)展和完善人性，對自己信任的人能夠敞開心扉，對他人充滿愛心，遇到心理失衡時，愿意接受別人的幫助。具有良好的思維品質(zhì)。對新事物敏感、有濃厚興趣，有活躍獨(dú)特的創(chuàng)新精神，敢于想象，勇于創(chuàng)造，善于策劃，做事靈活。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，懂得生活的真諦和人生的意

34、義，善于創(chuàng)造生活，充滿樂觀情緒。培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，勤于思考。富于理智，善于開拓。(二)小學(xué)生情感教育的主要途徑1、陶冶情操，以師德魅力感召學(xué)生2、體驗生活，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系3、尊重學(xué)生，倡導(dǎo)“尊重教育”4、溝通心靈，營造良好的心理教育環(huán)境5、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控能力第二節(jié) 小學(xué)生的早戀問題一、小學(xué)生的早戀原因(一)青少年性發(fā)育呈提前趨勢我們小學(xué)高年級的學(xué)生一般為12到13歲，他們剛剛進(jìn)入青春期，對異性有一種懵懂的好感。(二)對某些方面優(yōu)秀者的崇拜(三)周圍環(huán)境的促進(jìn)作用 (四)社會文化環(huán)境的影響其實，造成早戀的原因還有很多，例如單親家庭的缺少關(guān)愛和親情、家庭中父母不避諱孩子的親熱等。二、

35、小學(xué)生的早戀教育 (一)開展豐富的活動 (二)對友誼的正確引導(dǎo) (三)建立和諧的大環(huán)境 (四)尊重孩子的感情第四章 小學(xué)生的意志發(fā)展及教育 第一節(jié) 小學(xué)生意志的發(fā)展一、什么是意志意志是有意識地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行為稱為意志行為。二、小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)（一）意志行動的動機(jī)和目的發(fā)展的特點(diǎn)低年級學(xué)生還不善于自覺地、獨(dú)立地確定行動的動機(jī)和目的，他們行動的目的多半是由家庭、教師、學(xué)校提出的。也就是說，低年級學(xué)生的控制源處于以外部控制為主的水平上。到了中年級，小學(xué)生隨著知識經(jīng)驗的增加以及思維水平的提高，逐漸學(xué)會了自覺地、獨(dú)立地提出

36、行動的動機(jī)和目的，并逐步具有了遠(yuǎn)景的、抽象的、有一定社會意義的動機(jī)和目的。（二）意志行動任務(wù)的決定與執(zhí)行的特點(diǎn)小學(xué)生意志行動任務(wù)的決定與執(zhí)行之間的時間間隔不長。他們的意志行動是比較簡單的，還不善于為了一件事去反復(fù)思考、計劃、決定和執(zhí)行，這些往往是同時發(fā)生的或是比較接近的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對待困難的態(tài)度是不一樣的。年紀(jì)越低的小學(xué)生克服困難的精神越差，隨著年齡的升高，小學(xué)生克服困難的精神也在不斷的增強(qiáng)。小學(xué)生對意志行動任務(wù)的責(zé)任感，在克服困難、完成任務(wù)中有著極其重要的作用。小學(xué)生意志行動任務(wù)的責(zé)任感強(qiáng)，遇到困難容易克服；反之，缺乏責(zé)任感的小學(xué)生，遇到困難有意回避，或求助于教師或同學(xué)。（三）意

37、志品質(zhì)的發(fā)展意志品質(zhì)是指一個人在實踐過程中所形成的比較明確的、穩(wěn)定的意志特點(diǎn)，是人的性格的重要組成部分。在人的意志行動過程中，主要的意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：1、在自覺性方面有了發(fā)展意志的自覺性品質(zhì)是人在行動中具有明顯的目的性，充分認(rèn)識所采取行動的意義，使自己的行動服從于一定的要求方面的良好品質(zhì)。而受暗示性和獨(dú)斷性等不良品質(zhì)，則是與自覺性相反的品質(zhì)特征。兒童的自覺性品質(zhì)較差，發(fā)展比較遲。他們往往容易為他人的意見所左右，不相信自己行動的正確性，因而不敢堅持自己的行動的方向和結(jié)果，缺乏自主精神。直到小學(xué)六年級，這種自覺性水平仍然比較低下。2、在堅持

