如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和規(guī)則意識

1、如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和規(guī)則意識在一次玩沙活動前，李老師和孩子們一起制定了規(guī)則：由孩子們回家自制并自帶玩沙工具?；顒幽翘?，平時就比較大意的力力把這件事情給忘記了?；顒娱_始時，別的小朋友都興高采烈地玩著，只有力力空著手，很沒勁。有幾個孩子想把自己多余的工具借給力力玩，但是被李老師制止了。李老師認為這是一個培養(yǎng)孩子責(zé)任心和規(guī)則意識的良好契機，應(yīng)該通過這件事情讓力力認識到，犯了錯誤就要承擔(dān)一定的后果，這樣才能幫助力力記住應(yīng)該做的事情。但是有的老師不以為然，認為這樣做會使孩子有挫敗感。你同意李老師的做法嗎?捕捉契機引導(dǎo)幼兒力力因大意而忘了帶玩沙工具，確實違背了活動前制定的規(guī)則。為了培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和規(guī)則

2、意識，在活動剛開始時，教師采用“后果法”對力力進行教育是完全可以的。暫時不讓別的孩子借工具給力力玩，目的是讓力力品嘗自己的大意行為釀造的“苦果”，這樣的體驗深刻而持久，對糾正力力粗心大意的習(xí)慣也很有幫助。然而，使用這種教育方法應(yīng)把握好分寸，要因事而異，因時而異。如果活動自始至終都讓力力處于無助的境地，或許會傷害孩子稚嫩的心，使他產(chǎn)生一種挫敗感。我認為，當力力對自己的過失所帶來的后果有所體驗后，教師要抓住契機，幫助他分析出現(xiàn)錯誤的原因，教育他敢于承認錯誤，引導(dǎo)他做一個有責(zé)任心和懂規(guī)則的人，同時給予力力接受別人幫助、愉快參加活動的機會?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，這種過失有時成人都無法避免，何況是年幼

3、無知的孩子。當他們出現(xiàn)錯誤后，教師要認真觀察，捕捉契機，引導(dǎo)他們認識錯誤，使他們從中吸取教訓(xùn)，以后不再犯類似的錯誤。（重慶市巫溪縣鳳凰幼兒園王發(fā)書）不能一味遷就責(zé)任心和良好的規(guī)則意識是孩子適應(yīng)社會的重要保證，教育不能一味地遷就。如果因為怕孩子受挫而不堅持原則，那么又如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任心呢?力力平時就比較大意，怎樣才能糾正他的這個毛病，我和李老師有同感，應(yīng)該抓住這個良好的契機，讓力力認識到，粗心大意帶來的后果就是不能和其他小朋友一起做游戲，從而改變他今后對待事情的態(tài)度。當然，對孩子來說，沒有什么事情比剝奪他游戲的資格更令他難過了。這時，我不會對力力不管不顧，而是會耐心地告訴力力，沒有工具就不可以

4、玩，這是規(guī)則。就像沒有錢就不能去商場買東西一樣，要讓他明白做什么事情都要遵守規(guī)則這個道理。為了不讓力力過于寂寞從而產(chǎn)生心理上的挫敗感，我會換一種方式讓力力參加游戲，在他體驗到了自己行為的后果之后，請他觀察小朋友們是怎樣玩沙的，他們的工具是用什么材料和怎樣制成的，為他找來紙和筆，請他用畫圖的方式把觀察到的結(jié)果記錄下來，并告訴他，這是老師交給他的特殊任務(wù)，希望他能夠出色地完成。帶著這個任務(wù)，力力就不會無事可做，也不會產(chǎn)生過于強烈的挫敗感。（江蘇省淮安市實驗小學(xué)幼兒園孫磊）正確對待理智處理我認為李老師這樣做不妥。孩子畢竟年齡小，尤其像力力這樣比較大意的幼兒，責(zé)任心和規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成

