初中英語兩環(huán)五步教學法

1、初中英語“兩環(huán)五步”教學法與課堂實踐福建省周寧縣獅城中學    周榮耀摘要：本文闡明了英語教學面向生活，注重實踐意義，提出初中英語“兩環(huán)五步”教學法原則，針對性、激勵性，語言情景真實性，任務型教學，并把課外作業(yè)項目化；及課堂實踐中要關注形成性評價的問題.最后指出應注意的問題。.關鍵詞：“兩環(huán)五步”； 任務型；實踐與形成性評價。前言任何時期沒有一個傳承，沒有一個發(fā)展，沒有一個創(chuàng)新，就無法超越。新課程正在快進地走進中小學的校園，走進我們每一位教師的生活當中。每一位教師將面臨空前挑戰(zhàn)。如果我們百萬教師都能認真地將國家的意志、專家的思想轉變?yōu)榻虒W行為，中國的孩子將擁有一個

2、自主獨立、健康幸福的明天。作為一名教師，努力探索新的教學路子是義不容辭的。我經(jīng)過多年的教學實踐，總結了“張思中英語教學法”的成功經(jīng)驗，融合了多種教學法的合理成分，并進行綜合折中的辨證統(tǒng)一，摸索出一套具有山區(qū)英語教學研究價值的方法初中英語“兩環(huán)五步”教學法。2000年開始實驗，2003年被市教育學會認定為教育科研課題。2003年周寧縣獅城中學成為全國十五規(guī)劃初中英語課堂教學模式與課堂標準實施研究的課題實驗掛牌學校。在縣教研室的指導下，正式啟動了初中英語課堂教學模式與課堂標準實施研究的課題研究與實踐。一、指導思想據(jù)教育部19961997年對我國1993年義務教育課程方案的實施情況的調查顯示，我國中

3、學英語的教學方法的特點為：教師講解多于學生操練；英語教學中，使用英語的比例較低，一般中學僅占24%；中學教師對各種教學法的態(tài)度以語法翻譯法的認同最大。因此，大部分教師的課堂英語教學方法基本上帶有翻譯法的特點，教學的側重點是語言本身的知識傳授，（左煥琪1990.p.10）盡管在我國再沒有做過這樣大面積類似調查，但以上外語教學的狀況仍然為如今英語課堂教學的主要形式，更不用說農(nóng)村英語課堂教學方法會如何。受以上教學方法的影響，我國農(nóng)村教學中普遍存在的問題：知識傳授比重大，語言實踐不足，這是導致學生學了六年，卻不能運用的主要原因。針對這一現(xiàn)狀，在進行了大量的理論學習和學情調查之后，筆者從2001年8月開

4、始旨在于探索初中英語課堂教學的改革，現(xiàn)已初步形成初中英語“兩環(huán)五步”教學法，并在我縣有一定規(guī)模。結合課程標準，在教學策略方面大膽創(chuàng)新與實踐，以追求課堂教學的高效率和學生學業(yè)的高成就為核心，在生機勃勃、情智交融、全體參與的課堂教學活動中全面迎接新世紀的挑戰(zhàn)。系列研究盡量全景式地掃描當今中小學課堂教學的流行策略，以實現(xiàn)新課堂標準所提出的目標，即激發(fā)和培養(yǎng)學生英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，為學生的成長、發(fā)展和終身學習打下良好基礎。二、

5、初中英語“兩環(huán)五步”教學法的原則。1.“兩環(huán)五步”教學法的“兩環(huán)”即“音標單詞關”和“領悟語法關”。音標單詞關：在課堂實踐中我們發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課前幾分鐘，教師反復領讀單詞，機械操練，學生厭學情緒有所上漲?！疤铠喪健苯虒W開始。仁愛版<<Project English>>沒有編排音標教學要求。課題小組研究認為要先進行音標單詞教學。重新剪輯編寫七年級英語音標.單詞.口語冊子,印發(fā)給學生。主要集中單詞表中貼近學生生活的常用詞，避免學習內容陳舊，缺乏與社會、科技和學生生活的聯(lián)系的單詞，教師應當在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。

