如何磨課研課

1、如何磨課研課？工作室應(yīng)該發(fā)揮的主要功能：1、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同（歸屬感、進(jìn)取心）2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）3、提升教學(xué)境界（讓教師對(duì)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題研究產(chǎn)生興趣）4、鉆研學(xué)科知識(shí)（加強(qiáng)對(duì)課程、教材的解構(gòu)與重構(gòu)）5、切磋教學(xué)技藝（提高課堂教學(xué)藝術(shù)性）6、規(guī)范良好行為（提升職業(yè)修養(yǎng)）教師的教學(xué)能力與水平主要體現(xiàn)在以下四方面：1、厚實(shí)的學(xué)科功底，（窄化解題、淺化教書(shū)）2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課）3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說(shuō)）4、開(kāi)闊的實(shí)踐視野。（眼界決定境界）具體包括：備課、上課、設(shè)計(jì)練習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生、考試評(píng)價(jià)等在職教師在教育研究方面應(yīng)關(guān)注如何提高教學(xué)的有效性，涉及的主要話(huà)題有：1

2、、教學(xué)的針對(duì)性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精致度4、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)架橋的思路。2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計(jì)1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗(yàn)辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式從錯(cuò)到對(duì)找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生克服負(fù)遷移定準(zhǔn)目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，所以上課不是一個(gè)簡(jiǎn)單給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，而是引領(lǐng)學(xué)生從“此岸”走向“彼岸”的過(guò)程，所以要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)有效的“橋”。研課磨課（同課異構(gòu)、一課多上）從分析角度有兩個(gè)層次五種分析：1、形式分析水平（就事論事）一一以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（同行對(duì)視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)）以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)

3、、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值觀分析。評(píng)課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問(wèn)題、活動(dòng)、（對(duì)視）事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)用具、多媒體課件、板書(shū)、講演、表情2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控控班能力、教學(xué)互動(dòng)、（俯視）教材解讀、課堂評(píng)價(jià)、差異對(duì)策、突發(fā)應(yīng)對(duì)評(píng)課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析一一以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)有意義學(xué)習(xí)：

4、1、教學(xué)技術(shù)分析一一以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析一一目標(biāo)：適切最近發(fā)展區(qū)。內(nèi)容：恰當(dāng)。過(guò)程:合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀分析一一課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話(huà)。觀課評(píng)課還可從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性家常評(píng)課（一字判據(jù)）：上對(duì)？上好？上全？上活？還是上實(shí)。“上對(duì)”指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性（舉例說(shuō)明，不等于證明）、程序性（先講后練演繹，先練后講歸納）錯(cuò)誤。“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中學(xué)生不熟悉、不了解、不

5、適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合我們班學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個(gè)別化有針對(duì)性的教案?！吧先敝附處熢谡n上能兼顧“三維”教學(xué)目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。這是目前在實(shí)施新課改新教材中令教師很難把握的問(wèn)題?！叭S”目標(biāo)的最小實(shí)施單位是什么？一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的，要實(shí)事求是。“三維”目標(biāo)落實(shí)在課堂上是要教師上課關(guān)注學(xué)生的情、知、能。這里的“

6、情”指情緒。學(xué)生上課是否注意力集中、情緒飽滿(mǎn)、積極主動(dòng)參與，對(duì)課的有效性關(guān)系極大。教師上課多會(huì)注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。情感是人對(duì)某一事物多次情緒體驗(yàn)積累后產(chǎn)生的情緒定勢(shì)。人的感情是從情緒（直覺(jué)反應(yīng)）一一情感（表象反映）一一情操（理性反應(yīng)）的發(fā)展過(guò)程，情緒是管理學(xué)習(xí)的大門(mén)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的課堂操作點(diǎn)是學(xué)生的情緒調(diào)控，有了一定的積極情緒體驗(yàn)積累才能形成情感和價(jià)值觀。“能”是指學(xué)生在課上有沒(méi)有高階思維活動(dòng)參與。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽(tīng)課為主，沒(méi)有高階思維活動(dòng)參與，會(huì)把知識(shí)形成過(guò)程簡(jiǎn)單化為記憶與再現(xiàn)的過(guò)程，很難形成能力。布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)等級(jí)：高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作

7、思維活動(dòng)評(píng)價(jià)：講自己的觀點(diǎn)分析：辨析、判斷、推論應(yīng)用：直接套用低階理解：用自己的話(huà)解釋思維活動(dòng)識(shí)記：背誦、默寫(xiě)對(duì)教師來(lái)說(shuō)大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要由課堂里的“情緒體驗(yàn)”“高階思維活動(dòng)”量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪?，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里根據(jù)學(xué)生反應(yīng)臨場(chǎng)發(fā)揮，隨時(shí)作曲調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)主動(dòng)貼近因?qū)W定教一一設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作教案因?qū)W施教一一臨場(chǎng)發(fā)揮、創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)由教學(xué)活動(dòng)的生成性。“上實(shí)”是指課必須上由實(shí)際效果。課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察、記錄,再定性定量分析的方法進(jìn)行寫(xiě)實(shí)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是基于感覺(jué)或印象。例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄單