小學課堂教學調研及教學常規(guī)檢查反饋報告(共18頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學課堂教學調研及教學常規(guī)檢查反饋報告                                (語文、英語科）            &

2、#160;                           吳  強        一、基本情況       根據(jù)洋浦社會發(fā)展局關于開展學校課堂教學調研及教學常規(guī)檢查活動的通知的部署，2

3、009年10月10日起至11月20日，歷經(jīng)一個多月，在教管辦領導的帶領下，我們教育教研督導組一行到了全區(qū)十所小學進行了課堂教學調研和教學常規(guī)檢查。主要開展的工作是分學科進行聽課、檢查備課和教案撰寫、學生作業(yè)的布置和批改、課堂教學問卷調查、召開座談會、查閱相關檔案資料等等。到了十所學校，我本人共聽了38節(jié)課（其中語文25節(jié)，英語9節(jié)）和3場專題報告，召開了9次本學科科組教師座談會，開展學科課堂教學問卷調查250人次，共抽查了109位老師的教案，對十間學校本學科所有教師的學生作業(yè)（抽部分學號）進行了檢查，同時還查閱了教導室部分教學常規(guī)管理的檔案資料?，F(xiàn)將調研情況總體反饋如下：  

4、;     二、亮點    （一）教學教研常規(guī)管理      1、開齊開足法定課程，編制學科課程計劃和學科教學工作計劃。英語學科課程從三年級開始開設，基本上配齊了專職專業(yè)教師。      2、多數(shù)學校教學常規(guī)管理制度建設日漸完善，多數(shù)學校將開發(fā)區(qū)中小學教師教學常規(guī)等制度上墻。       3、各校致力抓好備課管理；部分學校要求教師有一周的儲備課。在備課管理上做得好的學

5、校有洋浦第一小學和干沖小學，洋浦第一小學要求教師每周有六個課時的儲備課，各類課型齊全具體，教案要經(jīng)過教研組長簽名或教導室蓋章后方可上課。干沖小學的每周儲備課先由年級組長檢查、簽名后，再由教導員從教材的注解（檢查課本）、教案撰寫和每周一篇教學反思三個方面進行分項量化打分，最后進行綜合評價和蓋章。能堅持每周檢查簽名的學校還有新都小學和唐屋小學（大部分）。       4、集體備課開始得到重視；部分學校注意集體備課檔案資料的管理。從本學期教師集體備課的檔案資料來看，干沖二小教師集體備課有主備人中心發(fā)言稿、有集體研討過程備課組每位教師的發(fā)言記

6、錄、有集體研討后的修改稿。新都小學教師集體備課有微格教案，教案眉批注有集體研討建議。干沖小學每周周五下午第三節(jié)為教師集體備課時間。       5、大部分學校對于學生的作業(yè)布置與批改做到定時檢查和隨機抽查相結合。截止調研時間，已經(jīng)檢查同時進行量化打分且張榜反饋的學校有干沖小學、洋浦小學、東浦小學；已經(jīng)檢查且有評價記錄的學校有洋浦第一小學、新都小學。新都小學進行兩輪檢查與評價，先由組長檢查評價，再由包級領導審核。       6、部分學校開始重視抓教學反思。大部分教師能堅持每周

7、寫反思的學校有洋浦第一小學、干沖小學；洋浦小學、干沖二小、新英灣小學、新都小學部分教師有少量的教學反思。       7、網(wǎng)絡教研得到多數(shù)學校的重視。部分學校建立了學校網(wǎng)站、部分學校建立了博客。網(wǎng)絡博客內(nèi)容充實、交流活躍的學校有洋浦第一小學、干沖小學、洋浦小學等。       8、調研活動中，親自帶頭上課的校長有林亞明、汪秀萍、李寧；作報告的校長有吳文海、羊有亮、王國健、羊博。       （二）備課 &#

8、160;     1、備課管理得到多數(shù)學校的重視，且按常規(guī)要求教師認真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師能有教案按時接受學校檢查和調研檢查。無教案現(xiàn)象基本得到杜絕。      2、確保實時先備（有教案）后上課，即對教案先簽名后上課的學校有：洋浦第一小學、干沖小學、新都小學；唐屋小學大部分有；東浦小學少量有（截止調研時間）。       3、第一小學每周按課程設置的課時撰寫教案，基本確保每課都有教案；干沖小學從教材鉆研（檢查課本的注解）、教案