38、性方面有所發(fā)展意志的堅持性品質(zhì)是一種在行動中能以堅韌不拔的毅力克服種種困難而堅持到底的良好品質(zhì)。小學(xué)生的堅持性品質(zhì)較好，一年級兒童就已具有一定的堅持性，但由于低年級兒童的有意注意力還比較薄弱，情緒穩(wěn)定性還較差，意志自制力較弱，他們在遇到困難時，比較容易放棄已開始的活動。中高年級兒童已開始有意識地抵抗不符合行動目的的主客觀誘因的干擾，開始能夠較長時間維持活動，對于力所能及的活動一般能做到有始有終。3、在果斷性方面逐步提高意志的果斷性是一種明辨是非、迅速而合理地做出決定并立即采取相應(yīng)行動的良好品質(zhì)，與之相反的則是優(yōu)柔寡斷和草率決定等不良品質(zhì)。小學(xué)生的果斷性隨年級升高而不斷發(fā)展。4、在自制性方面有所

39、提高意志的自制性品質(zhì)是一種能夠自覺、靈活地控制自己的情緒，以約束自己產(chǎn)生與完成任務(wù)相反行動的良好品質(zhì)。小學(xué)生的意志的自制性品質(zhì)隨年級升高而逐步發(fā)展，其發(fā)展趨勢為13年級處于迅速發(fā)展時期，34年級處于平穩(wěn)時期，45年級處于迅速發(fā)展時期，56年級再度處于平穩(wěn)時期。第二節(jié) 小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)一、明確行動的動機(jī)和目的，進(jìn)行理想教育對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和動機(jī)教育要注意以下幾點(diǎn)：首先，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的生動活潑的教育形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。再次，要利用正確

40、輿論的評價適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵以及學(xué)習(xí)成果的反饋作用，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，應(yīng)因勢引導(dǎo)，逐步提出更高要求，幫助學(xué)生克服利己主義動機(jī)形成正確的動機(jī)，以便把學(xué)習(xí)動機(jī)引向立志為祖國建設(shè)多作貢獻(xiàn)的高度。信念和世界觀是動機(jī)體系中最核心的成分。二、加強(qiáng)小學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)自制力小學(xué)生的自控力較差，他們的行為往往需要成人的指導(dǎo)和監(jiān)督，因此，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地幫助小學(xué)生逐漸擺脫對外部控制的依賴，形成內(nèi)在控制的力量。此外，心理學(xué)家還認(rèn)為，集中注意也是自我控制的一個有效方法。三、在行動中鍛煉，提高小學(xué)生的自理能力教師應(yīng)該科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，合理安排班集體的勞動和課外文體活動，使每個學(xué)生融入

41、其中，全身心地投入。在學(xué)校日常活動之外，教師也可以有意識地組織能磨礪學(xué)生意志的實踐活動，如爬山、徒步旅行等，甚至有時可以人為地給他們制造一些挫折和磨難，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的自理能力。另外，在意志鍛煉中，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教。四、創(chuàng)設(shè)“精神投資”環(huán)境環(huán)境對小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，學(xué)校首當(dāng)其沖，是第一主體，但學(xué)校不是全部主體。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間除了學(xué)校，還有家庭和社會，后兩者也是小學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)教育重要的不可缺少的主體。學(xué)校、家庭和社會三位一體，才能使小學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)教育工作真正落到實處。第五章 小學(xué)生的個性發(fā)展及教育第一節(jié) 小學(xué)生個性的發(fā)展一、 什么是個性1、個性的定義個

42、性指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性的心理結(jié)構(gòu)包括個性傾向性和個性心理特征兩大部分。2、個性的結(jié)構(gòu)（1）個性傾向性個性傾向性是人進(jìn)行活動的基本動力，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認(rèn)識活動的對象的趨向和選擇。個性傾向性主要包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。（2）個性心理特征個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。它是個性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分。主要包括能力、氣質(zhì)和性格。3、個性的特點(diǎn)（1）整體性（2）穩(wěn)定性和可變性（3）獨(dú)特性和共性（4）個性的社會性和生物性二、小學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)1、小學(xué)生需要的特點(diǎn)。在整個

