基于普通高中理科生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的化學(xué)教學(xué)實踐研究

1、1 江 蘇 省 姜 堰 中學(xué) 楊曉麗 基于普通高中基于普通高中理理科科生生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的化學(xué)教學(xué)實踐研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的化學(xué)教學(xué)實踐研究 對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，不同的研究者有不同的觀點和解對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，不同的研究者有不同的觀點和解釋，本文采用的南京師范大學(xué)譚頂良先生對學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，釋，本文采用的南京師范大學(xué)譚頂良先生對學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，認(rèn)為：化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在長期的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中形認(rèn)為：化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在長期的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的帶有鮮明個性的、相對穩(wěn)定的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，是化學(xué)學(xué)成的帶有鮮明個性的、相對穩(wěn)定的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，是化學(xué)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者獨特

2、的心習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者獨特的心理傾向，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，化學(xué)學(xué)習(xí)策略及理傾向，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，化學(xué)學(xué)習(xí)策略及思考過程的風(fēng)格偏好。思考過程的風(fēng)格偏好。 以學(xué)生為本，了解和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，激發(fā)以學(xué)生為本，了解和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生潛力，探索在普通高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生潛力，探索在普通高中理科教學(xué)中針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的多元教學(xué)設(shè)計策略中理科教學(xué)中針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的多元教學(xué)設(shè)計策略和相應(yīng)的教學(xué)評價，形成化學(xué)教學(xué)新模式，實現(xiàn)學(xué)生的差異和相應(yīng)的教學(xué)評價，形成化學(xué)教學(xué)新模式，實現(xiàn)

3、學(xué)生的差異發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展。對泰州城區(qū)普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查對泰州城區(qū)普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查 參考費爾德模式、杰斯特模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測表，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)參考費爾德模式、杰斯特模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測表，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，編制了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，對包括本校在內(nèi)的泰州城區(qū)實踐，編制了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，對包括本校在內(nèi)的泰州城區(qū)4所四星高中和所四星高中和3所三星高中的高一、高二學(xué)生（高二是選修化學(xué)的理科所三星高中的高一、高二學(xué)生（高二是選修化學(xué)的理科班，四星高中的高二還分為普通班和強化班）分別進行問卷調(diào)查

4、。班，四星高中的高二還分為普通班和強化班）分別進行問卷調(diào)查。學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格分類分類感知風(fēng)格感知風(fēng)格視覺型感知風(fēng)格視覺型感知風(fēng)格聽覺型感知風(fēng)格聽覺型感知風(fēng)格動動（觸）（觸）覺覺型感知風(fēng)格型感知風(fēng)格混合型感知風(fēng)格混合型感知風(fēng)格思維思維風(fēng)格風(fēng)格（信息加工方式）（信息加工方式）思維風(fēng)格思維風(fēng)格1 感覺型感覺型直覺直覺型型思維風(fēng)格思維風(fēng)格2循序漸進型循序漸進型總體統(tǒng)攬型總體統(tǒng)攬型問題解決風(fēng)格問題解決風(fēng)格積極主動型積極主動型深思熟慮型深思熟慮型 高一學(xué)生感知風(fēng)格高一學(xué)生感知風(fēng)格高二物化班學(xué)生感知風(fēng)格高二物化班學(xué)生感知風(fēng)格 高一學(xué)生思維風(fēng)格高一學(xué)生思維風(fēng)格1高二物化班學(xué)生思維風(fēng)格高二物化班學(xué)生思維風(fēng)格1

5、高一學(xué)生思維風(fēng)格高一學(xué)生思維風(fēng)格2高二物化班學(xué)生思維風(fēng)格高二物化班學(xué)生思維風(fēng)格2 高一學(xué)生問題解決風(fēng)格高一學(xué)生問題解決風(fēng)格高二物化班學(xué)生問題解決風(fēng)格高二物化班學(xué)生問題解決風(fēng)格 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略視覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)：視覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)： 通過視覺刺激手段接受信息通過視覺刺激手段接受信息,直觀形象的視覺材料能在學(xué)習(xí)者腦直觀形象的視覺材料能在學(xué)習(xí)者腦海里形成清晰的視覺表象海里形成清晰的視覺表象,使其具有用此感官學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。他們善于使其具有用此感官學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。他們善于記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、電影、表演

6、等。記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、電影、表演等。學(xué)生也能從課本或課堂筆記中學(xué)到很多知識。他們喜歡在一個較為學(xué)生也能從課本或課堂筆記中學(xué)到很多知識。他們喜歡在一個較為安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)努力要記住和理解某些東西時，他們會在心安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)努力要記住和理解某些東西時，他們會在心里構(gòu)建一個視覺化的圖式。例如，在學(xué)習(xí)電子云時，他能想象出電里構(gòu)建一個視覺化的圖式。例如，在學(xué)習(xí)電子云時，他能想象出電子繞原子核高速運轉(zhuǎn)的視覺化情景。子繞原子核高速運轉(zhuǎn)的視覺化情景。感知風(fēng)格感知風(fēng)格視覺型視覺型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略對視覺型的

7、教學(xué)策略：對視覺型的教學(xué)策略： 提供視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境 知識（信息）呈現(xiàn)圖形化知識（信息）呈現(xiàn)圖形化 顏色標(biāo)記顏色標(biāo)記 激發(fā)形象思維激發(fā)形象思維感知風(fēng)格感知風(fēng)格視覺型視覺型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略聽覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)：聽覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)： 喜歡接受聽覺刺激進行學(xué)習(xí)喜歡接受聽覺刺激進行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者常按繼時加工的學(xué)習(xí)者常按繼時加工的方式接受信息。語言理解能力較強，當(dāng)信息以語言的形式呈現(xiàn)時，他們方式接受信息。語言理解能力較強，當(dāng)信息以語言的形式呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好，如果教師的授課語言

8、風(fēng)趣幽默，形象生動，會激起他們極大學(xué)得最好，如果教師的授課語言風(fēng)趣幽默，形象生動，會激起他們極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。愿意聆聽精彩的演講，愿意參與小組討論。聽覺型的學(xué)習(xí)興趣和熱情。愿意聆聽精彩的演講，愿意參與小組討論。聽覺型的學(xué)習(xí)者在學(xué)校中所占比例較大，這和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果是一致的。的學(xué)習(xí)者在學(xué)校中所占比例較大，這和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果是一致的。感知風(fēng)格感知風(fēng)格聽覺型聽覺型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略對聽覺型的教學(xué)策略：對聽覺型的教學(xué)策略： 組織小組討論。組織小組討論。 組織演講。組織演講。 要求復(fù)述。要求復(fù)述。 感知風(fēng)格感知風(fēng)格聽覺型聽覺型

9、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略動覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)：動覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)： 喜歡動手嘗試，樂于在喜歡動手嘗試，樂于在“做中學(xué)做中學(xué)”,往往在操作性技能的學(xué)習(xí)中表往往在操作性技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。他們僅通過視覺和聽覺的感覺通道，并不能充分的理解和記憶現(xiàn)突出。他們僅通過視覺和聽覺的感覺通道，并不能充分的理解和記憶信息，為了理解和記憶信息，必須操作和體驗所學(xué)內(nèi)容，通過信息，為了理解和記憶信息，必須操作和體驗所學(xué)內(nèi)容，通過“做做”和和多感官經(jīng)驗學(xué)習(xí)。他們對化學(xué)實驗有著很高的興趣，愿意主動做演示實多感官經(jīng)驗學(xué)習(xí)。他們對化學(xué)實驗有著很高的興

10、趣，愿意主動做演示實驗給大家看，喜歡上實驗課，通過動手做實驗?zāi)芨美斫夂瓦\用化學(xué)知驗給大家看，喜歡上實驗課，通過動手做實驗?zāi)芨美斫夂瓦\用化學(xué)知識。他們喜歡角色扮演、小組競賽、實地考察等體驗式的學(xué)習(xí)方式。識。他們喜歡角色扮演、小組競賽、實地考察等體驗式的學(xué)習(xí)方式。感知風(fēng)格感知風(fēng)格動覺型動覺型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略對動覺型的教學(xué)策略：對動覺型的教學(xué)策略： 角色扮演。角色扮演。 增強動手體驗。增強動手體驗。 實地考察。實地考察。 感知風(fēng)格感知風(fēng)格動覺型動覺型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表