9、撰寫、每周的教學反思三個方面檢查教師的備課。       4、從教案的個案呈現(xiàn)形式上來看，部分教案比較規(guī)范，突出教學目標和重難點的制定。年青教師多為詳案。       5、個案特色：      ·干沖小學要求教師暑假進行首輪備課，其中王坤老師以教案的呈現(xiàn)形式完成了全冊的首輪備課任務。     ·洋浦第一小學     &

10、#160; 段光軍老師:第一周用三個課時開展學習習慣教育。有詳案-作業(yè)、練習規(guī)范與要求；日記、寫作規(guī)范與要求；學會修改習作。      米海娟老師:每個單元初，有單元主題、訓練任務、單元重點的分析以及具體的單元訓練目標設計。      梁勝娟老師：突出課堂訓練意識，幾乎每個課時都有很具體的課堂練習設計；注重教學反思的撰寫，每周完成三篇教學反思-有課堂教后反思，也有專題反思。    （三）課堂教學      

11、  本次調研，主要是隨堂聽，一般是一個學科聽一名骨干教師課，另外重點聽年青老師的課。雖然是“推門聽”、是常態(tài)課，但多數(shù)老師們不慌不亂、教學思路清晰，各個環(huán)節(jié)有板有眼，有條不紊，層層推進；多數(shù)骨干教師的課堂能以學生為本，扎實訓練，順利地完成教學任務；多數(shù)年青教師具有教學潛質，經(jīng)過努力學習與培訓，相信會提高得更快?，F(xiàn)將課堂教學中的亮點概括如下（因其他工作原因，我當時未聽第一小學的課，因此舉例中空缺第一小學的案例）：       1目標意識得到體現(xiàn)。      課堂教學是新課程實施

12、的主渠道、主陣地。學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也主要是靠課堂教學中落實“三維目標”，完成學段目標。明確的教學目標是語文課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的首要條件，它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調控和中介作用，是教學評價的依據(jù)。因此強化目標意識，是當前語文教學改革的當務之急。欣喜的是我們在聽課、調研中，發(fā)現(xiàn)老師們在課堂教學中都比較致力去落實“三維目標”，此外，有的骨干教師學段目標和單元目標落實得更加扎實。如，新都小學的李金桃老師執(zhí)教的少年閏土，三個層面的教學分明、具體：第一，抓學生的自主閱讀，抓典型事例的概括，體會人物特點，理清文章思路；第二，研讀重點詞句，體會句子的深刻含義。指導

13、學法：抓關鍵詞句的理解，是閱讀文章的好辦法。第三，以課文為載體，學習人物外貌和動作描寫的描寫人物的寫作方法。課堂小練筆-描寫一個熟悉的人（片段），用上所學的寫作方法。情感教育自然滲透在各個教學環(huán)節(jié)當中。       熟悉六年級教材的教師一看就很清楚，李老師落實學段目標和單元目標扎實、具體，針對性強。此外，目標意識較強的課堂還有林亞明校長執(zhí)教的六年級英語Lets  learn、新英灣小學李華執(zhí)教的釣魚的啟示等等。       2、語文閱讀課以讀為本的理念得到落實。&#

14、160;    語文課程標準特別強調要加強朗讀，要讓學生在形式多樣的朗讀中體會文章的情感，在朗讀中積累語言，在朗讀中掌握運用語言文字的方法。這就要求全體語文教師必須樹立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學的始終，讓學生在讀中感悟語言，提高閱讀能力。在我所聽的閱讀教學課中，大多數(shù)老師們的課堂上都有不同程度的體現(xiàn)。       朗讀最充分、取得較好效果的課堂有：洋浦小學羅文花執(zhí)教的去年的樹、新都小學李金桃執(zhí)教的少年閏土、新英灣小學李華執(zhí)教的釣魚的啟示、干沖小學羊秀琴執(zhí)教的歡慶、干沖

15、二小陳開蓮執(zhí)教的坐井觀天等。     （讀不是一味地傻讀、死讀、呆讀，而是應該有目的地去讀，要以品味語言內(nèi)涵，體味語言魅力，提高學生語感為核心。上述這些老師能引導學生以讀為抓手，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累了語言，在讀中積淀了語感。）       3、學生的主體地位得到體現(xiàn)。       閱讀說到底是學生自己的事，做為教師必須把握好“導”的分寸，決不可越俎代庖，讓學生真正成為學習的主人。在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識地讓學生自己閱

16、讀、自己學會閱讀，在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)文本所蘊涵的意義。       洋浦小學羅文花執(zhí)教的去年的樹，羅老師根據(jù)教材的特點，以學生為本，充分抓住童話中四處不同的對話，經(jīng)過老師的有效組織，引導學生運用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導學生運用不同的語氣反復地去品讀，在品讀中理解文本，感悟了童話的語言特點。全班二十多名學生不包括齊讀，卻有四十多人次的學生個體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書體會、討論交流、分角色朗讀等教學活動中，加上多次有效的詞語積累和用詞說話的語言文字訓練，全班學生學習的主動性和積極性非常高。  &

17、#160;    干沖二小王丹妹六年級只有一個地球一課，王老師運用“直奔中心法”，讓學生自主閱讀，尋找中心句，然后根據(jù)中心句這一主線，再讓學生自主研讀課文，把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考。       夏蘭小學符發(fā)承六年級窮人一課，符老師讓學生在充分自主閱讀的基礎上，找出關于環(huán)境描寫和人物內(nèi)心活動等方面的描寫的重點句子，讓反復朗讀、對比朗讀、分角色朗讀，在讀中感悟人物矛盾的內(nèi)心活動，從中體會到了窮人善良的品質，積淀了語感。等等      4、語文學科

18、實踐性的特點得到重視。       新課程改革以來，片面強調“人文性”，學生不能在有序的訓練中形成語文能力，造成語文水平下降的問題一直困撓著廣大的語文教師。其主要原因就是過于強化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和價值，使得學生的語言能力和素養(yǎng)受到嚴重的削弱。解決的辦法惟有提供語言實踐的平臺，讓學生在語文實踐中學會語文，培養(yǎng)語文運用的能力，舍此為他途。令人欣慰的是，我們的老師開始清醒地認識到了這一點，在課堂教學中，總是想方設法引導學生進行語言文字訓練，強化語言實踐環(huán)節(jié)。    

19、0;  比如五年級的新型玻璃一課中關于“夾絲網(wǎng)防盜玻璃，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡單，但干沖小學王坤老師卻能夠從加強語言文字訓練入手，讓學生仿照例句進行說話訓練，強化學生對排比句和并列句式的感悟，強化了語言實踐環(huán)節(jié)的教學，讓學生積淀了語感。       干沖二小陳開蓮坐井觀天一課在學生質疑的環(huán)節(jié)，幾個學生提出了“井沿、無邊無際”兩個詞語的意思不理解后，陳老師讓其他掌握的學生幫助解釋，讓他們也明白了。最可貴的是陳老師利用了這一課堂生成資源，讓學生再用“無邊無

20、際”來說一句話。明白意思后，學生們紛紛舉手，用詞說話說得很好。不僅對“無邊無際”有了更進一步的理解，還學會了運用，強化了語言文字實踐環(huán)節(jié)的教學，取得了良好的效果。       新都小學李金桃老師執(zhí)教少年閏土的第三個教學環(huán)節(jié)，學習人物外貌和動作描寫的描寫人物的寫作方法然后安排的課堂小練筆-描寫一個熟悉的人（片段），用上所學的寫作方法。學以致用，實踐性更加突出。     （學語文為的是用語言來表達自己的情感之需、生活之需、工作之需，所以提高學生的語言運用能力是語文教學的根本所在，也是語文學科不同于其

21、他學科的顯著標志。王坤、李金桃、陳開蓮老師的這些教學片斷，充分體現(xiàn)了語文學科實踐性的特點。）       5、“質疑·解疑”法在實踐中取得良好的效果。      “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W起于思，思源于疑?！睂W生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，說明學生在思考、在參與、在學習，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻麤]有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。因此，鼓勵學生質疑，其實是一種很好的學習方法。 新英灣小學李華老師執(zhí)教的釣魚的啟示，運用了“檢查預