6、例如當今流行的email（電子郵件）,clone（克?。?netizen（網(wǎng)民）等，從各版教材中剪取會面、打電話、愛好、食物、購物和課堂用語等話題素材。要求采用情景交際教學等方法，如用簡筆畫、實物、掛圖、繪畫學單詞及肢體語言等等。這個環(huán)節(jié)用1個月時間，要求學生基本能夠認讀音標，掌握200個單詞音、形、義。這為學生讀課文奠定了基礎，僅僅如此，學生還是無法預習，語法阻礙了理解基本句子，影響了教學活動的開展，領悟語法又顯得重要。領悟語法關：由于缺少英語氛圍，中國學生學習英語要有一定的語法知識。我們采用了be動詞與形容詞、介詞與名詞復數(shù)、一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的語法專題學習，節(jié)節(jié)相扣，為了盡量避免枯燥

7、地解釋，從課內外教材剪取相應的對話材料和短文。教學活動中采取了歸納推理，同時培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，進一步加強了語感。2.“五步”即“指定學習任務”，“指導學習活動”，“組織操練活動”，“組織小組競賽”和“組織發(fā)展性作業(yè)”。它是課堂組織形式，是課堂教學過程。什么是教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。新課程標準下教學過程可作這樣的表述：教學過程是師生雙方在教學目的指引下，以教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握知識、發(fā)展能力、形成良好個性心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。其實教學過程還可以這樣表述：從結構

8、來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握知識、發(fā)展能力、形成良好心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。       傳統(tǒng)的教師角色在人們的心中早已根深蒂固，即“師者，所以傳道、授業(yè)，解惑者也”，教師就是唯一的知識源泉和載體，教師就是單純的知識傳授者。在新的課程理念指導下的基礎教育課程改革，對教師在教學過程中充當?shù)慕巧辛艘粋€新的詮釋和定位：教師是學生學習活動的組織者、合作者、引導者、和參與者，是學生學習情

9、境的創(chuàng)造者；教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此決定學習活動類型的關鍵因素是教師，只有教師貫徹以教師為主導，以學生為主體的教學原則，適當發(fā)揮集體學習功能，并且采取發(fā)展性教學結構和教材自習化，才有可能獲得最優(yōu)的學習活動類型，我們吸取任務型教學模式的許多操作方式，采取如下教學組織形式：教師主導教學                       學生主體學習第一步：指定學習任務

10、 明確任務發(fā)現(xiàn)問題第二步：指導學習活動   研究解決問題第三步：組織操練活動 智力形成過程第四步：組織小組競賽 激發(fā)學習興趣第五步：組織發(fā)展性作業(yè) 智慧和能力的發(fā)展     在間給予評價            在間給予承認任務型教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一，近年來，國際上廣泛采用任務型語言教學方法，教育部制訂的國家英語課程標準（實驗稿）以及人民教育出版社新修訂的九年義務教育初中第一冊均強調了以任務為基礎的語

11、言學習。為配合好新教材的使用。我們把任務型語言教學的理論應用于初中英語教學，從七年級開始，希望賦予英語課堂教學新的內涵，并帶來生機和活力。第一步：指定學習任務，明確任務發(fā)現(xiàn)問題紐南（David Nunan）對“任務”的定義進行了歸納（1989）：（1）任務是指自己或他人從事一種有償式或無償?shù)墓ぷ鳎缣畋?、借書等。換句話說，任務就是人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務不含學術成分，也無語言意義。（2）任務是指由教師控制和調節(jié)的，學生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的一種活動。（3）任務是指練習和理解語言的一個行動或活動，如聽錄音、畫圖等。（4）任務是指一系列促進語言學習計

12、劃，它具有特定的目標，恰當?shù)膬热?，?guī)定的程序和一系列結果等基本特點。Nunan認為，交際任務是指導學性在學習目標語的過程中領悟、使用、產(chǎn)出和互動的課堂交際活動。它關注的是語言意義，而不是語言形式，它完全有別于語法練習。Pre-task（呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟） ，設計任務型學習活動應考慮的原則：活動要有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。我們一些教師在實際的課堂教學中，很少把課堂里的學生看成是有生活經(jīng)歷

