教育教學(xué)相關(guān)理論

1、一、青少年身心發(fā)展的規(guī)律展的階段性選擇教育的內(nèi)者的認(rèn)識(shí)水平加以編排的。且要影響學(xué)生的世界觀、人（一）青少年身心發(fā)展的順容和方法，另一方面，重視作為知識(shí)的課程，通常強(qiáng)調(diào)生觀，使之形成健康人格，序性和階段性青少年身心發(fā)展的可變性，課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科健康的身心。青少年身心發(fā)展是具有順改變僵化的教學(xué)模式，及時(shí)書(shū)等所謂看得見(jiàn)、摸得著的（二）教學(xué)過(guò)程的基本階段序性的。不僅整個(gè)身心發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)客觀存在物。其特點(diǎn)是課程1.心理準(zhǔn)備階段，主要是引表現(xiàn)出一定的順序，身心發(fā)青少年更好地發(fā)展。體系是以科學(xué)邏輯組織的，起學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)也是（四）青少年身心發(fā)展的個(gè)課程是既定的

2、、先驗(yàn)的、靜活動(dòng)的興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)如此。例如，就認(rèn)知過(guò)程的體差異性態(tài)的，學(xué)習(xí)者服從課程，在一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)展而言，青少年的發(fā)展總這種差異性表現(xiàn)在兩個(gè)方課程面前是接受者的角色。強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的是由無(wú)意注意到有意注意，面：一是不同個(gè)體身心發(fā)展（二）課程是經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知興趣。從具體形象思維到抽象邏的速度可能不同，二是不同這種觀點(diǎn)是在對(duì)“課程是知2.感知知識(shí)階段，即學(xué)生在輯思維。青少年身心發(fā)展所個(gè)體身心發(fā)展的質(zhì)量也可識(shí)”觀點(diǎn)的批評(píng)和反思基礎(chǔ)教師的引導(dǎo)下，對(duì)事物（物表現(xiàn)出來(lái)的由低級(jí)到高級(jí)、能不同。這種特點(diǎn)要求教育上形成的，認(rèn)為只有那些真體、現(xiàn)象等）進(jìn)行觀看、觸由易到難、由具體到抽象的工作者必

3、須深入實(shí)際，了解正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受摸等，從而獲得必要的感性規(guī)律，要求教育循序漸進(jìn)地他們各自的發(fā)展背景和水了東西，才稱(chēng)得上課程，認(rèn)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良促進(jìn)青少年的發(fā)展，不可拔平，理解他們的興趣、愛(ài)好、為課程是學(xué)習(xí)者本身獲得好的基礎(chǔ)。苗助長(zhǎng)。特長(zhǎng)，因材施教。的經(jīng)驗(yàn)，其特點(diǎn)在于課程是3.理解知識(shí)階段，是在學(xué)生（二）青少年身心發(fā)展的不（五）青少年身心發(fā)展的互從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)上一階段獲得知識(shí)的基礎(chǔ)均衡性補(bǔ)性的，課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)上進(jìn)行思維加工，形成概這種不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)互補(bǔ)性首先是指機(jī)體某一驗(yàn)相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作念，從而把握事物的本質(zhì)和方面：一是在不同的年齡階技能受損甚至缺失后，可

4、通為學(xué)習(xí)主體的角色。規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理段，其身心發(fā)展是不均衡過(guò)其他方面的超長(zhǎng)發(fā)展得（三）課程是活動(dòng)性認(rèn)識(shí)。的；一是在同一時(shí)期，青少到補(bǔ)償，其次互補(bǔ)性也存在這是更新的一種觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)4.鞏固知識(shí)階段，是學(xué)生把年身心的不同方面的發(fā)展于心理機(jī)能與生理機(jī)能之學(xué)習(xí)者是課程的主體以及所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在也是不均衡的。這種不均平間。人的精神力量、意志、作為主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以記憶中，這是由學(xué)生在教學(xué)衡的規(guī)律，要求教育工作者情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)能起到學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、過(guò)程中的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)所決定重視研究不同時(shí)期個(gè)體成調(diào)節(jié)作用，能幫助人克服困經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程，從活的。熟狀況及其特征，抓住關(guān)鍵難，戰(zhàn)勝殘疾與