22、習-鼓勵質疑-自主閱讀-交流解疑”的教學模式，在問題任務的驅動下，學生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學生質疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。      6、采用多種途徑，讓學生快樂識字。       學生的興趣，將直接影響識字的效果。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！闭Z文課程標準也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級的學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興

23、趣就顯得尤為重要。干沖二小李良風一年級的口耳目一課，是一個很好的例子。李老師首先運用認識實物圖片的方法，創(chuàng)設了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學生識字的興趣；然后借助直觀的實物圖、古代記字法圖片和生字卡，運用聯(lián)想形象識字法、比較聯(lián)系識字法進行教學，讓學生始終保持較高的學習興趣。最后老師通過開火車、找朋友等游戲活動對學生的識字進行鞏固，并當堂指導學生進行寫字訓練，讓學生在快樂中識字，收到了較好的效果。      7、學生良好學習習慣的培養(yǎng)得到重視。       良好的習慣能使人獲得進步，可能使

24、人獲得成功。學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學習、工作夯實基礎，終身受益。教育學、心理學表明小學階段，特別是第一、第二學段是學生形成良好學習習慣的關鍵和最佳時期。從課堂上來看，我們的老師已經(jīng)開始注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，干沖小學羊春月老師的課堂，從學生的課堂紀律、坐姿，到學習用具的準備和擺放，課堂中要求學生做好筆記、當堂訓練中矯正學生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細節(jié)都說明羊老師比較重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。此外，陳開蓮、李良風、陳峰聯(lián)等老師使用的口令，讓學生服服帖帖，這就是習慣培養(yǎng)的效果。    

25、   8、英語課堂教學步入正軌。       目前多數(shù)學校英語科都配備了專職專業(yè)教師，且開足了英語課時。從老師們的備課、上課、作業(yè)的布置與批改的情況來看，各個學校對英語課程的管理已開始重視。從課堂教學來看，夏蘭小學林校長六年級的英語課目標定位準、訓練扎實且講究梯度，讓我們看到了一堂非常有效的英語課堂教學案例；東浦小學龔燕態(tài)度親切、經(jīng)驗老到；干沖二小符立全、新都小學符健壯老師激情四射；洋浦小學羅文花、新英灣小學符秋梅、公堂小學符金位親切自然，等等，讓我們看到一批年輕的英語老師正在快速地成長。  &

26、#160;    （四）作業(yè)布置與批改        1、大部分學校對于作業(yè)布置與批改做到定時檢查和隨機抽查相結合，且對老師的工作進行了量化評價。       2、大多數(shù)教師批改的次數(shù)都達到學校作業(yè)常規(guī)中規(guī)定的量，部分教師超額完成任務。長時間拖欠和一次性突擊多次的不良現(xiàn)象基本上得到了杜絕。       3、多數(shù)老師能及時、認真批改學生作業(yè)；學生作業(yè)有錯的地方，多數(shù)老師能改過來或

27、圈出來要求學生訂正。部分老師能進行二次批改，即對學生訂正的內(nèi)容進行第二次批改。      4、多數(shù)低年級教師注重用小紅花、小星星等手段給予學生鼓勵，部分教師能給予學生寫簡短評語；作文批改形式多樣，有老師詳改的，有學生參與寫評語的，有師生雙雙寫評語的。       5、第一小學老師除了批改學生作業(yè)本外，大多數(shù)老師還能全批全改一至兩本練習冊，其他學校多數(shù)老師批改學生作業(yè)本以外，略改練習冊或查閱；少部分老師也能全批改練習冊。     

28、0; 6、第一小學學生作業(yè)習慣較好，多數(shù)學生書寫工整、美觀；干沖小學學生作業(yè)本封面按統(tǒng)一的格式書寫，保管得較好。      7、個案：      第一小學梁勝娟老師：截止調研時間（7個周），語文共批改作業(yè)、練習冊49次，周批改量達7次；      新英灣小學鐘廉潔老師：截止調研時間（9個周），語文共批改作業(yè)、練習冊65次，周批改量超7次；     洋浦小學李梅英老師：截止調研時間（7個周），英語四個班共批改

29、64次，周批改量超9次，平均每班2次以上。      新英灣小學陳梅芳老師：截止調研時間（9個周），英語四個班共批改65次，周批改量超7次。       干沖小學薛紅菱老師：作業(yè)量足，針對性、綜合性強，全班大多數(shù)學生書寫整潔美觀；強調學生有錯必訂正，老師對學生的訂正有批閱，尤其是作文批改既有學生的互評，又有老師的評語。       三、存在問題      (一)常規(guī)管理

30、0;     1、個別學校管理制度不健全，或執(zhí)行力不夠。例如，教案沒有每周檢查簽名，不備課的老師后來才抄教案補上，學校根本無法知道。      2、部分學校常規(guī)過程管理不夠扎實。一些學校只在期中和期末對教學常規(guī)進行檢查而不作過程抽查，顯然在過程管理上有漏洞，過程有問題就得不到及時的發(fā)現(xiàn)，談何在管理上出質量。例如，個別老師用老教案上課，學校仍然沒發(fā)現(xiàn)；又例如，有一個四年級老師有一次作業(yè)的內(nèi)容只是一個多音字組詞和一個造句，顯然是應付的，學校知道了嗎？     

31、 3、一些學校教學常規(guī)評價的實施與評價制度文本不符。例如，有些學校在檢查作業(yè)時，主要是算次數(shù)，而在“質”的方面卻無任何評價記錄，與制度文本中的全面評價不一致。這樣做，管理的有效性實在不敢恭維。又例如，有個學校有好些老師在批改學生的練習冊時，每次總是第一到第三道題，容易改嘛，但學校仍然給算作完成了作業(yè)量，也沒把這種現(xiàn)象指出來（資料檔案中無任何記載）。針對性何來？、有效性何來？       （二）備課       1、詳案不詳，簡案過簡。該寫詳案的，各個環(huán)節(jié)殘缺不全；可以寫簡案的

32、，卻不見自己的特色或風格，有的簡案只有幾個大標題。       2、很少發(fā)現(xiàn)認真?zhèn)洹白鳂I(yè)設計”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應付-或沒有這個環(huán)節(jié)，或僅有“作業(yè)設計”四個字沒內(nèi)容，或沒有針對性（總是練習冊第一到第三題），作業(yè)沒有很好地反映單元重點、課文重點，幾乎沒見年級備課組集體備課的統(tǒng)一作業(yè)；沒有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設計。      3、相當部分教案是一篇課文一篇比較籠統(tǒng)的教案，沒有具體的分課時教案；部分教師教案量不足課時數(shù)；有些老師“非課文”教案空缺較多甚至沒有-缺少口語交

33、際、習作指導與講評、回歸與拓展等教案，相當部分教師練習課、復習課等幾乎沒備課。       4、個別老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案；抄襲教案的現(xiàn)象普遍存在（雷同的教案很多）。沒有任何修訂而仍然使用舊教案的現(xiàn)象依然存在。       5、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標、教參以導致確定教學目標不切合實際、重難點抓不準（從課堂教學中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學目標任務沒完成、教學效率低。      6、能堅持寫教學反思的老

34、師不多。      （三）課堂教學       1、有些課堂教學目標不明確，重點抓不準。      根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，不同學段有不同的學習目標，各個單元各個文本也有自己的目標。教學目標是確定教學重點的主要參考依據(jù)?？墒?，有些老師的目標意識不強，造成教學中：目標不明確或過高或過低；想面面俱到卻抓不住重點；腳踩西瓜皮-滑到哪里算哪里，未能真正地完成教學任務。      

35、 目標任務不明，重點抓不準，在青年教師的調研課中具有一定的普遍性。究其原因，一是我們的多數(shù)青年教師對教學目標在教學中所起的定向、診斷、矯正等作用認識不足；二是對課標的階段要求不很明了，心中無數(shù)自然就教無方向，學也盲目；三是沒有正確理解教材的編寫意圖，不知道本篇課文到底要教給學生什么，重點教什么，所以，不完成教學任務就不可避免了。例如，有一堂二年級的酸的和甜的一課，老師與學生讀完一遍書后，就進行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀正確”，“初步感受句子的不同表達方式-把句子寫得更具體”這些學段重點和單元重點忽視了，教學效果自然大打折扣。又例如，有兩位老師上了五年級11課新型玻璃這篇說明