43、小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運(yùn)動活動的需要。認(rèn)識需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。交往需要是小學(xué)生最基本的社會需要。成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)生成就需要主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個特點(diǎn)：一是隨著年齡的增長，小學(xué)生的抱負(fù)水平有所提高；二是對學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長。2、小學(xué)生動機(jī)的特點(diǎn)。我國學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)有四種類型：（1）為了得到好分?jǐn)?shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚(yáng)、欣賞和獎勵而學(xué)習(xí)。（2）為履行集體和組織如學(xué)校班級及其各種組織交給的任務(wù)，或是為集體和組織的榮譽(yù)而學(xué)習(xí)。（3）為自己的前途

44、、理想，為升學(xué)而學(xué)習(xí)。（4）為祖國的前途，為社會的進(jìn)步而學(xué)習(xí)。在整個小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)是第一種和第二種，低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多為第一種。3、小學(xué)生興趣的特點(diǎn)。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴(kuò)大。4、小學(xué)生價值觀的特點(diǎn)。小學(xué)生價值觀的特點(diǎn)表現(xiàn)為從個人價值觀向群體價值觀過渡。（后面祥述）5、小學(xué)生氣質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)（1）氣質(zhì)的定義氣質(zhì)是表現(xiàn)心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。（2）我國學(xué)者對兒童的發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)的研究（3）小學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)多血質(zhì)小學(xué)生的特點(diǎn)在學(xué)習(xí)和勞動中計劃性強(qiáng)，熱情適度，效率較高

45、；參加各種活動時，精力旺盛，組織紀(jì)律性強(qiáng)，能約束自己；上課積極發(fā)言，注意力集中，但堅持性不夠；考試和完成作業(yè)的速度快而且注意質(zhì)量；在和老師或同伴交往時熱情并有禮貌，有助人為樂的精神。膽汁質(zhì)小學(xué)生的特點(diǎn)在學(xué)習(xí)、勞動和與同伴交往等活動中，熱情高漲，富于情緒化，脾氣暴躁，只干自己喜歡的事；參加活動時，精力充沛，善于出謀劃策，喜歡熱鬧，但自控能力差，行為容易越軌；課堂上思維敏捷，反應(yīng)快，表現(xiàn)活躍，但有時粗心大意，缺乏深思熟慮；考試或?qū)懽鳂I(yè)時力求迅速但不注意質(zhì)量，常出錯誤；同老師及同伴交往時獨(dú)立性強(qiáng)，喜歡直來直往，較少接受他人的暗示。粘液質(zhì)小學(xué)生的特點(diǎn)在學(xué)習(xí)和勞動中善于動腦思考，喜歡選擇最佳方案，效率高

46、，有吃苦耐勞的精神，能出色的完成任務(wù)；在活動中，善于控制自己，紀(jì)律性較強(qiáng)；上課時愛動腦筋，有鉆研精神，喜歡回答有把握的問題；與老師、家長和同伴交往時注意禮貌，能團(tuán)結(jié)他人，善于聽取他人的意見，能吸取他人的長處，但應(yīng)變能力較差。抑郁質(zhì)小學(xué)生的特點(diǎn)在學(xué)習(xí)和勞動中很細(xì)心，肯花費(fèi)時間，有耐心，注重質(zhì)量，不盲目追求速度；在學(xué)習(xí)時喜歡鉆研，對問題理解深刻，但上課時較少發(fā)言；情緒反應(yīng)深刻，但一般不外露，喜歡安靜，不愿表現(xiàn)自己，愛害羞；在與老師、同伴交往時不主動，謹(jǐn)小慎微。在現(xiàn)實生活中，具有典型氣質(zhì)類型的小學(xué)生是少數(shù)，多數(shù)是混合的氣質(zhì)類型。（4）氣質(zhì)與小學(xué)生心理發(fā)展6、小學(xué)生性格的發(fā)展特點(diǎn)性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定

47、態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性。無論城市鄉(xiāng)村還是男女小學(xué)生，其性格都隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展，其發(fā)展特點(diǎn)是發(fā)展速度不平衡、不等速。小學(xué)生24年級發(fā)展緩慢，是發(fā)展的穩(wěn)定期，小學(xué)46年級發(fā)展較快，為快速發(fā)展期。小學(xué)六年級學(xué)生身心發(fā)展出現(xiàn)了巨大的變化，開始進(jìn)入青春期，對其性格的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。六年級是性格發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的小學(xué)生，求知欲發(fā)展較快，情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長，但思維的靈活性發(fā)展緩慢，自制力顯著下降。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗，又缺乏自我控制能力，因而，他們的性格處于一種矛盾和不平衡的狀態(tài)。小學(xué)生的情緒特征，是指他們在情緒活動時在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境等方面

