調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式

1、調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式一、調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式教育教學(xué)中，我們常見的教學(xué)模式總結(jié)起來有以下幾種： “傳遞接受”模式、“目標(biāo)掌握”模式、 “引導(dǎo)探究”模式、 “問題解決”模式、“引導(dǎo)自學(xué)”模式、 “引導(dǎo)實踐”模式、“情境陶冶”模式和最新型的“多媒體組合”模式等。這些教學(xué)模式，在長期的教學(xué)實踐中，都曾經(jīng)或還正在發(fā)揮著積極的作用， 但也存在著一些不足和缺憾。 比如，只是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的某一方面、某一主題，或程序煩瑣、機(jī)械等。（一）調(diào)節(jié)教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)調(diào)節(jié)教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)活動中的反饋信息，及時調(diào)控教學(xué)中的各要素，進(jìn)行矯正或回授補(bǔ)救， 以達(dá)到有效地提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 它是一種教學(xué)新思維、 新觀念，也是一

2、種較優(yōu)化的教學(xué)思想。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，我們認(rèn)為教學(xué)過程是一個知識、情感等形成、保持和發(fā)展的過程。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所， 它必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)合理的認(rèn)知過程和結(jié)構(gòu)。 根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論， 教師要調(diào)節(jié)教學(xué)各要素使教學(xué)活動在調(diào)節(jié)和諧互動操作延伸的教學(xué)基本活動規(guī)律中展開， 從而使教與學(xué)協(xié)調(diào)一致，師生關(guān)系更加和諧， 課堂教學(xué)更加有序和富有活力。 教學(xué)雙方在教學(xué)過程中不斷地與外界交換物質(zhì)和能量 達(dá)到教學(xué)相長， 師生都得到不斷地豐富和完善。而調(diào)節(jié)的依據(jù)是反饋信息與教學(xué)目標(biāo)之間的偏差， 那么，調(diào)節(jié)教學(xué)的課堂反饋調(diào)控結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？如圖 - 20 所示。1（二）調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式1 課堂教學(xué)

3、的基本程序調(diào)節(jié)教學(xué)模式是調(diào)節(jié)教學(xué)特色的具體體現(xiàn)，其主要教學(xué)程序由四個環(huán)節(jié)組成：自學(xué)釋疑；訓(xùn)練操作；反饋矯正；延伸遷移。(1) 四個環(huán)節(jié)的地位和任務(wù)（見表 -9 ）。表-9 說明了調(diào)節(jié)教學(xué)的四環(huán)節(jié)：自學(xué)釋疑。這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 “自學(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。訓(xùn)練操作。這是重點環(huán)節(jié)。 “實踐”是核心，“操作”是關(guān)鍵。反饋矯正。這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 “達(dá)標(biāo)”是核心，“矯正”是關(guān)鍵。延伸遷移。這是發(fā)展環(huán)節(jié)。“成才”是核心，“遷移”是關(guān)鍵。這四個環(huán)節(jié)，自學(xué)釋疑是基礎(chǔ)，訓(xùn)練操作為運用，反饋矯正是調(diào)節(jié)，延伸遷移是發(fā)展。(2) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖 - 21 所示。由圖 - 21 可以看出，四環(huán)節(jié)中前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)

4、節(jié)的基礎(chǔ)，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的發(fā)展，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，2構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)， 它既符合教學(xué)的科學(xué)程序， 又符合教學(xué)規(guī)律的要求。(3) 教學(xué)活動流程借助美國教育心理學(xué)家 R· M·加涅教學(xué)設(shè)計思想，調(diào)節(jié)教學(xué)的教學(xué)活動流程也可用圖 - 22 表示：2 調(diào)節(jié)教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)根據(jù)長期的實踐經(jīng)驗， 我們將教學(xué)過程總結(jié)為四個基本環(huán)節(jié)， 下面我們對四個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行分述。(1) 自學(xué)釋疑“自學(xué)釋疑”這一環(huán)節(jié)，對下面三個環(huán)節(jié)來說是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 “自學(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的中心說明，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生成才的基本方法，自學(xué)