13、、知識和看法的人（a whole person）因此設計的活動就不大可能有意、有目的地利用學生本身的有利條件，不同的活動之間銜接性少，顯得支離破碎。活動應具有激勵性，我們所設計的活動的結果應能使學生產(chǎn)生成就感。因此我們的“活動必須具有任務的結果”。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務來獲得積累相應的學習經(jīng)驗。活動的組織、操作應把握學生的心理因素，無論教師和學生，在缺乏安全感的情況下都很難積極地投入到教學中?；顒拥陌踩袘w現(xiàn)在兩個方面：其一，活動的形式和要求應使學生有安全感，如因考慮不讓那些有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。其二、活動所涉及的內容

14、使學生有安全感。比如活動既要貼近學生的經(jīng)歷和生活（personal experience and involement）以求得學生的最大參與，又要避免觸及到學生家庭個人的敏感隱私，如單親家庭問題，生理缺陷等。每一個階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練理解語言功能，并能在交際中進行運用。階梯型任務鏈（The task-dependency and the task chain principle）所設計的任務應由簡到繁，由易到入難，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。并由數(shù)個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈現(xiàn)階梯式層

15、層推進。同時教師應當善于總結，能準確地把握任務型學習活動在各個階段中教師和學生不同的角色位置。第二步：指導學習活動，研究解決問題在學習活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)實際或預設情況，不斷設計了微型任務（While-task），構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務，任務型教學活動的“重頭戲”是交互活動，即在對子、小組和全班活動的形式下，學生與學生以及教師與學生之間為了完成任務而協(xié)作交流，在交流中雙方會運用多種策略，調動一切語言的和非語言的知識和技能去尋求溝通，努力用語言做事。每當一方遇到困難(大多為缺乏恰當?shù)哪康恼Z表達形式)時，另一方必然會給予提示、解釋、詢問、列舉或釋義等協(xié)作，這些協(xié)

16、作式教學活動把師生雙方的注意力引向他們最需要的學習內容之上，一旦溝通成功(解決問題)，就能牢記并形成熟練技巧。筆者現(xiàn)以JEFC Book IB Lesson102為例說明以上教學步驟。Play a guessing game用問題What does he/she do?引入任務，讓學生猜測多媒體課件中人物的職業(yè)，以此激發(fā)學生的學習興趣，并訓練學生的散發(fā)性思維能力。Look Listen and Write通過圖片向學生提供聽力材料背景，讓學生帶著問題有目的聽錄音，并填寫相關表格。Have a competition學生先分小組討論各職業(yè)的具體工作，例如：“A doctor looks afte

17、r sick people”然后做快速搶答練習，以激發(fā)學生的競爭意識，并使其掌握用其英語描述各種職業(yè)的具體職責：Ask and answer about tools用多媒體課件展示各種工具，學生開展小組問答，把職業(yè)和工具進行配對；Make a short dialogue創(chuàng)設捐資助學情景，讓學生通過Brainstorm回答諸如“誰來捐款？”工作人員會問什么？等問題；然后分小組編一組詢問個人信息（比如職業(yè)、姓名、年齡、工作地點等）的對話；Make an interview學生四人一組，確定采訪對角和采訪內容，然后在全班表演對話。Discussion學生分小組討論：“What do you wan

18、t to be when you grow up?”Why”并要求學生作好記錄第三步：組織操練活動，智力形成過程     外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學生對某些重要的目標語語言形式的注意，自然而然地學會使用這些語言形式。傳統(tǒng)的外語課堂往往是通過機械操練的形式讓學生記憶這些語言形式。但由于這樣的練習往往脫離現(xiàn)實的語境，過于枯燥乏味，甚至不符合學生外語能力發(fā)展的階段需求，因此常常是事倍功半?，F(xiàn)代外語教學理論要求通過要求學生準備和完成交際任務的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學會使用這些語言