5、不足，使身動(dòng)的完整性出發(fā)突出課程5.運(yùn)用知識(shí)階段，即把所學(xué)期采取有效措施，積極促進(jìn)心依然得到發(fā)展。這就要求的綜合性和整體性，反對(duì)過(guò)知識(shí)應(yīng)用于各種課業(yè)中，用青少年的健康發(fā)展。教育工作者首先要面向全于詳細(xì)的分科，重視學(xué)習(xí)活實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)反復(fù)的（三）青少年身心發(fā)展的穩(wěn)體學(xué)生，特別是身心發(fā)展障動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式。練習(xí)活動(dòng)使所學(xué)的知識(shí)形定性和可變性礙和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，相信三、教學(xué)過(guò)程成技能、技巧。青少年的穩(wěn)定性是指在一他們可以通過(guò)某種補(bǔ)償性（一）教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)6.檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階定的社會(huì)和教育條件下，同發(fā)展達(dá)到一般正常的水平；1.雙邊性。教學(xué)過(guò)程是教師段，教學(xué)過(guò)程在上述各階段一年齡階段的青少年

6、在身另一方面幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)和學(xué)生，教和學(xué)的雙邊活動(dòng)的工作成效如何，需要進(jìn)行心發(fā)展階段、發(fā)展順序和每勢(shì)，通過(guò)精神力量的發(fā)展達(dá)過(guò)程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生檢查，及時(shí)反饋，便于改進(jìn)。一階段變化過(guò)程及速度等到身心的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)的過(guò)程。（三）教學(xué)過(guò)程的基本原則方面大體是相同的，具有穩(wěn)二、課程的概念2.認(rèn)知性。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生1.理論聯(lián)系實(shí)際定性。另一方面，由于環(huán)境、（一）課程是知識(shí)在教師指導(dǎo)下的、特殊的認(rèn)2.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教育或其他條件的不同，同這是一種比較早、影響深識(shí)過(guò)程，是一個(gè)以掌握間接3.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相一年齡階段的青少年，其發(fā)遠(yuǎn)、比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。其基經(jīng)驗(yàn)為主的過(guò)程。統(tǒng)一展水平又是有差異的，具有

7、本思想是：學(xué)校開(kāi)設(shè)的每門(mén)3.發(fā)展性。教學(xué)是學(xué)生獲得4.直觀性與抽象性相結(jié)合可變性。這種規(guī)律一方面要課程都是從相應(yīng)科學(xué)中精全面發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不僅5.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)求教育依據(jù)青少年身心發(fā)心選擇的，并且是按照學(xué)習(xí)要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，而一6.統(tǒng)一要求與因材施教相及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從讓學(xué)生通過(guò)解決不一定具沒(méi)有形成守恒的概念。統(tǒng)一而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程有正確要點(diǎn)案的真實(shí)性問(wèn)3.具體運(yùn)算階段（711四、教學(xué)模式目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。其題而獲取知識(shí)的教學(xué)，是由歲）：思維具有彈性，可以（一）教學(xué)模式的基本含義基本程序?yàn)椋涸\斷性評(píng)價(jià)理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)逆轉(zhuǎn)，獲得了一定的守恒概教學(xué)模式是指建立在一定

8、團(tuán)體教學(xué)單元形成性測(cè)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。其念，能夠憑借具體事物進(jìn)行的教學(xué)理論或教學(xué)思想基驗(yàn)已掌握者進(jìn)行鞏固性、教學(xué)過(guò)程包括：呈現(xiàn)問(wèn)題情邏輯思維。礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握境研究問(wèn)題重新研究4.形式運(yùn)算階段（1116目的，將教學(xué)的諸要素以特者（或未掌握者接受矯正問(wèn)題交流與匯報(bào)反思?xì)q）：能以命題的形式進(jìn)行定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定再次測(cè)驗(yàn)，予以認(rèn)可）進(jìn)與評(píng)價(jià)。思維，能理解符號(hào)的意義，且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并入下一單元的循環(huán)在一3.合作學(xué)習(xí)：是一種結(jié)構(gòu)化能做一定的概括。具有可操作性程序的教學(xué)學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由（二）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)模型。教學(xué)模式一般包括下

9、材學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)2-6名能力各異的學(xué)生組成理論列5個(gè)要素：和評(píng)價(jià)。一個(gè)小組，以合作和互助方所謂有意義的學(xué)習(xí)，就是新1.理論基礎(chǔ)4.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成知識(shí)與原有知識(shí)之間建立2.功能目標(biāo)“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)3.實(shí)現(xiàn)條件縱的教學(xué)，教師不是直接地人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提系。學(xué)生能否習(xí)得新信息，4.活動(dòng)程序教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)5.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生勵(lì)。其基本要素包括：積極中已有的觀念，有意義學(xué)習(xí)（二）幾種重要的教學(xué)模式放在中心的位置，把學(xué)生的的相互依賴(lài)、面對(duì)面的促

10、進(jìn)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知1.程序教學(xué)模式。程序教學(xué)“自主”看成教學(xué)的根本要性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作以新行為主義的學(xué)習(xí)理論求，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)行為，會(huì)技能和小組自加工。用才得以發(fā)生。因此有意義為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分成許教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自五、幾種重要的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需要具備以下條件：多小步子，系統(tǒng)地排列起我的主導(dǎo)意識(shí)。操作程序理論1.材料本身必須具有邏輯來(lái)，學(xué)生對(duì)小步子所提出的為：創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)放性探索（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論意義，即材料本身能夠與個(gè)問(wèn)題做出反應(yīng)，確認(rèn)以后再個(gè)人或小組評(píng)價(jià)。皮亞杰認(rèn)為：兒童心理發(fā)展體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。5.“合作教育”教學(xué)模式。的本

11、質(zhì)就是個(gè)體通過(guò)同化建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的2.概念獲得教學(xué)模式，也稱(chēng)這是前蘇聯(lián)教學(xué)實(shí)踐中形和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而聯(lián)系?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。這成的一種新的教學(xué)模式，它達(dá)到的平衡過(guò)程。面對(duì)一個(gè)2.學(xué)習(xí)者必須具有有意義是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以“合作教育學(xué)”為思想基新刺激，如果主體能夠利用學(xué)習(xí)的心向，即具有積極主能像科學(xué)家那樣，通過(guò)自己礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個(gè)性，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將刺激整動(dòng)地將符號(hào)代表的新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事深刻體現(xiàn)人道主義精神為合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)宗旨的教學(xué)模式，其主要特就是同化；如果兒童不能利的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾在聯(lián)系，形成概

12、念，獲得原點(diǎn)是師生之間建立相互信用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受或向。理。該模式的基本程序?yàn)椋喝巍⑾嗷プ鹬氐暮献麝P(guān)系。解釋刺激，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須識(shí)別概念形成概念驗(yàn)（三）幾種重要的教學(xué)方式由于刺激的影響而發(fā)生改有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，以便與證概念分析思維方法。1.探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生仿照變，這就是順應(yīng)。新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。3.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這是科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分4.學(xué)習(xí)者必須將這種具有美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用成4個(gè)階段：潛在意義的新知識(shí)與他們教育家布魯姆創(chuàng)立的。“掌科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研1.感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知握學(xué)習(xí)”

13、就是在“所有學(xué)生究能力的一種學(xué)習(xí)方式。其兒童通過(guò)感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)來(lái)識(shí)發(fā)生相互作用。都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程包括：提出問(wèn)題獲得經(jīng)驗(yàn)。（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以收集數(shù)據(jù)形成解釋評(píng)2.前運(yùn)算階段（27歲）：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生價(jià)結(jié)果表達(dá)結(jié)果。能夠運(yùn)用語(yǔ)言，但還不能掌容是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建提供所需的個(gè)別化幫助以2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)：是指一種握概念的概括性和一般性，構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。即學(xué)習(xí)的生成過(guò)程，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。所以問(wèn)題解決實(shí)施更為高使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)的已有經(jīng)驗(yàn)與其主動(dòng)選擇這一定義既包括先前學(xué)習(xí)級(jí)的一種學(xué)習(xí)形式。容，應(yīng)采用什么策