5、也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法， 自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。 如先預(yù)習(xí)后聽課， 先復(fù)習(xí)后作業(yè)， 先思考后請教等方法。 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把自學(xué)納入教學(xué)常規(guī)。 “師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人” 。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生日后能獨立地分析問題和解決問題， 亦即葉圣陶先生講的“教是為了不教”。自學(xué)的核心是培養(yǎng)獨立思考能力， 發(fā)揮學(xué)生主體作用?！搬屢伞睘樽詫W(xué)服務(wù)，學(xué)生在自學(xué)中遇到疑難問題， 教師的“解惑” 引導(dǎo)，起著關(guān)鍵作用、主導(dǎo)作用。自學(xué)能力，是指學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和實踐， 獨立地獲取知識的能力， 自學(xué)能力是由閱讀、觀察、思考、記憶、實驗和操作等多種基本能力構(gòu)成的，它的最大特點是必須通

6、過獨立的活動，將外界的知識變成自己的“東西” 。自學(xué)能力是人們終生吸收知識的關(guān)鍵條件，是人們適應(yīng)社會發(fā)展、獲得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。3“辨疑解難”，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生通過辨識和爭論得到明確的認(rèn)識，從而掌握知識。 首先放手讓學(xué)生通過看書、實驗自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師不包辦代替，讓學(xué)生自己學(xué)，以利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。教師在這里要做的工作是巡視、 “集疑”、“布疑”，做到心中有數(shù)，對個別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。其次對共同的難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論，教師不輕易表態(tài)， 在適當(dāng)?shù)牡胤剑?教師給予必要的

7、點撥。 學(xué)生感到生疏而百思不解并有爭論的地方， 往往就是難點， 就是理解和解決問題的關(guān)鍵， 這時的點撥將會收到撥云見日的效果。同時有的放矢地鼓勵學(xué)生上講臺講述、質(zhì)疑、辨疑、交流信息。教師則通過與學(xué)生間啟發(fā)性談話的方式來綜合、歸納、提高，從中給學(xué)生指出一條正確的抽象思維的方法， 絕不能簡單地依賴教材， 把現(xiàn)成的結(jié)論和盤托給學(xué)生。讓學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習(xí)、應(yīng)用等，做到動腦、動手、動筆、動口，從而既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。 平時教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考， 善于質(zhì)疑的習(xí)慣。 課前預(yù)習(xí)找難點，上課聽講把關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)摸規(guī)律，典型習(xí)題反復(fù)練。這一環(huán)節(jié)

8、解決如何教如何學(xué)的問題， 即解決教法和學(xué)法問題， 指出了教法學(xué)法改革的方向。(2) 訓(xùn)練操作這一環(huán)節(jié)是四個環(huán)節(jié)中的重點環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是突出一個“實踐”，而“操作”是關(guān)鍵。通過訓(xùn)練操作，把第一個環(huán)節(jié)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。所有調(diào)節(jié)訓(xùn)練必須達(dá)到操作運用的水平， 學(xué)生才算是學(xué)到了本領(lǐng)。 因此，實際教學(xué)活動往往以訓(xùn)練操作為中心而展開， 反饋矯正，延伸遷移， 往往在訓(xùn)練操作中自然交叉進(jìn)行，其他三個環(huán)節(jié)也都要在操作中來完成， 沒有訓(xùn)練的教學(xué)不是改革的教學(xué)，更不是調(diào)節(jié)教學(xué)。教學(xué)中要根據(jù)教材的特點，采取精講多練、精講精練達(dá)到精講善練。講要為練服務(wù)，能力不是講出來的而是練出來的。所以，必須強(qiáng)化訓(xùn)練的中心意識

9、和主線意識。這一環(huán)節(jié)是解決教學(xué)改革知識轉(zhuǎn)化為能力的原則問題，并為下一個環(huán)節(jié)提供了大量的反饋信息。教師通過組織學(xué)生做習(xí)題、解答問題、互改作業(yè)、練習(xí)、應(yīng)用和小結(jié)等來運用和鞏固所學(xué)知識， 一方面通過反饋檢查教學(xué)效果， 另一方面使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化和深化。在整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中， 學(xué)生實踐是基礎(chǔ)， 學(xué)生實踐不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生打開知識大門， 是突破教材難點的關(guān)鍵， 又是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的手段。因此必須根據(jù)教學(xué)的實際，增加學(xué)生實踐的數(shù)量，提高質(zhì)量，擴(kuò)充容量，努力使實踐形式多樣化。 在理、化、生等教學(xué)中，要注意實驗，除了完成教材規(guī)定的學(xué)生實驗和小實驗外，還可將演示實驗改成學(xué)生邊

