對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試命題的看法

1、淺談對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試命題的看法新課程改革已經(jīng)十幾年了，至今還有一些老師認(rèn)為我們的考試制度不改，新課程改革寸步難行?？荚囈恢北徽J(rèn)為起著導(dǎo)向作用，有的老師一直認(rèn)為，應(yīng)該取消考試制度，這樣就沒(méi)有了壓力，老師們才能放心大膽地去考慮如何進(jìn)行新課程改革的事情。而我認(rèn)為，考試制度還是應(yīng)該進(jìn)一步完善的，不應(yīng)該取消，因?yàn)樗俏ㄒ荒芄胶饬亢蜋z測(cè)我們教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。所以，我認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該考試不是新課程下應(yīng)該討論的主要問(wèn)題，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)的測(cè)試中應(yīng)該如何命題，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，我認(rèn)為改革這幾年來(lái)命題者和教者之間還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。改革幾年來(lái)，我們有很多教師積極投身于改革的洪流中，他們不怕困

2、難、不斷學(xué)習(xí)，提高自己，造就了一大批青年骨干教師。他們有新的思想，有改革的意識(shí)，大膽實(shí)踐取得了很大的進(jìn)步。但反而一些命題的教師是脫離一線的，對(duì)學(xué)情不是很了解，還是用改革以前的僵化的思想要求來(lái)命題、來(lái)要求并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致很多教師的迷茫，有的老師認(rèn)為我是這樣教育學(xué)生活學(xué)活用，可是一到考試卷上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻是死定的，導(dǎo)致丟分，有的老師不知所措、不知該如何向?qū)W生解釋。學(xué)生其實(shí)沒(méi)有錯(cuò)，僅僅就是為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)理由很不充分。比如：一年級(jí)上學(xué)期期中考試中，出現(xiàn)這樣一道題：看圖列式：（）+（）=（）（）-（）=（）學(xué)生畫(huà)了3個(gè)，減法算式列的是10-3=7，老師給判錯(cuò)，原因是應(yīng)該寫(xiě)成10-7=3。我個(gè)人

3、認(rèn)為，人教版一年級(jí)上冊(cè)，剛剛學(xué)完一圖四式，這道題只讓寫(xiě)出一道加法算式和一道減法算式，學(xué)生完全可以理解用總數(shù)10減去自己畫(huà)的3個(gè)圓，得出原來(lái)的7個(gè)圓。如果這樣死判定，學(xué)生還不懂什么暗示已知條件和未知條件，就已經(jīng)將學(xué)生的思維固化了，并且能寫(xiě)出10-3=7的學(xué)生有可能是這樣思考的10()=7，這正是代數(shù)思想的體現(xiàn)。再如：在一年級(jí)上冊(cè)期中考試中出現(xiàn)：此題是找規(guī)律,是在本冊(cè)書(shū)最后一個(gè)單元整理復(fù)習(xí)后面的思維拓展。一年級(jí)上冊(cè)中沒(méi)有安排找規(guī)律的內(nèi)容，在一年級(jí)下冊(cè)第八單元才開(kāi)始學(xué)習(xí)找規(guī)律，而且開(kāi)始找規(guī)律也不是這樣的規(guī)律，此題對(duì)剛?cè)雽W(xué)2個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否超出了學(xué)生的能力范圍。此題作為提高題比較合適，作為面對(duì)全體學(xué)

4、生的測(cè)試，有點(diǎn)難了。如果命題者長(zhǎng)時(shí)間不考慮學(xué)情，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就會(huì)通過(guò)幾次考試開(kāi)始沒(méi)有了自信。其次，有的命題者故意為難學(xué)生，專(zhuān)門(mén)找來(lái)連老師都有分歧和爭(zhēng)議的題來(lái)出，弄得最后也沒(méi)有個(gè)結(jié)果，學(xué)生一直處于迷糊狀態(tài)。比如：關(guān)于“左右”教學(xué)中的問(wèn)題，曹培英老師專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)專(zhuān)題論文來(lái)解釋如何在教學(xué)實(shí)踐中合理處理教學(xué)，但是單單有的老師總是在考試時(shí)出現(xiàn)小豬的左邊是()，正方形的右邊是()這類(lèi)的命題，搞得家長(zhǎng)、學(xué)生不知所從。其實(shí)解決方法很簡(jiǎn)單，讀過(guò)曹老師的文章就會(huì)知道應(yīng)該避免出現(xiàn)類(lèi)似有爭(zhēng)議的命題，學(xué)生在生活中能分清左右、理解左右，會(huì)區(qū)分運(yùn)用左右就可以了。為什么還要在卷子出現(xiàn)問(wèn)題后，必須統(tǒng)一一個(gè)答案來(lái)要求呢？當(dāng)然，我

5、們的教材改革后，教材給了老師很大的空間，同時(shí)也給了學(xué)生很多自主的空間，但是有的老師不會(huì)使用教材，沒(méi)有深入研究和挖掘教材，開(kāi)始大多數(shù)教師都覺(jué)得教材比以前要求的簡(jiǎn)單了。其實(shí)不然，教材給我們鉆研挖掘的空間增加了，而有的老師卻簡(jiǎn)單地認(rèn)為降低了難度，所以導(dǎo)致在教學(xué)中只有深入，沒(méi)有淺出，不注重知識(shí)的聯(lián)系，所以學(xué)生學(xué)到的只是皮毛。而到考試的時(shí)候，考的是學(xué)生的能力，知識(shí)難度一點(diǎn)也沒(méi)有降低，導(dǎo)致表面上看成績(jī)下滑這幾年的實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)真正有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生無(wú)論考多難的題，他的成績(jī)都是很突出的，因?yàn)樗莫?dú)立審題能力是很強(qiáng)的,解決問(wèn)題的能力也很強(qiáng)，有些知識(shí)是老師無(wú)法教也不能死記硬背的，所以真正導(dǎo)致成績(jī)下滑的原因

6、不是考試的題目有多難，而是學(xué)生能否以教材為載體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握獨(dú)立閱讀和分析、判斷、解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。例如：“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”這節(jié)課，我認(rèn)為看似簡(jiǎn)單，要上好這節(jié)課卻不是件簡(jiǎn)單的事情。對(duì)學(xué)生的課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都知道百分?jǐn)?shù)，并且能夠正確地認(rèn)、讀。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)的意義比較容易理解，而對(duì)于兩個(gè)量的比較則表述不清。對(duì)于百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法，將近一多半的學(xué)生寫(xiě)的順序不對(duì)，或是百分號(hào)的寫(xiě)法不規(guī)范。顯然，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)僅僅是停留在經(jīng)驗(yàn)層面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，教師必須幫助學(xué)生進(jìn)行抽象，把生活經(jīng)驗(yàn)抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟概念的本質(zhì)。對(duì)于“百分?jǐn)?shù)意義”的認(rèn)識(shí)，以前的教學(xué)中我和很多教師都不約而同地定位在會(huì)用“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”描述百分?jǐn)?shù)的具體意義，就被認(rèn)為掌握了百分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)于百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、比之間關(guān)系的探討，則側(cè)重于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，而對(duì)于百分?jǐn)?shù)和比的聯(lián)系與區(qū)別常常只是一筆帶過(guò)，有的甚至沒(méi)有涉及。這節(jié)課我還是成功地以分?jǐn)?shù)和比的知識(shí)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)具體情境引出百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步深化了對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的理解。因此，我認(rèn)為新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)命題應(yīng)該是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材和學(xué)生的不同年級(jí)特征，也應(yīng)該以建構(gòu)