小學(xué)語文課堂師生互動的研究課題中期評價報告

1、湯陰縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目中期評估報告立項編號tjy15112課題名稱小學(xué)語文課堂師生互動的研究學(xué)科分類小學(xué)語文主持人張利英所在單位白營鎮(zhèn)北陳王學(xué)校填表日期2016年1月14日湯陰縣教育體育局制一、課題簡介課題由來：新課改實施已經(jīng)多年，但是由于教師陳舊的教育觀念，課堂依然成為教師完成教案設(shè)計的唱獨角戲的地方，教師在課堂中的“引導(dǎo)者”角色還是不知不覺地淪喪為課堂的“獨裁者”；學(xué)生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”。這種現(xiàn)象大大抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，造成學(xué)生成績分化、學(xué)生流失，不僅嚴重違背新課改的注重全體學(xué)生發(fā)展的重要理論，也無法與當今世界教育發(fā)展趨勢相吻合。作為新課程的實施者，就要求我們教師必須

2、更新我們的觀念，改變我們的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生都有參與互動的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到共同提高的目的。我們學(xué)校自課改以來，一直重視教育科研工作，堅持“科研興校，科研興教”的理念，極力想達到一個“其樂融融”“教學(xué)相長”的理想狀態(tài)，這些都為我們課題組開展課題研究創(chuàng)造條件和思想準備。為此，我們提出了小學(xué)語文課堂師生互動的研究這一研究課題。課題界定：互動既指有形的、可觀察的交流合作等活動現(xiàn)象，又指無形的內(nèi)在的思維、想象。要求教師創(chuàng)造教與學(xué)的情境，在互動合作的橋梁作用下，讓學(xué)生主動在情境與會話中進行積極的知識和意義上的建構(gòu)?；雍献魇且环N教與學(xué)的模式，更是一種

3、新的教育教學(xué)理念。師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學(xué)過程的互動等?；右髱熒p向溝通，鼓勵學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造；師生根據(jù)觀察進行獨立思考，讓學(xué)生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進行學(xué)習(xí)?；咏虒W(xué)的根本目標和宗旨，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，交際能力和合作意識，使學(xué)生更加主動積極，生動活潑，促進學(xué)生在良好的互動的友好氛圍中自覺進行認知和意義建構(gòu)。研究目標：1、本課題通過科學(xué)的設(shè)計和科學(xué)的方法，以課堂教學(xué)過程師生互動為切入點，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的三個教學(xué)策略。2、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、意識與能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，探究以學(xué)生為主體的師生互動

4、方式下的課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的師生互動方式下的課堂教學(xué)模式。3、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師，最終形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊伍。二、課題研究情況研究內(nèi)容：1、探索師生互動方式下的課堂教學(xué)策略：(1)情感式互動一一情感共振策略(2)參與式互動一一結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(3)教與學(xué)互動一一自主學(xué)習(xí)策略2、建構(gòu)師生互動方式下的課堂教學(xué)模式3、逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學(xué)評價體系研究思路：1、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學(xué)目標。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓

5、起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學(xué)目標。2、以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。3、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。研究方法：以行動研

6、究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗總結(jié)法等方式。1 .行動研究法：即對所確定的實驗班同學(xué)進行行動研究。對所確定的班級進行分階段的研究，找到小學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，進而研究出相應(yīng)對策，跟蹤其發(fā)展變化。2 .調(diào)查法：對研究對象-北陳王小學(xué)全體同學(xué)進行詳細的調(diào)查以點帶面，由這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看到小學(xué)生在課堂上的大致情況。3 .觀察法：即通過觀察不同班級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，進行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動的積極性的因素，以便為課題實踐作出較準確的評估和修正。4 .經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題組成員在此期間所做的工作，包括經(jīng)驗和總結(jié)教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進行詳細總結(jié)。

7、三、課題研究成果理論成果：課題組成員高度重視課題研究工作，積極實施深化研究，認真學(xué)習(xí)教育理論，撰寫了下列教學(xué)論文：師生互動在語文課堂教學(xué)中如何有效地進行張利英讓師生互動激活語文課堂張艷芬淺談小學(xué)課堂中師生互動的方法于微微淺談小學(xué)語文中的互動教學(xué)張孝衡探析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動交流秦新紅另外，課題研究組成員秦新紅執(zhí)教的威尼斯的小艇獲縣優(yōu)質(zhì)課二等獎，于微微在市觀摩課活動中執(zhí)教的大樹的故事獲專家老師一致好評。作為農(nóng)村學(xué)校代表，我們的課改工作、課堂教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)專家的肯定，促進了我校的教育教學(xué)實踐成果：1、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，互動意識和社會適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力。現(xiàn)在的很多學(xué)生自我意識強

8、，缺乏與他人相處和交往的基本能力，通過課題實踐我們可以看到，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員之間必須進行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識到自己的不足和優(yōu)點，從而產(chǎn)生心理相容，體驗到與他人建立起和諧關(guān)系的樂趣。2、滿足了每個學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求?；咏虒W(xué)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，使學(xué)生在互動中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認同感，能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會正確認識自己和評價上他人。3、使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民主。互動給每

9、個學(xué)生提供了相當廣泛的活動空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生的自主活動、主動探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。四、課題研究的疑難困惑經(jīng)過一段時間的課題研究和實踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了些許進步，教學(xué)效果也自認為比較明顯，但是在日常的教學(xué)活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的

10、范圍里，特別是理論與實踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：（一）個別教師對互動的簡單理解，重形式輕實質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實現(xiàn)原有效果。我們在課堂教學(xué)中實施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。長此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動”幌子掩護下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。（二）學(xué)生的參與度不均衡?；哟_實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。五、課題研究的后期設(shè)想由于時間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學(xué)的課題研究還是第一次，總覺得我們的課題研究還有很多值得進一步研究的價值，所以，針對在課題研究和教學(xué)實踐中