教學模式改革總結報告

1、xxx專業(yè)教學模式改革總結報告xxx專業(yè)作為我校國家示范校建設重點專業(yè)，按照建設任務書，為構建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學環(huán)境，積極開展了項目教學、案例教學、崗位教學等教學方式的改革嘗試，現將xxx專業(yè)教學模式項目改革情況報告如下。一、項目情況1 、建設思路面向全校教師進行的先進的教學理念、教學方法的培訓。并以行動為導向的項目教學法做為xxx專業(yè)教師在教學一線優(yōu)先嘗試采用的教學法。為配套項目教學的實施，創(chuàng)建、完善教學環(huán)境，并以xxx專業(yè)的教學模式實施的成效以點帶面，促使學校其他專業(yè)的教學模式的轉變。2 、建設內容以加強實踐教學為核心內容，創(chuàng)新實踐教學環(huán)境和教學方式，建立較為完善的教學評價體系

2、，以適應職業(yè)崗位的需求。3 、建設目標完成理實一體化教室的重建，完成項目教學法的學習和研究，并在xxx專業(yè)課程中重點推廣并取得明顯的教學效果，教師課堂駕馭能力明顯增強，學生滿意率達到時薪90%Z上。二、完成情況教學模式改革任務自啟動以來，完成了以下工作內容（任務）：1、加強理論學習，更新教學理念。由學校xxx專業(yè)骨干教師形象秀XXXg師先后做了題為XXX等新理念、新教法的培訓學習，使老師們正確理解和把握了項目教學法操作技術。為新型教學法的推廣實施做好了鋪墊。2、請進來，走出去。X年x月聘請了專家中國職業(yè)教育學會xxx做了«xxx»的講座，就教學模式改革等問題做了精辟闡述，讓

3、老師們對全國教學改革的形勢有了深刻的認識和強烈的緊迫感。2012年10月24日，聘請xxx市教科所xx主任、xxx市xx學校xx老師、xx老師，到我校開展新教學法交流培訓活動?；顒又汹w淑輝老師的計算機實訓課，段保林老師的說課，堪稱是專業(yè)課教學方法的模版，將“做中學，做中教”的理念完美闡釋，特別是在教學過程中的學法指導，及xxx的“四教”專題報告，讓老師們受益匪淺。在兩年示范校建設期間，我校先后派xxxxxxxxx3位老師出國學習培訓，對國外的先進教學法和教學理念有了更深層次的理解，為以后我校的教學模式的改革起到了有力的推動作用。3、創(chuàng)新課堂教學環(huán)境。學校根據xxx專業(yè)設置和實習教學需求，為配套

4、教學模式的改革，一是學校調整改造了四個技能教室。二是完善了以涉農教學點為依托的生產性實訓室。各實訓室在功能上更適宜進行項目教學，為我校的教學模式改革提供了較好的條件。4、創(chuàng)造條件開發(fā)項目，積極推進項目教學法的實施。在兩年的教學實踐中，我專業(yè)開發(fā)了并實施了以下幾個較大的、典型的教學項目：教學模式改革實施過程工作記錄表教學項目項目類別涵蓋教學內容參與班級實施時間在進行上述的項目教學中，師生走出教室，拋開課本的束縛，各指導老師精心設計，把工作任務衍生的相應的學習任務適時合理穿插到工作當中，讓學生真正做到“做中學，學中做”，把“急用，實用，夠用”的知識通過項目這種載體轉化為學生的職業(yè)能力。5、建立多元

5、評價標準，完善教學評價體系，“內外合力”促使教學模式創(chuàng)新。為促使教師日常教學采用先進教學法，除了教師的自修自覺外，還在教師評教、學生評教、企業(yè)評學評教上制定了相應的評價標準，加以外力的促進和制度的保障。對學生的評價方面，突出學生過程性評價和專業(yè)技能，制定學生學業(yè)考核制度，要求教師每天每堂課對每一位學生學習情況進行全面考核，包括出勤情況、課堂表現、作業(yè)情況、教師整體評價以及其他加減分項，力爭從學生團結協(xié)作、創(chuàng)新能力、行為習慣、禮貌禮儀等方面做到全面評價，培養(yǎng)綜合素質較高的適應市場需求的人才。6、采用多樣方式、多種形式積極開展學生技能提高工作。我們通過抓好校內實訓與校外實訓兩個環(huán)節(jié)強化技能培養(yǎng)。校