10、學(xué)邊實驗、課外學(xué)生實驗。這也是知識運用和鞏固階段。(3) 反饋矯正“反饋矯正”是四個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 這一環(huán)節(jié)的核心是使學(xué)生學(xué)習(xí) “達(dá)標(biāo)”，而“矯正”是關(guān)鍵，在教學(xué)中要重點把握教材的重點、難點、分化點和延伸遷移點等反饋矯正點， 及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，課堂及時調(diào)節(jié)矯正， 直到課堂學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。不及時調(diào)節(jié)矯正、回授補(bǔ)救，不及時克服學(xué)習(xí)負(fù)積累，不能通過調(diào)節(jié)矯正當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。調(diào)節(jié)教學(xué)的特色就在于“調(diào)節(jié)” ，并把大面積提高教學(xué)質(zhì)量落實到每節(jié)課，同時，減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，牢牢把住了教學(xué)效果達(dá)標(biāo)這一關(guān)。 調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特點就是：4多種形式反饋，及時調(diào)整矯正，

11、課堂把關(guān)達(dá)標(biāo)，舉一反三延伸。不斷把沖突轉(zhuǎn)化為和諧， 這是教師對課堂教學(xué)質(zhì)量實施科學(xué)管理行之有效的方法。 把教學(xué)管理引入課堂， 達(dá)到教學(xué)優(yōu)化控制、 優(yōu)化運行，使教法、學(xué)法、管法同步改革?！胺答佉怀C正一再反饋一再矯正” 循環(huán)往復(fù)，直至一個教學(xué)階段結(jié)束， 形成教學(xué)過程的調(diào)節(jié)機(jī)制。調(diào)節(jié)教學(xué)就是靠“調(diào)節(jié)”來管理教學(xué)，這是調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)特征。正如目標(biāo)教學(xué)靠目標(biāo)管理教學(xué)一樣， 只有把調(diào)節(jié)教學(xué)的 “調(diào)節(jié)經(jīng)” 學(xué)好用好，才能顯示出調(diào)節(jié)教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢。這一環(huán)節(jié)解決課堂教學(xué)的管理問題。任何系統(tǒng)只有通過信息反饋， 才可能實現(xiàn)有效地控制， 從而達(dá)到預(yù)期的目的。在學(xué)習(xí)活動中， 學(xué)習(xí)能力的形成需要一系列及時的信息反饋， 它

12、包括：主體與客體在相互作用中和在活動中的一系列及時反饋； 感性認(rèn)識與理性認(rèn)識之間的一系列及時反饋；同化與順應(yīng)、直覺與邏輯等諸方法之間的一系列及時反饋。反饋矯正這一環(huán)節(jié)要求及時準(zhǔn)確掌握反饋信息， 這是前提和基礎(chǔ)， 然后由主體調(diào)節(jié)，再行主導(dǎo)調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)矯正是解決問題的關(guān)鍵。所以，要強(qiáng)化調(diào)節(jié)意識，樹立調(diào)節(jié)觀念， 研究和構(gòu)建調(diào)節(jié)的科學(xué)機(jī)制， 確保調(diào)節(jié)教學(xué)的高質(zhì)量和高效率及時落實在每節(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)課中。因而，必須學(xué)好用好“調(diào)節(jié)經(jīng)” 。總之，“反饋矯正”是調(diào)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容，是調(diào)節(jié)教學(xué)特色的集中體現(xiàn)。將調(diào)節(jié)教學(xué)的“調(diào)節(jié)”作用通過教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)在“反饋矯正”這個環(huán)節(jié)中，達(dá)到當(dāng)堂完成教和學(xué)的任務(wù)