19、形式。      根據(jù)研究，學習者對外語輸入的加工并不一定傾向于形式，這意味著沒有經(jīng)過組織的輸入不一定有幫助。VanPatten(1990)的研究表明，一般來說，語言交際中對形式的重視是第二位的考慮。在外語交際活動中，僅僅需要理解并不一定要求學習者關注形式。另一方面，如果作一些教學上的干預，輸入可以得到利用，這樣，學生對語言形式的注意，甚至是對一些特殊形式的注意就成為可能。      學習者的注意力資源是有限的，這種制約對第二語言加工具有深遠的影響。VanPatten(1990)證明，對輸入來說

20、，存在一定的優(yōu)先權。在其他情況相同的情況下，這樣的優(yōu)先偏向于意義獲取意義被看作是最基本的目標，因此，對形式的注意是一種奢侈。而且在正常情況下，只有在其他的條件得到滿足后才有可能。對輸出來說，所有的研究表明這需要相當?shù)淖⒁饬Y源，如果要給予某一方面優(yōu)先的話就必然會消解對其他部分的加工。對輸出的研究還發(fā)現(xiàn)，流利、復雜程度和準確性都是重要的目標，在進行中的交際中互相競爭，它們對注意力資源的競爭比我們想象的要激烈得多。      因此，課堂教學中，教師的一個重要任務是了解學生的學習需求和學習困難，選擇重點語言形式，通過適當?shù)慕浑H活動和形式操練活動，讓學

21、生學會使用這些重要語言形式。傳統(tǒng)的語言課堂中，教師往往要求學生盡力避免錯誤，對學生的錯誤往往會采取有錯必糾的態(tài)度。隨著上世紀70年代以后錯誤分析理論逐漸被人們了解并接受，人們對學生的錯誤的態(tài)度有了改變。在課堂上，教師應該根據(jù)學生錯誤的性質，分別采取適當?shù)拇胧岣呒m錯的有效性。第四步：組織小組競賽,激發(fā)學習興趣“學語言有如談戀愛，除了身心要全面投入，還得理解和鐘愛那門語言背后所蘊藏的文化?！?程乃珊新民晚報，2002年5月18日)“成功的課堂教學第一個標志就是學生注意力集中，學習的興趣盎然。如果學生自發(fā)地集中注意力，這就意味著一個好的開端；如果他們表現(xiàn)出明確的興趣如饑似渴地聽講，跟著老師的要求

22、，提出問題，回答問題，基本上用英語，那么成功的教學正在進行之中。吸引學生的注意力，調動他們的興趣和積極參與的熱情，是英語教學的基本要求，也是任何教學的基本條件”。(Davis，&Pearse，2000:4) 我們采用了<<英語課堂小組評價表>>,每節(jié)課有固定和新增競賽項目,每周統(tǒng)計一次，激發(fā)學生學習熱情。同時建立學生英語成長記錄袋。第五步：組織發(fā)展性作業(yè)，智慧和能力的發(fā)展我們做了一次問卷調查，調查發(fā)現(xiàn)，學生最討厭抄抄寫寫的重復性作業(yè)。課外作業(yè)是課堂學習的深化和補充，通過分析學生的需求，我們把課外作業(yè)改為與課堂學習任務有關的“做項目”形式，這樣有利于學生智力開發(fā)，

23、也利于學生實踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)意識的培養(yǎng)，使課外作業(yè)與任務型課堂教學融為一體。 “項目”是指由若干交際任務或學習任務構成的一組旨在解決某一問題的運用語言的活動，初一階段我們所設計的項目的：制作姓名卡片地址薄，給朋友或教師用英語打電話，學唱英語歌曲，自制寫有英文的新年賀卡，模仿課文或對話并錄音，編英語報，用英語編短文并配插圖，給筆友發(fā)e-mail查尋各國主要城市及首都名稱并用英語做簡要介紹等，這些項目都是根據(jù)教材中相關課文內容設計，并與某一話題相聯(lián)系的?！白鲰椖俊奔瓤梢允箤W生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的舞臺，比如學習表示顏色和服裝的詞匯后，筆者讓學生畫一張服裝圖，并用英語描述或介紹