6、內除了日常教學實訓I外，學校每學期定期組織校級技能比賽，形成了以賽促練、以練促學的技能培養(yǎng)氛圍。校外實訓環(huán)節(jié)我們充分利用校企合作平臺按不同年級有計劃進行了認知性實訓和項崗實習等。三、建設成效1、教師的思想認識發(fā)生了很大變化。教學模式改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，原因是對原來熟練的教學方法戀戀不舍，不愿意投入時間、精力、智慧去學習、改進。對此學校一方面加強培訓學習換腦筋，使大家要認識到開展教學模式改革的必要性；一方面骨干引領，自主實踐。學校以xxx組骨干教師率先垂范，有計劃地面向全校開展以項目教學法等為主的改革示范課、觀摩課。以點帶面，通過交流與研討，促進各學科全體教師的的教學

7、水平又好又快地發(fā)展。每位教師根據觀摩學習、自我反恩情況，不等、不靠，自覺運用項目教學法、任務引領教學法等進行有效教學。改革之后，教學效果明顯提升，每位教師都能根據所教學科特點掌握一種精熟于心，運用自如的新教法。2、教師的角色發(fā)生了變化。現在的教學，教師不再是學生學習的操控者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生能站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生間的相互指責減少了，師生關系變得更加和諧了。3、學生的學習方式發(fā)生了根本性轉變。更多的學生敢于對“硬性灌輸”的教師說“不”了，沉悶的學習氛圍少了，同學問、師生間的爭辯多了。晚自習無

8、所事事的同學少了，申請上網或上閱覽室查資料的同學多了。學生成為了學習的主人，積極性、主動性大大增強，學習興趣空前濃厚，在整個學習、工作過程中，學生們的積極能動性和創(chuàng)造性得到了充分的體現。4、課堂教學效果明顯。在采用新型教學法的教學課堂上，沒有了傳統(tǒng)課堂的局限，學生學習熱情高漲，個性張揚與團隊合作和諧統(tǒng)一，學生成了自己學習的主人，他們在行動中甘于學習，敢于成功。在四次的問卷調查中，90蛆上的學生對參與的項目教學非常滿意，對學習的成果具有成就感。5、走進專業(yè)課的課堂成為文化課教師的一種教學習慣。文化課采用什么方式，上什么內容，怎樣激發(fā)學生興趣，文化課如何根據學情進行合理定位，更好地為專業(yè)課服務，這

9、就需要文化課教師走進專業(yè)課的課堂，貼近專業(yè)，熟悉專業(yè)，為開展文化課的課堂挖掘專業(yè)素材，找到文化課與專業(yè)性課的契合點，使學生的文化素質成為學生專業(yè)素質提高的催化劑。在教學模式的改革中，走進專業(yè)課的課堂已成為文化課教師的一種教學習慣6、標志性成果。通過兩年的教學模式探索，主要取得了以下成果：中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教學成果評選二等獎2人，3等獎5人。XXX省技能大賽電工電子類個人二等獎2人，三等獎10人，團體三等獎3項。xxx專業(yè)教學組被縣委縣政府授予優(yōu)秀專業(yè)教學組。xxx專業(yè)教師X老師被省教育廳授予省級骨干教師和省級職教名師。xxx專業(yè)被評定為省級重點專業(yè)。校本教材xxx被評為省級精品課程。四、示范點及