13、，使教和學(xué)同步和諧發(fā)展。(4) 延伸遷移這一環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展環(huán)節(jié)， 教的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化， 學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展， 其核心是學(xué)生的“成才” ，而“遷移”是關(guān)鍵。延伸是知識的擴(kuò)展，遷移就是學(xué)生所學(xué)知識在新條件下分析解決問題。 這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)過關(guān)， 還要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和能力達(dá)到延伸遷移。 而學(xué)生學(xué)習(xí)延伸遷移的目標(biāo)是學(xué)生的進(jìn)步成長，在德、智、體諸方面得到發(fā)展。同時，遷移要求把創(chuàng)新精神引入課堂。學(xué)生是否學(xué)到了真正本領(lǐng)，學(xué)習(xí)知識是否達(dá)到學(xué)一當(dāng)十，舉一反三，觸類旁通，決定于學(xué)生學(xué)習(xí)的“遷移”能力。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，就是為了明天遷移運用所學(xué)習(xí)的一切。為遷移而教，為遷移而學(xué)。只有學(xué)習(xí)的知識和能力達(dá)到能夠

14、“遷移”的水平，學(xué)生才能健康成長和發(fā)展進(jìn)步。 這一環(huán)節(jié)解決教學(xué)改革的目的問題， 也是所有教學(xué)改革探索的最終目標(biāo)，快出人才，出好人才。孔子說“溫故而知新” ，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展，新舊知識的類同點， 就是知識和能力的遷移點。 我們要力爭使教學(xué)過程成為延伸遷移的過程，才能高效率地培養(yǎng)出人才。在教學(xué)方法上也要重視延伸遷移的功能， 要強(qiáng)化遷移意識， 要研究和構(gòu)建遷移機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)是以教代學(xué)， 教師抱著學(xué)生走路， 改革教學(xué)是教師指路學(xué)生走路，而調(diào)節(jié)教學(xué)要求在教師引導(dǎo)下， 讓學(xué)生找到自己要走的路。 過去教學(xué)有一個比喻，要給學(xué)生一杯水， 教師要準(zhǔn)備一桶水。 而調(diào)節(jié)教學(xué)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生

15、找到水源，即找到知識的源泉。這一個環(huán)節(jié)是要解決教學(xué)改革的目的問題。教師組織學(xué)生應(yīng)用正確的結(jié)論解決一些具體的問題， 從而鞏固所學(xué)的概念和規(guī)律，深刻認(rèn)識所得結(jié)論的適用范圍，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需要。應(yīng)當(dāng)指出，這里所謂解決一些具體的問題并非僅僅是解一些練習(xí)題，還應(yīng)包括一些小實驗、小制作和小論文。 這一環(huán)節(jié)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特殊性， 但也應(yīng)盡量讓學(xué)生體會到人類認(rèn)識的曲折性、局限性，激勵學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索自然奧秘的動機(jī)。3調(diào)節(jié)教學(xué)的循環(huán)模式（見圖- 23 ）。5這個圖示揭示了以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問題和疑難，教師在課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行授課、檢查、測驗、答疑等，通過第一次形成性

16、活動的操作訓(xùn)練， 如果學(xué)生能達(dá)到掌握的目標(biāo)， 養(yǎng)成了一定的技能就可以向新課延伸遷移。 倘若在第一次形成性活動中沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 就要調(diào)整教學(xué)決策，看是否需要指出問題或者回授補(bǔ)救， 如果需要回授補(bǔ)救， 通過反饋矯正后進(jìn)行第二次形成性活動，若達(dá)到目標(biāo)要求就進(jìn)入下一步延伸遷移，如此循環(huán)。二、調(diào)節(jié)教學(xué)基本模式的運用如前所述，調(diào)節(jié)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，前一個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，后一個環(huán)節(jié)是發(fā)展，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)的框架 結(jié)構(gòu)模式。但是，調(diào)節(jié)教學(xué)基本模式， 不是僵化的教學(xué)程序， 更不能 死搬硬套。要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的要求，有所側(cè)重。有時需要 突出這個環(huán)節(jié)，有時需要突出那個環(huán)節(jié)，也可以交叉