5、的，而是需要家長和教師有意識地慢慢引導(dǎo)。李老師的做法一方面會對力力幼小的心靈造成傷害與打擊，另一方面也不利于引導(dǎo)幼兒之間互相幫助的合作意識。遇到這樣的情況，我會采取以下措施處理這件事：首先，可以讓力力獨自玩一會兒，使他體驗到自己沒帶工具就不能像其他小朋友那樣玩的后果，同時告訴力力，在以后的活動中老師布置了任務(wù)就要認真完成，否則就會像今天這樣無法和小朋友一起玩耍，相信這種現(xiàn)場教育一定會對力力的責(zé)任心規(guī)則意識起到強化作用。因此，懲罰一定要掌握好度，讓孩子能夠意識到自己行為產(chǎn)生的后果，又不會有太深的挫敗感。接下來，應(yīng)鼓勵那些把多余工具借給力力的孩子們，讓力力和他們一起玩耍。既強化其他幼兒別人有困難應(yīng)

6、該幫助的互助意識，又使力力感受到集體的溫暖。最后，對待像力力這樣的孩子，教師應(yīng)該把培養(yǎng)責(zé)任與規(guī)則意識的重點放在日常生活中。并加強與家長之間的溝通，取得家長的配合，可把每次老師布置的任務(wù)單獨再告訴家長一次，讓家長提醒幼兒，和老師一起幫助幼兒改掉粗心大意的毛病。（山東省章丘市實驗幼兒園祖會燕）尊重教育規(guī)律我認為李老師的做法欠妥。首先，教育的功能是育人。教育者應(yīng)通過運用一定的教育方法，采取適宜、有效的教育手段來達到一定的教育效果，實現(xiàn)預(yù)期的教育目的。其次，對于個體尤其是幼兒的成長進步來說，他們需要成人不斷給予正確引導(dǎo)，適時啟發(fā)，從而使幼兒在潛移默化中獲得身心的健康成長。幼兒責(zé)任心和規(guī)則意識的培養(yǎng)不是

7、通過一次、兩次的“懲罰”就可以形成的，而是需要在日常生活中，在適當?shù)那榫诚?，在教師和同伴正確行為的示范和引導(dǎo)下逐步形成的。李老師阻止別的小朋友借工具給力力，對于力力來講，不僅不能意識到規(guī)則的重要，反而使其產(chǎn)生了挫折感，輕則孩子當時很傷心，重則會給孩子心靈以重創(chuàng)。而對于借玩具給力力的小朋友來講，他們會覺得，幫助別人卻被老師制止，看來幫助別人是不對的，從而產(chǎn)生教育的負面效應(yīng)。如果在這次活動中，力力因為得到了其他小朋友的幫助，玩得非常開心，老師又給子了恰當?shù)囊龑?dǎo)和點撥，相信力力在感激老師和同伴幫助的同時，更多地會告誡自己，以后一定要記住自己該做的事情，還要多帶玩具跟小朋友分享；幫助了力力的小朋友也會

8、有一種成就感，體會到幫助別人的快樂。這樣的教育效果不是更好嗎?（北京市第一幼兒園王明麗吳紅霞）“自食其果”是有必要的我同意李老師的這種做法，因為要想讓孩子知道自己做錯了什么，就有必要讓孩子對自己的錯誤行為負責(zé)任，這對孩子來說起到的教育作用是明顯而深刻的。本次活動，李老師和孩子們一起制訂了規(guī)則，力力沒帶工具就違反了活動規(guī)則。力力平時就比較大意，說明這一次忘帶工具并不是偶然的，如果老師同意別的孩子把工具借給他玩，或許可以讓力力暫時得到滿足，但是無形之中又滋長了原本的不良習(xí)慣，讓他誤以為，“哦，我不帶工具，一樣可以玩，老師也不會批評我，伙伴還會幫助我”。這樣的想法一旦產(chǎn)生，就會直接影響力力以后的人生觀，對培養(yǎng)他的責(zé)任心和規(guī)則意識是沒有好處的。這看起來是一件小事，但行為習(xí)慣就是從很多小事中培養(yǎng)起來的，所以