10、特色1、開放式課堂教學。為加強實踐教學環(huán)節(jié)，學校要求專業(yè)課教師專業(yè)實訓課與專業(yè)理論課比例為7:3,其中硬性要求專業(yè)實訓課中35勵生產性實訓I。這就為實踐教學的環(huán)境提出了新的要求，為此我們打破傳統(tǒng)課堂常規(guī)，進行了開放式的課堂教學。具體做法是：一是空間開放。在校內實訓方面，學生為完成項目（學習）任務，在任務完成的時間段內可在學校網絡教室，專業(yè)圖書資料室，及學校網絡資源平臺查閱資料，在理實一體化實訓室、準生產性實訓室內進行操作驗證等。在校外實訓方面，根據涉農教學點蹲點教師的反饋，及時帶領xxx專業(yè)相關學生深入到農戶家中，為農戶排憂解難（如：XXX等）。學生在這里綜合運用各種專業(yè)知識，靈活處理工作中的

11、實際問題，并得到象征性的參與生產的回報（如：xxx工時費）這樣既強化了學生的實戰(zhàn)技能又取得了一定的經濟效益和社會效益。二是內容開放。各專業(yè)教師立足學校及學校周邊，尋找機會和創(chuàng)造條件，從實際的工作任務中開發(fā)學習任務，并經過教學團隊的精心設計確定項目教學內容，并在每學期的后半學期集中實施。如我校的農業(yè)XXX工程，學校的xxx工作，等項目都是由我xxx專業(yè)教學團隊帶領相關xxx專業(yè)學生成功實施的。2、文化課教師走進專業(yè)課堂。文化課教師如何改變傳統(tǒng)的教學模式，改變學生輕文化課重專業(yè)課傾向，文化課走進專業(yè)課課堂，挖掘要在文化課堂上學習的專業(yè)課要素，把專業(yè)的課堂做為文化課調研的主要對象，把主要精力放在如何

12、根據學生的實際情況對文化課的性質合理定位與設計思路上，開發(fā)適合本學科實用的學習內容。比如，英語課教師走進XXX的教學課堂，讓學生通過學習查詢說出xxx的英語單詞，怎樣用英語表述出某一實訓項目xxx等（要想熟練正確的用英語表達，xxx必須能夠用母語正確表達出來，這樣看似不相聯(lián)系的兩門課程的學習得以互相促進），讓文化課的學習真正做到為專業(yè)服務、為學生就業(yè)及后續(xù)發(fā)展服務。五、問題與思考1 、學習方法、個性能力缺失。在推行以項目教學法等為代表的新型教學法的過程中，各位教師共同感覺到，作為項目實施的主體，我們的學生學習方法、工作方法、個性能力的缺失不同程度的阻礙了實施的進程，影響了項目完成的成效。比如，

13、作為項目小組的組長，不能有效的協(xié)調組織成員，小組長的作用明顯弱于個體作用進而最終影響了整個小組所參達到的效能；還比如，有些學生面對要完成的任務，不知從何入手，不知如何合作，不知如何正確表達，基本工作方法、學習方法和個性能力的欠缺，也使項目教學的實施過程不夠順暢。這就需要各科任教師在日常教學中，注重對學生基本技能，個性能力學習能力的培養(yǎng)，這是一項長期的，細致的工作。2 、教師對新型教學法的操作技術有待進一步提高。教學模式的變革對教師整體素質提出了更高的要求。比如對新型教學法的推行中，部分教師對某一新型教學法生搬硬套，對其中出現變量因素不能靈活處理，甚至又回歸常規(guī)教學法，最終影響了課堂的整體效果。就需要教師繼續(xù)加強理論學習，并在學校層面制定切實可行的措施，保障教師上新教法課成為常態(tài)，讓教師在實踐中通過多種渠道鍛煉成長。3 、教學配套制度和措施需進一步改進和完善。伴隨著教學模式改革的不斷深入，越來越多的原有的教學配套制度已不能促進新模式下的教學工作，甚至成為了推進教學改革的禁錮，需在改革實踐中對制度有破有立。4 、成功經驗、做法有待上升到理論高度。在教學模式改革的過程中，我們也積累