17、綜合應(yīng)用。（一）調(diào)節(jié)教學(xué)模式運用的五個關(guān)鍵1教學(xué)目標(biāo)明確具體調(diào)節(jié)教學(xué)要求每節(jié)課必須要有明確具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用， 起著主導(dǎo)決定作用， 是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)必須具有先進(jìn)性、科學(xué)性和可行性。 必須使學(xué)生明確具體地知道， 一節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識，學(xué)到什么程度，例如記憶、理解、應(yīng)用或聽說讀寫等水平要求。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，注意引導(dǎo)學(xué)生克服困難， 體驗成功， 并不斷強(qiáng)化成功的體驗。教學(xué)目標(biāo)是評價一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量依據(jù)。必須科學(xué)地根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科目標(biāo)， 并結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)。一定要克服主觀隨意性、盲目性及無計劃性。這是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)管理的重

18、要前提。2 充分發(fā)揮主體作用調(diào)節(jié)教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。 這是調(diào)節(jié)教學(xué)對教學(xué)方法的管理。 發(fā)揮學(xué)生主體作用， 是教學(xué)方法改革的基本準(zhǔn)則。 教學(xué)方法改革大體上都要通過發(fā)揮學(xué)生主體作用體現(xiàn)出來。 這也是實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。 調(diào)節(jié)教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用， 必須通過最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用來體現(xiàn)。 教師的主6導(dǎo)作用必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體作用， 成為實現(xiàn)學(xué)生主體作用的根本保證， 才能大幅度提高教學(xué)效率。 教師必須以學(xué)生為主體去設(shè)計組織教學(xué)過程， 不能以教師為中心去主觀地設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生來適應(yīng)教。發(fā)揮學(xué)生主體作用要用以下四個標(biāo)準(zhǔn)來衡量： 教學(xué)能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 教學(xué)能夠

19、調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 教學(xué)能夠運用多種形式發(fā)揮學(xué)生主體作用； 教學(xué)能夠使絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)節(jié)教學(xué)要求在教學(xué)中，運用“四讓”教學(xué)方法使主體作用達(dá)標(biāo)。能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考， 能讓學(xué)生表達(dá)的盡量讓學(xué)生表達(dá)， 能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手， 能讓學(xué)生做結(jié)論的盡量讓學(xué)生做結(jié)論。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 教師不能包辦，不能以教代學(xué)。3 課堂完成反饋矯正調(diào)節(jié)教學(xué)的特點，要求課堂及時反饋矯正，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，及時克服學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)積累， 使學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)過關(guān)。 這一條是調(diào)節(jié)教學(xué)實施教學(xué)管理的根本措施，是實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑及基本保證。 通過反饋矯正使學(xué)生不斷

20、獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自覺進(jìn)取欲望。 反饋矯正是調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特色， 反饋矯正是評價教師實施調(diào)節(jié)教學(xué)基本功的主要標(biāo)準(zhǔn)。 調(diào)節(jié)課是教改課，而教改課不等于調(diào)節(jié)課，評價時要區(qū)別這個界限。4 基本不留課外作業(yè)調(diào)節(jié)教學(xué)要求減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，高效率提高教學(xué)質(zhì)量。必須克服課堂上滿堂灌、一講到底的陳舊教法。要講學(xué)生不懂的地方，要精講善練，講練結(jié)合。課堂必須留出學(xué)生練習(xí)的時間，課堂上基本完成作業(yè)。 調(diào)節(jié)教學(xué)要求講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂。特別是初中和小學(xué)作業(yè)應(yīng)該基本上在課堂完成。如果作業(yè)不在課堂完成，講在課堂，練在課外，不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能及時反饋矯正， 不能及時克服學(xué)習(xí)

21、負(fù)積累， 教學(xué)質(zhì)量仍然無法提高， 就不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要。課堂基本不留作業(yè)，這是在總結(jié)過去教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)， 提高教學(xué)效率的迫切需要提出來的，體現(xiàn)了調(diào)節(jié)教學(xué)要求提高效率的特點。 高質(zhì)量、高效率是調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)。調(diào)節(jié)教學(xué)要求最大限度地挖掘課堂教學(xué)潛能，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)功能，特別強(qiáng)調(diào)效率觀念和時間觀念。那種課內(nèi)損失課外補(bǔ)、加班加點、少慢差費，那種“慢功出細(xì)活” 、“讀書千遍，其義自見” 的所謂高質(zhì)量低效率教學(xué)不是調(diào)節(jié)教學(xué)。 這一條要形成永久的教學(xué)管理制度。以上第二、第三、第四條都是對教學(xué)過程計劃管理的主要環(huán)節(jié)。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，只能在加強(qiáng)教學(xué)過程的科學(xué)管