48、的性格特征。小學(xué)生的情緒特征一直在發(fā)展，在六年級出現(xiàn)高峰，主要是情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展快。小學(xué)生的意志特征，是指他們自覺調(diào)節(jié)其行為方式和水平上表現(xiàn)出來的性格特征。總體看來，小學(xué)生性格的意志特征在小學(xué)各年級差異不明顯著，說明其發(fā)展緩慢。其中獨(dú)立性特征在小學(xué)低年級發(fā)展不明顯，四年級開始明顯發(fā)展，六年級達(dá)到高峰。小學(xué)生性格的理智特征，指他們表現(xiàn)在感知、記憶、思維和想象等認(rèn)知過程中的性格特征。它的總發(fā)展趨勢是24年級穩(wěn)定發(fā)展，46年級發(fā)展速度很快。其中，求知欲在整個小學(xué)時期都在發(fā)展，六年級達(dá)到高峰。7、能力的發(fā)展能力指人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征。能力有兩種涵義，其一是指個人現(xiàn)在實際

49、“所能為者”；其二是指個人將來“可能為者”。個人“所能為者”是指一個人的實際能力。個人“可能為者”是指一個人的潛在能力，它不是指已經(jīng)發(fā)展出來的實際能力，而是指可能發(fā)展的潛在能力。第二節(jié) 小學(xué)生自我意識的發(fā)展小學(xué)生自我意識的發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學(xué)時期，小學(xué)生的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，也有平穩(wěn)發(fā)展的時期。一、 什么是自我意識自我意識指個人對自身內(nèi)心世界的有意識的反映，包括自己的感知、思考和體驗、愿望和動機(jī)以及客觀事物與自身利害關(guān)系的反映。1、自我意識的結(jié)構(gòu)自我意識是一個具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)，可以從形式和內(nèi)容上對它進(jìn)行分析。從

50、形式上看，自我意識的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。自我認(rèn)知是自我意識的認(rèn)知成分，包括個人的自我感覺、自我觀察、自我分析和自我評價等，表現(xiàn)為主體的我對客體的我的認(rèn)識，觀察、分析、評價自己的外貌形態(tài)、生理發(fā)育、健康狀況、感知、情感、理想、才能。它集中體現(xiàn)了自我認(rèn)知的一般狀況和發(fā)展水平，它是自我意識的核心部分，也是自我體驗與自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。自我體驗是自我意識的情緒部分，包括自尊、自豪、自愛、自卑、自憐、自我感受、責(zé)任感等，表現(xiàn)為主體的我對客體的我的情感體驗，反映了人自身狀況及人與周圍關(guān)系狀況是否適合自己需要的一種內(nèi)心感受。自我調(diào)節(jié)，它是自我意識的意志成分，包括自我監(jiān)督、自

51、我激勵、自我控制、自我暗示等形式，表現(xiàn)為人對自己內(nèi)心活動的過程、內(nèi)容、行為活動及發(fā)展模式自覺施加影響。從內(nèi)容上看，自我意識又可以分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個體對自己性別、身體、容貌、風(fēng)度、體能等生理特質(zhì)的意識。社會自我是個體對自己的名望、地位、權(quán)力、義務(wù)、人際距離、擁有親朋及經(jīng)濟(jì)條件等社會屬性的意識。心理自我指個體對自己的智力、性格、氣質(zhì)、心理狀態(tài)及心理過程等心理特征的意識。自我意識具有意識性、社會性、能動性、同一性和獨(dú)特性五個特征。意識性是指個體的自我意識存在于個體的心理活動中，是有意識的意識活動。社會性是自我意識的本質(zhì)屬性，它指個體的自我意識發(fā)生、發(fā)展、變化都是受社會環(huán)境

52、所制約的，它是社會的產(chǎn)物。自我意識的能動性表現(xiàn)在個人不僅能根據(jù)客觀的評價和自己實踐的反饋信息形成對自我的意識，還能通過自我意識控制自己的心理和行為，它是自我意識成熟的標(biāo)志。同一性是指自我意識各成分的協(xié)調(diào)同一性，也包括自我意識的社會制約性與個體能動性的統(tǒng)一。由于每一個人的遺傳條件和社會經(jīng)歷不盡相同，使得不同個體的自我意識各不相同。二、小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)1、基本的發(fā)展趨勢韓進(jìn)之等（1989）所做的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自我意識發(fā)展的基本趨勢是，隨著年齡的增長小學(xué)生自我意識由低水平向高水平發(fā)展，但發(fā)展不是直線勻速的，有上升和平穩(wěn)的不同發(fā)展時期，基本的發(fā)展特點(diǎn)是：二升一穩(wěn)。第一個時期：上升期（1

53、3年級）第二個時期：平穩(wěn)期（35年級）第三個時期：上升期（56年級）2、自我意識基本內(nèi)容的發(fā)展小學(xué)生自我意識的發(fā)展在不同成分上各有其發(fā)展的特點(diǎn)。（1）自我概念的發(fā)展自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個人的各種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)接在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。小學(xué)生的自我描述反映其對自我的認(rèn)識。一些研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展。但即使到小學(xué)高年級，兒童對自己的認(rèn)識仍帶有很大的具體性和

54、絕對性。自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認(rèn)識，隨年齡增長而逐漸復(fù)雜化，并逐漸形成社會的自我、學(xué)術(shù)的自我、身體的自我等不同的層次。有人對小學(xué)高年級的學(xué)生的自我概念發(fā)展在量和質(zhì)的兩方面進(jìn)行了分析，結(jié)果認(rèn)為，小學(xué)生的自我概念的發(fā)展趨勢視性別而定。男生的自我接受程度與自我諧和程度并不隨年齡變化而變化，而女生的自我接受程度與自我諧和程度表現(xiàn)為隨年齡的增大而漸減的趨勢；年齡越大，自我接受越弱，也就是說，年齡越大，對自己的印象越差。研究者認(rèn)為，這種性別差異的產(chǎn)生主要是由于社會對男女性有不同的評價和待遇。（2）自我評價的發(fā)展自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志

55、，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎(chǔ)上形成的。大量研究表明，這種自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。進(jìn)入小學(xué)后，兒童能進(jìn)行評價的對象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大了，其自我評價能力進(jìn)一步發(fā)展起來：從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價，自我評價的獨(dú)立性隨年級而增高。從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價。小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向。在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程中，小學(xué)生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。（3）自我體驗的發(fā)展自我體驗主要是自我意識中

56、的情感問題，發(fā)生于學(xué)前期約4周左右，在小學(xué)階段有了較大的發(fā)展。研究指出，自我體驗的發(fā)展也與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致，在小學(xué)階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性?？梢姡晕仪榫w體驗的發(fā)展與自我認(rèn)識、自我評價發(fā)展密切相關(guān)。隨著兒童的理性認(rèn)識的增加而提高，他們的情緒體驗也逐步深刻。自我體驗的一個表現(xiàn)形式即兒童的自尊心，自尊心強(qiáng)的兒童往往對自己的評價比較積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。自我體驗包括對自己所產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗其發(fā)生和發(fā)展是不同步的。一般說來，愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。第三節(jié) 小學(xué)生價值觀的培養(yǎng)一、什么是價值觀1、價值觀的定義價值

57、觀，簡單地說，是人們關(guān)于事物存在意義的觀點(diǎn)。價值觀是一切觀念的核心，它為人們提供理想目標(biāo)和行為規(guī)范，也為人們的一切價值判斷提供標(biāo)準(zhǔn)和尺度。2、價值觀的特點(diǎn)（1）價值觀具有相對的穩(wěn)定性和持久性。（2）價值觀取決于人生觀和世界觀。（3）主觀性和選擇性。（4）系統(tǒng)性。（5）導(dǎo)向性。二、小學(xué)生價值觀的現(xiàn)狀曾有學(xué)者對青少年的價值觀結(jié)構(gòu)做了研究分析，研究得出，青少年個體價值觀是對多種客觀事物，具體包括自然事物、社會事物、人生事物在經(jīng)濟(jì)價值、政治價值和主體價值上的反映，這種反映受到需要、教育影響、社會風(fēng)尚、認(rèn)識水平和已有知識經(jīng)驗等因素的影響。這些影響因素對價值觀起著導(dǎo)向作用。天津師大專題課題組進(jìn)行的“青少年兒童人生觀、價值觀及其取向的現(xiàn)狀成因研究”中指出，少年兒童人生取向、價值取向呈集中分布