24、自己的作品，讓學生各顯身手，創(chuàng)作的作品各具特色，這一活動不僅使學生掌握了有關詞匯，而且培養(yǎng)其審美情趣和動手能力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。三.關注形成性評價的問題本實驗課題在研發(fā)過程中關注了目前外語教學尚存在的形成性評價問題.義務教育階段的課程評價體系應有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在英語教學過程中，應以形成性評價為主，強調學生在學習過程中的表現(xiàn)和成就。要使評價在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性和自信心等方面起到積極的作用。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教

25、師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。1.形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。正因為如此，形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，增強其學習的動機。和學習的自信心。在英語學習方面，由于形成性評價所覆蓋的內容是多方面的，因此它有助于學生聽、說、讀、

26、寫各項技能的平衡發(fā)展。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。    筆者將形成性評價與終結性評價方式作比較（見下表），從中我們可以了解形成性評價的特點。形成性評價與終結性評價對比表 對比內容傳統(tǒng)的評價方式形成性評價測試目的總結和鑒定性的。教師根據(jù)學生對教材的知識與內容記憶的多少來給出學生成績，從而了解和掌握學生已經(jīng)學到了什么。形成性的。教師想了學生對所學教材的知識與內容是如何理解的、以便更好地指導教學。它于教師對學生所的

27、知識形成較好的認識，幫助教師診斷學生的學行為與效果。側  重  點教學的最終結果教學的過程（促使教師自我反思）教師評價學生自我評價（做學習的主人）依賴或強調記憶培養(yǎng)學生的批判性思維評價手段和內容單一評價手段和內容多樣側重于定量分析側重于定性分析 測驗本身不是一項學習活動測驗本身也是一項學習活動反饋測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全。基于完成學習活動或任務而取得的成績不是最終的，而是可以發(fā)展變化的。測試任務通常是書面性的通常是非書面性的運用紙和筆運用多種媒體非現(xiàn)實性的真實的正式評價非正式評價課堂管理侵入性的（打斷了課堂教學的固有程序） 溶入性的（課堂教學固有程序的

28、一部分） 學生只有一次機會展示他們的學習能力和所學的知識，沒有改正和提高的機會，學生可以有多次機會展他們的能力和所學的知識，允許其改正和提高。測試中不能尋求任何幫助?？山柚嗲赖膸椭鷣硗瓿扇蝿?。測試結果以預先設定的目標為基準，對學生達成目標的價的程度進行評價，通常是學生和學生之間的比較。評價的標準是看學生在對學習中是否學到了真正重要和有用的東西。評估設計教師和管理者決定評價的內容和標準。學生和家位協(xié)助評價的設計。假設學生在考試中獲得的成績越好，會學得越努力。當學生被給予機會發(fā)展自我時，他們會學得最好。  形成性評價的方法多種多樣，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。形成性評價

29、必須具有效度和信度，其評價手段主要有教師觀察、訪談座談、自我相互評價表、讀書筆記、多媒體項目展示、學生檔案等。這些評價手段從不同的角度展示了學生對所學內容的理解及他們的情感態(tài)度。采用多種評價手段可以幫助教師獲得豐富的資料。教師收集資料時，應當做到經(jīng)常與學生見面，討論他們的進步，并隨著學生成績的變化和進步狀況調整評價標準。 下面，筆者將對上述各種評價手段做簡要說明和描述。(1)教師觀察（Teacher observation）    觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面，比如，觀察學生在課堂上如何作出反應，如何使用教材，在小組活動中如

30、何與其他同學相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。    （A）日常記錄（Anecdotal records）    日常記錄是教師對學生日常語言、行為和學習活動所做的記錄。記錄內容應包括學生姓名、教師姓名、觀察日期以及涉及學生活動和進步的紀實性描述。    （B）評價表（Checklist）    評價表用來記錄學生是否掌握了某一具