36、文，我進行課后小測試請同學們舉例子說說，課文采用了哪些說明方法，多數(shù)學生答不上來。要知道這已是這個單元的第三篇課文了。       2、有些課堂提問效率低。      有些課堂，老師的設問要么過大，讓學生無法入手；要么就是一些是非問，學生不用思考也能說上一個“是或不是”，“對或不對”,問題沒價值。有的設問總是指向全班同學，未能引起學生個體的深入思考和聽課的注意力；讓一些同學人云亦云，人讀我也跟著讀，濫竽充數(shù)。例如，有幾堂識字課和英語課，課上全班學生齊讀、齊認得很好，但課后小測試，一指名

37、抽讀，有一部分的學生馬上就不懂了。因此，課堂提問要多考慮問題的價值，要多指向學生個體，齊讀、齊答不易過多。       3、部分課堂不能面向全體且語言文字訓練不到位、不扎實。       有些課堂華而不實，老師或分析過多，或“乒乓球式”的一問一答，多是一些字詞的知識性傳授或內(nèi)容的簡單理解，在聽說讀寫方面總舍不得花些時間去開展訓練，沒能很好地引導學生深入研讀文本，在讀中感悟，在讀中積累語言；有的老師關注學生面窄，沒能把全體學生吸引到課堂活動中去。一堂課下來，只是幾個好學生的表演

38、秀，部分學生在課堂上卻無可事事，整體效果大打折扣。在多數(shù)的調研課堂中，這些問題都有不同程度的體現(xiàn)，在此不作例舉了。        4、部分課堂生成資源得不到有效利用。       受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學以完成預設為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學生的對話也只為了尋找希望中的標準答案。對于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預設程序。而學生靈動的思維失去了強化的機會，課堂也少了活潑

39、生動的氣氛。例如，我聽了兩堂關于酸的和甜的一課。其中一位老師當教學進入讓學生想對文中的動物說什么這一環(huán)節(jié)時，一個學生說：小猴子隨便地去試是不對的，因為這樣容易產(chǎn)生危險。這樣的回答出乎老師的意料之外，對此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評價。其實，這是課堂難得的生成資源，從課文描述來看，猴子不是盲目嘗試的，如果我們的教師即時捕捉住這一生成資源，引導學生以“猴子真的是盲目嘗試嗎”為問題，從課堂中找出具體語句，學習就會進入到新的層面，學生也會從中明白，嘗試是必須的，沒有勇敢的嘗試是不會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人。可惜這位教師卻沒有這樣做，

40、白白浪費了稍縱即逝的寶貴的教學資源，令人扼腕嘆息！       5、一些教師的評價語缺乏藝術性。       評價語言空泛單調?？梢钥隙ɡ蠋焸兩钪顚W生的成長起著不可低估的作用，因此，老師的評價總是盡可能地肯定學生。于是，許多課堂出現(xiàn)了很多“你真棒”“好極了”“嗯”。這樣空泛單調的表揚已無法真正滿足學生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對性的評價，不能讓學生獲得學習方法和習慣的正確導向。其次，單調的語言不利于學生感受民族語言的豐富性。    &

41、#160;  評價語言缺乏指導作用。評價對教學起著重要的導向作用。由于評價語言的單調，老師的評價不能讓更多的同學明白“這是為什么”“我們該怎樣思考”。例如，一位老師執(zhí)教的坐井觀天在讓學生質疑時：       生1：老師，“無邊無際”什么意思？       師：有誰知道？      生2：指天很大很大。      師:很好。有誰能用它來說一句話？  

42、    生：       這個教學片斷：在利用生成資源引導學生進行語文實踐方面老師做得很不錯，但從評價對教學導向作用這個角度來看，老師的評價還是有缺陷的：單調空泛的下一個“很好”的定論。這樣的評價缺乏針對性，學生不能從中感受到老師對自己的關注和重視，不能獲得學習方法和習慣的正確導向，更不能從老師的評價中獲得思想層次上的提高。我認為老師能這樣評價引導就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說說你是用什么方法知道的嗎？”，讓學生交流學習方法完后再用詞說話。這樣做的目的是除了加強語言文字

43、訓練以外，還能引導學生總結出“查工具書、聯(lián)系上下文理解等等”都是理解詞語的好方法，培養(yǎng)學生良好的學生習慣。       此外，一些不良現(xiàn)象時有發(fā)生：無備之課照樣上邊備邊上，邊上邊備；“放羊式”練習課學生從頭到尾做練習冊，老師當旁觀者；無法控制課堂、無法組織有序教學師生各自我行我素有之，師生互唱對臺戲有之，甚者，學生簡直大鬧天宮。     （四）作業(yè)布置與批改       1、年級組未見有統(tǒng)一的集體備課所設計的作業(yè)。  

44、;     2、作業(yè)布置多是一些字詞的訓練，少體現(xiàn)教材和單元的重點，少關注課后思考練習題；未見分層次設計作業(yè)；在作業(yè)內(nèi)容上，有的過于簡單-一位四年級老師布置的作業(yè)：有一次作業(yè)量僅為一個組詞和一個造句，還有一次只有四個字組詞。       3、一些老師未要求學生對作業(yè)中錯誤的地方予以訂正；學生關于作業(yè)錯誤的訂正一些老師未給予關注，未作第二次批閱。       4、有些老師對學生練習冊的批改針對性不強，每次總是批改前面幾道題，很少批改短文閱

45、讀等比較復雜的題目。為了達到作業(yè)次數(shù)，而沒考慮學生的學業(yè)實際情況，有應付的傾向。個別老師沒能同步批改或檢查學生的作業(yè)和練習。由于前面落下了一些任務，有一位老師在11月2日這一天一共批改了6次作業(yè)。        5、另外還有一些細節(jié)問題：個別老師批改沒注有批改的時間；個別老師作文批閱的評語書寫比較潦草；少部分老師的學生作業(yè)本的封面沒要求統(tǒng)一的書寫格式，有亂寫亂劃的現(xiàn)象；學生作業(yè)書寫潦草、作業(yè)馬虎的也少見老師給予提醒。        四、建  議&

46、#160;    （一）常規(guī)管理       1、完善制度建設，強化執(zhí)行力，加強過程管理。       2、強化管理的反饋功能，爭取隨時檢查隨時張榜反饋，達到表揚、教育、鞭策的效果。       3、加強常規(guī)管理的資料檔案管理。注意收集常規(guī)活動過程的資料，隨時整理歸檔。        4、創(chuàng)新教學常規(guī)、教研常規(guī)的評價機制，促進教

47、學、教研工作上新的臺階。      （二）備課       1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個部分的問題。備課首要的基礎就是鉆研教材、課標，查找與教學內(nèi)容相關的參考資料，解決“會不會教”的問題；然后是備學生和備教學設計，以解決“怎樣去教”的問題。我認為教學設計寫簡案，至少也應該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點，突破難點”這些環(huán)節(jié)寫出來。       2、一個單元開始教學之前，應該認真弄清單元的編排意圖、單元的主題、

48、單元的訓練重點是什么；編制好單元的課時計劃；突出單元作業(yè)重點的設計；編制單元水平過關檢測題。這是備課的一個關鍵點。       3、認真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案?？谡Z交際、習作正好是我們的教學弱點，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習課、復習課、習作講評課的設計。        4、教案要詳寫“突出重點、突破難點”環(huán)節(jié)，作業(yè)設計要具體且要講究針對性。       5、要強化教學反思。

49、認真總結本周或本單元教學的得失，以有效地調整教學措施，提高教學效益。       （三）課堂教學       課堂教學存在的上述問題，只是我們聽課中感受較深的、較為普遍的問題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問題呢？大家可以反思對照。把它歸納起來大致可以分為如下幾大問題：教材理解問題、課程資源意識問題、課堂訓練意識問題、課堂教學評價問題、課堂組織與調控問題、課堂效率問題等等。針對這些問題，我談談個人的一些思考與建議：     &

50、#160; 1、增加課程意識       不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識。其中，教師的作用至關重要。那么，教師該如何科學、藝術地處理教材呢？       首先，教科書的優(yōu)勢需要教師來挖掘。例如，人教版小學語文第一冊新教科書，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫動物的，寫植物的，寫優(yōu)美環(huán)境的，還配有很多圖畫，有藍天、綠樹、紅花、小河、莊稼出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個理想的生存環(huán)境。這其間蘊涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識地加以整

51、合利用，才能體現(xiàn)新教科書應有的價值。       其次是，教科書的“缺點”需要教師來“彌補”。如何使用好新教科書對教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括對教育觀念的理解、教學行為的轉變、教學方法的豐富等，使用新教科書的過程本身也應是教師成長發(fā)展的過程，但是，使用新教科書還要注意激活教師本身的能動性與創(chuàng)造性。教科書中的學習資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學習資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書也會有局限性，也會有不適應性。這都需要教師去補充、去創(chuàng)造、去升華。    

52、;    2、增強學習意識       新的時代對教師提出了新的更高的要求。一個不學習或者不善于學習的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學生？而這個性魅力不正來自于自己獨特豐厚的學識積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應樹立“終生學習”的思想。       加強理論學習。隨著教育的發(fā)展、社會的進步

53、，一大批國外的語文教學理論和思想進入我國，建構主義理論、對話理論等已成為語文課程標準編訂的重要理論基礎，因此，學習一些新的教育教學理論，學習新課標，已成為每一位教師的教學必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進而指導、豐富我們的教學實踐。       加強業(yè)務學習。提高教師的專業(yè)化水平是提高教學效率的關鍵因素，因此，加強業(yè)務學習就顯得尤為重要。做為基層學校和一線教師，要多進行課例研究和案例研究，針對教學中存在的突出問題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學、互助交流與分享教學經(jīng)驗、進行教學

54、反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。       加強文學作品學習，提高自己的文學素養(yǎng)，提高文本解讀的能力。一個好的語文教師必須具有一定的文學修養(yǎng)，具備一定的文學鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。讀多了，積累就豐富了，文學水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學素養(yǎng)都得到提高以后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點，引領學生揣摩感悟。       3、增強對話意識    

55、60;  閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話，教師與文本的對話是教學的前提。在對話中理解文章的感情，明白作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙，在對話中把握作者組織文本的方法，做學生與文本對話的引導者。一是要學會傾聽。在語文課堂教學中，我們不僅要實踐對話，更需要學會傾聽。審視我們的課堂教學，似乎更多地關注了學生的傾聽。我們的教學并非側重于把學生培養(yǎng)為忠實的聽眾，我們更強調對話教學中教師的“傾聽”。教師的傾聽在課堂上創(chuàng)造了民主的氛圍，可以使學生放飛自由的心靈；教師的傾聽使課堂成為學生暢所欲言的交流場所；教師的傾聽更是對學生的一種期待,教師在閱讀教學中關注著每一個學生，關注他們的個性差異，

56、指導他們完成學習的任務，滿足他們知識情感上的需求，從而，師生情感上達成一種默契，達成一種心靈上的共鳴。二要巧妙引導。鐘啟泉先生說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。”學生在思考回答問題時，出現(xiàn)了各種不同的觀點。這些觀點的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學生啟發(fā)，可以使學生從更多渠道去思考。我們在傾聽的時候，會發(fā)現(xiàn)學生的對話經(jīng)常會越扯越遠，會發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言因思維阻塞難以進行，會發(fā)現(xiàn)學生的觀點不盡相同此時教師應及時進行引導，巧妙啟發(fā)。三要參與討論。在課堂教學中，教師對文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學生迫切想了解知識時，教師要以一個研討者的身份，適時地、平等地參與

57、課堂討論，講述個人對這課文的了解，感受和認識，希望得到同學的評價、理解和支持。教師敞開心扉與學生進行平等的對話，與學生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對話中。在討論交流中教師要肯定每個學生的進步，特別要關愛學習有困難的學生，讓他們也享有對話的機會。       4、增強調控意識       語文課堂教學生機呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發(fā)出學生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語文教師，面臨著前所未

58、有的尷尬。我們再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機誘導，彈性處理的機制，將教案進行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。       首先要注意課堂預設?！胺彩骂A則立，不預則廢”。沒有充分的一貫的預先設計，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認為不認真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預設，才可能有最好的生成?？梢妱討B(tài)生成具有可預設性，因為科學的預設才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，才能生成精彩瞬間。       其次，重視課堂調控。動態(tài)生成具有可調控性。教學中的各種信息，學生在課堂上的現(xiàn)實表現(xiàn)，生活經(jīng)驗，都是寶貴的教學資源。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，否則動態(tài)生成就很容易成為沒有導向的自由生成。這就是說動態(tài)生成具有可調控性，這也是判