14、略，即“如的信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括3.過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)何學(xué)”。信息的意義的過(guò)程。這一過(guò)后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)。4.要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全程總是要涉及學(xué)生原有的響。其中，“影響”一詞包4.影響因素：學(xué)生已有的知面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并利用這些經(jīng)驗(yàn)括積極影響和消極影響兩識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能否正確地選擇和對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以來(lái)理解和建構(gòu)新知識(shí)。建構(gòu)方面的含義。組合有關(guān)原理原則，言語(yǔ)的確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得有兩個(gè)含義：一是對(duì)新信息2.分類(lèi)：從遷移效果上看，指導(dǎo)，學(xué)生問(wèn)題解決能力的成功的教學(xué)。意義的理解，另一方面是對(duì)學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和個(gè)別差異。（三

15、）教學(xué)目標(biāo)原有只是經(jīng)驗(yàn)的改組和重負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)5.培養(yǎng)策略：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)1.教學(xué)目標(biāo)是教師將國(guó)家建。習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；問(wèn)題和地區(qū)的教育宗旨以及學(xué)（四）布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)影響的遷移；負(fù)遷移是指一的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)校教育計(jì)劃分解到具體的理論種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生能力；創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情教學(xué)單元和課時(shí)的過(guò)程中布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主消極影響的遷移。境，指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)產(chǎn)生的課堂教學(xué)目標(biāo)，是指動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程：即新知識(shí)的3.影響因素：學(xué)習(xí)情境的相題；提供較充裕的時(shí)間和適教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)之后將獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)似性，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（相當(dāng)?shù)淖杂?；鼓?lì)學(xué)生驗(yàn)證答產(chǎn)生哪

16、些認(rèn)知、技能或態(tài)度形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，似、媒介、組織、結(jié)構(gòu)和應(yīng)案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。變化的理性預(yù)期。強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，強(qiáng)用價(jià)值等），學(xué)習(xí)活動(dòng)的多七、教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論2.布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)：將教調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)，提樣性，原學(xué)習(xí)的熟練和理解（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及特學(xué)目標(biāo)分為3類(lèi)：一是認(rèn)知倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。程度，年齡特征，智力水平。征領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)，一是情感（五）多元智能理論4.促進(jìn)方法：合理地安排課教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)之領(lǐng)域的目標(biāo)，一是動(dòng)作技能美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納程與組織教材；提高概括水前根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)生特領(lǐng)域的目標(biāo)。其中，認(rèn)知目提出的一種智能理論。他認(rèn)平，強(qiáng)調(diào)理解；課內(nèi)和課外點(diǎn)，對(duì)教學(xué)

17、目標(biāo)、內(nèi)容、方標(biāo)按照低級(jí)到高級(jí)的順序，為，傳統(tǒng)的智能理論過(guò)于狹練習(xí)相配合，提供應(yīng)用機(jī)法、媒體、程序、環(huán)境以及分為6種水平：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、窄，局限于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯會(huì)；提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。能力方面，忽略了對(duì)人的發(fā)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。形成教學(xué)思路和方案的導(dǎo)（四）教學(xué)內(nèi)容展具有同等重要性的其他（二）問(wèn)題解決教、促學(xué)過(guò)程。1.教材內(nèi)容的整體把握：鉆方面。因此，他提出人至少1.含義：?jiǎn)栴}解決是指對(duì)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：研課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)具有8項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智題形成一個(gè)新的答案或解1.教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能是內(nèi)容在課程體系中的地位能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智決方案