31、體知識、技巧、過程、能力和態(tài)度。例如，口頭表達評價表應包括以下一些標準：口頭表達時的身體表現(xiàn)，如姿態(tài)、面部表情、是否用眼神交流等；聲音表現(xiàn)，如聲調變化、聲音是否清晰等；語言表現(xiàn)，如用詞是否準確、意義表達是否完整等（Airasian，1991）。   ( 2)訪談座談（InterviewConferences）    教師與學生間的訪談或座談有利于評價學生的個人學習情況和需求。在與學生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學生個人的需要和教學要求來定。   ( 3)自我相互評價表（SelfPe

32、er evaluation questionnaire）    自我相互評價在形成性評價中占有很重的地位。它不僅能培養(yǎng)學生正確評價自我的力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其信心。自我相互評價可以與學生日常的學習動緊密結合起來，教師應當指導學生有效地用自我相互評價表。    (4)讀書筆記（Reading journals）    為了鼓勵學生大量閱讀，教師可以要求學寫讀書筆記或讓他們談讀后感。這樣，學生只是為讀書而讀書，而是通過讀書學會思考問題，進而表達自己的思想和感情。  

33、0; (5)多媒體（Multimedia）    為了鼓勵學生積極主動地學習，教師還可以利用多種媒體使學生所學的知識生活化。比如，教師可以讓學生隨著配樂唱所學的英文歌；根據(jù)所給的圖畫來編故事；通過電腦和網(wǎng)絡進行交流等。在多媒體教學與評價中，教師的角色會發(fā)生變化。他們更多的是指導學生運用多媒體，而評價的項目大多數(shù)是客觀的。    (6)項目和演示（Projects and presentation）    教師可以鼓勵學生完成一些學習項目，比如，兩個星期做一次采訪報告或兩個月做一項保護環(huán)境的規(guī)劃等。在完成項

34、目的過程中，教師應鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。項目完成后，教師可以讓學生做相關的書面報告和課堂演示。評價標準可由教師和學生一起制定。    (7)學生檔案（Portfolio）    學生檔案應包括一段時期內與學生學習有關的全部資料，這些資料能顯示學生的學習態(tài)度、努力程度、學生的發(fā)展與進步。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師、家長以及學校共同教育下的成長過程，也是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。學生通過建立自己的學習檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內容，并不斷改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式。這樣，到學期末，

35、學生就可以向教師和同學展示自己一段時期內的最佳成績。對于英語學科，教師可以建立學生英語語言能力方面的學習檔案。例如，寫作、閱讀和口語檔案等?？谡Z檔案可以通過收集學生的錄音磁帶來獲取資料。    從形成性評價的特點及其評價手段可以看出形成性評價的內容是全方位的，方法是多樣化的，因而對學生的評價也是比較準確和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習，變死記硬背的學習為輕松愉快的學習。它可使學生在學習中學會思考，同時也可培養(yǎng)學生的團隊精神。這無疑對學生學習效率和智力水平的提高，對促進學生身心健康發(fā)展具有積極的作用。  

36、      2.形成性評價對外語教師的啟示    由于形成性評價注重對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的評價與培養(yǎng)，加之評價手段  廣泛多樣，而且許多活動能有效地引導學生運用所學語言表達思想，發(fā)展其相關的交際能力，因此，這種評價方式對學生英語學習各方面的平衡發(fā)展益處頗多。    同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心和自控力。美國學者C

37、rashen和Terrell（1983）曾把學習者的情感因素比作知識輸入與攝入之間的過濾器，并進一步指出：學習者在學習中的焦慮越少，在學習中有效攝入的知識則愈多，學習效率也愈高。因而，消除學生的焦慮情緒，增強其學習的自信心，對其學習效率的提高大有裨益。    注重學生外語學習各方面能力的綜合發(fā)展并不是我們運用形成性評價所期望達到的惟一目的。形成性評價強調過程評價，正是這種對過程的評價培養(yǎng)了學生對外語學習的濃厚興趣，增強了他們的學習動機，提高了其學習興趣和自我學習的能力。而所有這些正是實施終身教育所必備的重要條件。1975年，聯(lián)合國教科文組織把實施終身教育的三個主要條件歸納為：提供適當機會（opportunity），增強學