22、理中形成，只能在管理好每節(jié)課中實現(xiàn)。5 教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)調(diào)節(jié)教學(xué)要求每節(jié)課必須完成教學(xué)目標(biāo)。知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)過關(guān)要求小學(xué)要有 95%以上學(xué)生，初中要有 90%以上學(xué)生，高中要有 85%以上學(xué)生，達(dá)到教學(xué)要求?；A(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)要有一定程度的體現(xiàn)， 這一條是對教學(xué)效果的管理。 調(diào)節(jié)教學(xué)五條實施要領(lǐng)，前一條是后一條的基礎(chǔ)和條件，后一條是前一條的發(fā)展。如果在課堂上按照實施要領(lǐng)去操作， 后一條是前一條的發(fā)展。 如果在課堂上按照實施要領(lǐng)去操作， 最后第五條教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)， 是調(diào)節(jié)教學(xué)必須產(chǎn)生的教學(xué)效果。7調(diào)節(jié)教學(xué)的五個關(guān)鍵即五條實施要領(lǐng)，把調(diào)節(jié)教學(xué)的精神，外化為廣大教師容易操作的教學(xué)流程， 它不是束縛思

23、維的僵化程序， 不是束縛師生創(chuàng)造精神的教條。五條實施要領(lǐng)，實事求是，容易操作，師生歡迎，易見成效。它是一種取教學(xué)百家之長，并能和教學(xué)實踐密切結(jié)合，行之有效的先進(jìn)教學(xué)操作形式。五條實施要領(lǐng)，既吸收了單元教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)及時回授補(bǔ)救的原則，又吸取了達(dá)標(biāo)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的原則， 形成了調(diào)節(jié)教學(xué)把課堂教學(xué)成效落在實處的突出特色。五個關(guān)鍵同時也是評價每一節(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)課的五條標(biāo)準(zhǔn)，五把尺子。（二）調(diào)節(jié)教學(xué)模式運用應(yīng)注意的幾個問題1 堅持教學(xué)模式，但不惟教學(xué)模式我們應(yīng)該堅持運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式不動搖。但運用調(diào)節(jié)教學(xué)四個環(huán)節(jié)，必須從整體教學(xué)活動考慮， 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本， 以學(xué)生的積極體驗為中心， 以反饋、訓(xùn)練

24、、調(diào)節(jié)為主要手段展開教學(xué)活動。要特別注意實事求是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際， 及時、自然地進(jìn)行反饋矯正和延伸遷移。 有時需要突出這個環(huán)節(jié)，有時需要突出那個環(huán)節(jié)， 還要特別強(qiáng)調(diào)交叉綜合效應(yīng)。 四個環(huán)節(jié)不能等同，突出程度可以不同。 但是在一般情況下， 完整的教學(xué)過程都要具備四個環(huán)節(jié)的成分。我們堅持運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式，但不惟調(diào)節(jié)教學(xué)模式。2 防止教條主義極端模式化我們不應(yīng)該把調(diào)節(jié)教學(xué)四個環(huán)節(jié)，當(dāng)做沒有生命力的教條和框框，千篇一律，沒有一點變化地去強(qiáng)行模仿和生搬硬套。 如果不顧教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生情況，用一種一成不變的框框，去硬套復(fù)雜多變的、生動活潑的教學(xué)活動，就會嚴(yán)重傷害和限制教師和學(xué)生思想的發(fā)展， 這樣的教學(xué)沒有生命力， 也不是調(diào)節(jié)教學(xué)。但由把調(diào)節(jié)教學(xué)模式當(dāng)做教條，走向拋開調(diào)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行自由化教學(xué)的極端，也會把調(diào)節(jié)教學(xué)引向絕路。3 調(diào)節(jié)教學(xué)