18、。這一答案不是簡(jiǎn)單導(dǎo)教、促學(xué)。和作用；了解教材的組織方能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的規(guī)則，而是2.教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要式，分析教學(xué)內(nèi)容編排意圖能、人際交往智能、自我認(rèn)對(duì)已有的知識(shí)、技能或概素進(jìn)行系統(tǒng)性謀劃的過(guò)程。和特點(diǎn)；緊扣學(xué)科核心概識(shí)智能和自然觀察智能。念、原理進(jìn)行重新改組，形3.教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是形成念，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（六）維果茨基的心理發(fā)展成一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題要求的方教和學(xué)的計(jì)劃和方案。2.對(duì)教材內(nèi)容重組與改選：理論（最近發(fā)展區(qū)理論）案。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程依據(jù)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和認(rèn)最近發(fā)展區(qū)是指一定的已2.特點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決所遇到的1.教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么知發(fā)展水平，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)經(jīng)完

19、成的發(fā)展系統(tǒng)所形成問(wèn)題是新問(wèn)題，即第一次遇學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度；增強(qiáng)教的，兒童心理機(jī)能的發(fā)展水到的問(wèn)題。問(wèn)題解決是一個(gè)需要和教學(xué)的目的。學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性；平與既將達(dá)到的發(fā)展水平思維的過(guò)程，它將已掌握的2.根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；教學(xué)之間的差異。概念、原理根據(jù)當(dāng)前的問(wèn)題定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方六、幾個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)心理的重的要求進(jìn)行重新轉(zhuǎn)換或組容才能達(dá)到教學(xué)目的，從而式要恰當(dāng)；在注重知識(shí)與技要概念合。問(wèn)題解決是形成解決問(wèn)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確能傳授的同時(shí)，充分挖掘教（一）學(xué)習(xí)遷移題的原理或規(guī)則，并成為認(rèn)定“學(xué)什么”。材中蘊(yùn)涵的有利于學(xué)

20、生智1.含義：學(xué)習(xí)遷移是指一種知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分，3.要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，力開(kāi)發(fā)、良好情意品質(zhì)培養(yǎng)的因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和有關(guān)研究的客觀事實(shí)材料；注重研究者與行動(dòng)者的合2.依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)非智力因素。一是研究，對(duì)所搜集來(lái)的事作內(nèi)容3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的微觀分實(shí)材料進(jìn)行整理和理論分3.要求行動(dòng)者參與研究，反3.編制測(cè)驗(yàn)活動(dòng)析：歸類(lèi)分析法、圖解分析析。思自己從事的實(shí)際工作4.測(cè)驗(yàn)活動(dòng)的技術(shù)分析和法、層級(jí)分析法。（二）教育調(diào)查研究法的基（三）教育行動(dòng)研究的步驟鑒定（五）教學(xué)評(píng)價(jià)本步驟1.計(jì)劃：在確定具體的問(wèn)題（二）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃1.含義：教學(xué)評(píng)價(jià)是指從教1.根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目領(lǐng)域之后，教

21、師需要在搜集1.確定測(cè)量目的與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)確定學(xué)生的、任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象、資料的基礎(chǔ)上，審慎地制定2.制定編題計(jì)劃達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查行動(dòng)研究的計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)以3.設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖的程度。它包括兩個(gè)方面：類(lèi)型和調(diào)查方式。充分的勘察為基礎(chǔ)，具有可（三）編輯測(cè)驗(yàn)題目的基本一是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)2.擬定調(diào)查計(jì)劃。行性與操作性，具有清晰的原則行評(píng)價(jià)，一是對(duì)學(xué)生的發(fā)展3.做好各種技術(shù)、事務(wù)和組層次性或梯度，具有靈活性1.題目要能體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康臓顩r是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的織準(zhǔn)備。與開(kāi)放性，同時(shí)要體現(xiàn)參與的要求。要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的4.進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被者的需要。這種計(jì)劃一般包2.題目取

