試論新課標下如何創(chuàng)造性地發(fā)揮學生個性

1、試論新課標下如何創(chuàng)造性地發(fā)揮學生個性 “新課標，新理念”作為一個嶄新的話題，已經(jīng)載入教育的史冊。新課標提出，教育的根本目的是為了每一個學生的發(fā)展。課堂教學也不例外，因而它提出了建立“以學論教，教為了促進學”的口號。由此可見，當前語文教學中培養(yǎng)學生的個性，為學生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間已經(jīng)勢在必行。以往的“填鴨式”“滿堂灌”作為一種傳統(tǒng)的教學模式，嚴重束縛了學生的思想，扼殺了學生的創(chuàng)新能力，導致我們所教育的學生要么等待老師把知識灌入大腦，要么把文字當作一種“文字死結(jié)”，根本不會運用，因而往往有高分低能之說。那么新課標下，我們?nèi)绾无饤墏鹘y(tǒng)的弊端，有意識地培養(yǎng)學生的個性呢，又如何發(fā)展學生的創(chuàng)新意識呢？結(jié)合

2、個人的經(jīng)驗，我認為要從以下三個方面入手：一、 注重發(fā)揮語文課堂培養(yǎng)能力到底主陣地關(guān)注人是新課程的核心理念一切為了學生的發(fā)展。在教學中，它意味著兩個方面，一是關(guān)注每一個學生，二是關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，三是關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有學生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。這種關(guān)注同時還要求我們教師必須“用心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，要積極引導學生在教學活動中的各種表現(xiàn)。語文教材除了少量知識短文外，大多是一篇篇文質(zhì)兼美的典范。學生在閱讀的時候，既能獲得語文知識，又能深深體會到作者內(nèi)心真切的感受。然而傳統(tǒng)的語文課堂上，機械固化的教學模式導致了學

3、生的厭學情緒，哪里還談得上培養(yǎng)學生的個性！那么，如何抓好課堂陣地，發(fā)揮學生的個性的？我以為以下兩個方面必須要抓：（1） 鼓勵學生大膽去嘗試、創(chuàng)新新課標下，已沒有了嚴格意義上的標準答案，只要言之有理就可接受。還應(yīng)鼓勵學生提出個人看法，接受他們的異口同聲?！啊比绻晃蹲非髽藴蚀鸢福蜁箤W生的思維停留在文字的表面，缺乏深入思考的過程，影響學生的個性發(fā)展。因而在課堂上應(yīng)運用一切手段，調(diào)動學生的積極性。通過朗誦、品讀、鑒賞等來拉動學生與作者的關(guān)系，改變過去以講代讀的做法，多給學生留些個人的空間，讓他們在讀中思考，在讀中解決。在課堂環(huán)節(jié)安排上，要注重討論，注重給學生暢所欲言的機會，讓他們動起來。只要他們

4、思考了，就應(yīng)適當?shù)亟o予肯定，使他們能放開思維，大膽分析，從而有所進步，有所創(chuàng)新。多給孩子留一片屬于自己的天空，讓他們自己去描繪，去打造。這無形中也尊重了學生的個性發(fā)展。（2） 改變傳統(tǒng)教法，引導學生摸索前進。好的學習方法是學生獨立學習的階梯，是學生打開知識大門的鑰匙。好的學習方法如航行中的舵，可載學生駛向勝利的彼岸，可激活學生思維的閘門，走向創(chuàng)造的坦途。所以在新型語文教學中，我努力交給學生三種方法，一是交給學生積累知識的方法。即每一篇文章，讀后找出精彩的語段，摘抄下來，或把優(yōu)美語句、警句等記下來，做好積累；二是教給學生閱讀能力的培養(yǎng)。語文教學必須多讀，讀優(yōu)美文段，讀有哲理的句段，讀自己喜歡的地

5、方，在品賞中體會。第三，教給學生寫作的能力。語文教學最終的落腳點是寫作，學習文章，讓學生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，及其中收到的感悟，或從中穿插與學生作文的相同之處，從而來培養(yǎng)學生的寫作能力，最終使學生的個性得到發(fā)展。二、 發(fā)揮語文傳授知識與社會各領(lǐng)域拓展的橋梁作用語文新教材的特點之一是強調(diào)教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。試圖把知識學習、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的體驗與形成作為一個整體加以綜合考慮，從而達到總體目標。因而把教學與做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文智力結(jié)合起來，把傳統(tǒng)的語文教學手段與現(xiàn)代化的教學手段結(jié)合起來，是十分必要的。語文學科本身在各個領(lǐng)域中都有廣泛的運用，和各學科都有密切的聯(lián)系。這就為

6、學生向生活的各個領(lǐng)域的開拓、延展創(chuàng)造了有利的條件。特別是科學迅猛發(fā)展的今天，語文教學更充當了一種很明顯的橋梁作用。也只有在平時的教學中，把這個橋梁架好，才能更有利于學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。發(fā)揮語文教學中教師自身所具備的知識體系的作用。傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學?，F(xiàn)在，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教。學生在被教的同時，也同時在教。對教師而言，上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習。上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。這就要求教師也要有些創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，設(shè)計出新的教學情境和教學模式，以便給學生創(chuàng)造發(fā)展個性的空間。所以在平時的語文教學中，我注意到了一下兩點：（1） 積極搞好教研。教研是提高個人教學水平的最佳途徑，所以平時應(yīng)多聽課、評課、說課，多留心、多觀察，以使自己在學習中不斷提高。（2） 把自己所具有的知識能力最大限度地發(fā)揮出來。總之，