22、材要有代表性，應(yīng)實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)校教育中教學(xué)調(diào)查對(duì)象的一般認(rèn)識(shí)，修改括如下9個(gè)方面：陳述問(wèn)題能包括測(cè)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容。效果和效率的關(guān)注，因此，調(diào)查提綱及工作方案?；蜓芯康念I(lǐng)域、確定變量、3.題目行文淺顯、簡(jiǎn)短，題教學(xué)評(píng)價(jià)一方面要對(duì)教師5.制定調(diào)查問(wèn)卷、觀察表形成研究問(wèn)題、說(shuō)明創(chuàng)新之意明確，不使受測(cè)者發(fā)生誤的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，格、訪談提綱，編制測(cè)驗(yàn)題處、介紹行動(dòng)小組的成員、解，更不能用生澀怪僻的文另一方面則要對(duì)學(xué)生的學(xué)目。列舉有必要舉行的會(huì)議、制字。習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。6.事實(shí)調(diào)查。定進(jìn)度表、陳述可以利用的4.各個(gè)題目必須獨(dú)立，不可2.原則：強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為7.整理調(diào)查資料。資源、說(shuō)明資料搜集的方互相牽連

23、，不要出現(xiàn)對(duì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程；強(qiáng)調(diào)8.寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。式。題目的回答而影響對(duì)另一運(yùn)用多種方法來(lái)收集評(píng)價(jià)九、教育行動(dòng)研究2.行動(dòng)：教師的行動(dòng)具有計(jì)題的回答。所需要的資料和信息；強(qiáng)調(diào)（一）教育行動(dòng)研究的含義劃性、情境性和開(kāi)放性的基5.題目不應(yīng)對(duì)本題答案或評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性，即評(píng)價(jià)教育行動(dòng)研究是行動(dòng)研究本要求。另一題答案具有暗示性。不僅包括教學(xué)過(guò)程，還包括在教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。3.觀察：由于行動(dòng)研究賦予6.題目應(yīng)有正確確定的答教學(xué)效果。它主要是指教育實(shí)踐者（主教師以研究者與行動(dòng)者的案，不應(yīng)是引起爭(zhēng)論的答3.作用：診斷學(xué)生的憂傷和要是教師）在實(shí)踐情境中進(jìn)雙重角色，教師不再是一個(gè)案。不足；監(jiān)控學(xué)生的

24、進(jìn)步；對(duì)行探究和反思，從而解決教旁觀者，在行動(dòng)研究中，教7.題目應(yīng)避免涉及社會(huì)禁學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定；評(píng)價(jià)教育問(wèn)題、改進(jìn)教育工作、提師通過(guò)觀察，獲得對(duì)行動(dòng)狀忌與隱私。師的教學(xué)效果。高教育質(zhì)量的過(guò)程。這種研態(tài)及其效果的認(rèn)識(shí)。這種觀8.題目?jī)?nèi)容不要超出受測(cè)八、教育調(diào)查研究的一般步究方式是以教育實(shí)踐者為察，既有自我觀察，也有合團(tuán)體或個(gè)人的知識(shí)能力所驟主體，可以有專(zhuān)業(yè)研究者的作觀察。及范圍。（一）教育研究法的含義參與，也可以由實(shí)踐者獨(dú)立4.反思：一是對(duì)整個(gè)行動(dòng)研9.計(jì)分、用時(shí)一致。教育調(diào)查研究法是在教育開(kāi)展，是以實(shí)踐者在教育情究過(guò)程的系統(tǒng)描述，二是對(duì)（四）是非題命題原則理論的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、境中遇到的具

25、體問(wèn)題為對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)1.一題只包含一個(gè)概念，防列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研象的。是以這些具體問(wèn)題的行判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)有關(guān)現(xiàn)止兩個(gè)以上的概念在同一究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法，搜解決、教育工作的改進(jìn)為直象和原因作出分析和解釋?zhuān)瑐€(gè)題中出現(xiàn)。集資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀接目的的。對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行修正。2.盡量采用正確肯定的敘做出科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，并（二）教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)十、編制測(cè)驗(yàn)的基本程序和述，避免反面或雙重否定的提出具體工作建議的一整1.以解決教育問(wèn)題、改進(jìn)教方法語(yǔ)句。套實(shí)踐活動(dòng)。它包括兩個(gè)有育工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首（一）編制測(cè)驗(yàn)的程序3.避免含混不確定的文學(xué)機(jī)組成部分：一是調(diào)查模式要目標(biāo)1.從教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換