11、現(xiàn)及教學(xué)策略感覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)：感覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)： 傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實性的內(nèi)容，對細節(jié)把握較有耐心，傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實性的內(nèi)容，對細節(jié)把握較有耐心，擅長記住事實性的內(nèi)容，喜歡從事一些動手操作的實驗性工擅長記住事實性的內(nèi)容，喜歡從事一些動手操作的實驗性工作，喜歡學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的知識，并且喜歡做化學(xué)實驗。作，喜歡學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的知識，并且喜歡做化學(xué)實驗。思維思維風(fēng)格風(fēng)格1感覺感覺型型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略對感覺型的教學(xué)策略：對感覺型的教學(xué)策略： 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。 抽象知識形象化。抽象知識形象化。

12、 抽象知識生活化。抽象知識生活化。思維思維風(fēng)格風(fēng)格1感覺感覺型型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略直覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)：直覺型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)： 喜歡發(fā)現(xiàn)事物的可能性及其聯(lián)系，善于掌握新的概念，喜歡發(fā)現(xiàn)事物的可能性及其聯(lián)系，善于掌握新的概念，比感覺型學(xué)習(xí)者更擅長于抽象和數(shù)學(xué)推理，喜歡規(guī)律強的、比感覺型學(xué)習(xí)者更擅長于抽象和數(shù)學(xué)推理，喜歡規(guī)律強的、抽象的化學(xué)理論知識。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律，化學(xué)反抽象的化學(xué)理論知識。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律，化學(xué)反應(yīng)平衡，物質(zhì)的電離平衡等。應(yīng)平衡，物質(zhì)的電離平衡等。思維思維風(fēng)格風(fēng)格1直直覺覺型型不同學(xué)習(xí)

13、風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略對直覺型的教學(xué)策略：對直覺型的教學(xué)策略： 知識知識“組塊組塊”。 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。 理論指導(dǎo)。理論指導(dǎo)。思維思維風(fēng)格風(fēng)格1直直覺覺型型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略循序漸進型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)：循序漸進型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)： 傾向于用層次分明的步驟來理解化學(xué)知識，每一步遵循傾向于用層次分明的步驟來理解化學(xué)知識，每一步遵循嚴(yán)格的邏輯順序。嚴(yán)格的邏輯順序。思維思維風(fēng)格風(fēng)格2循序漸進循序漸進型型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)

14、格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略對循序漸進型的教學(xué)策略：對循序漸進型的教學(xué)策略： 培養(yǎng)概括能力。培養(yǎng)概括能力。 增強整體意識。增強整體意識。思維思維風(fēng)格風(fēng)格2循序漸進循序漸進型型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略總體統(tǒng)攬型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)：總體統(tǒng)攬型在化學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)： 傾向于跳躍式思維，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系，而注重傾向于跳躍式思維，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系，而注重偶然性聯(lián)系，然后以頓悟的方式獲得對化學(xué)知識的理解。偶然性聯(lián)系，然后以頓悟的方式獲得對化學(xué)知識的理解。思維思維風(fēng)格風(fēng)格2總體總體統(tǒng)攬型統(tǒng)攬型不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及

15、教學(xué)策略不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教學(xué)策略對總體統(tǒng)攬型的教學(xué)策略：對總體統(tǒng)攬型的教學(xué)策略： 強化預(yù)習(xí)。強化預(yù)習(xí)。 呈現(xiàn)先行組織者。呈現(xiàn)先行組織者。思維思維風(fēng)格風(fēng)格2總體統(tǒng)攬總體統(tǒng)攬型型實踐實踐的的反思反思 1.個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異，群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布不也均衡，學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異，群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布不也均衡，學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然沒有好壞之分，但對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻有著不同的效果，風(fēng)格雖然沒有好壞之分，但對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻有著不同的效果，因此需要針對不同的風(fēng)格選擇相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。因此需要針對不同的風(fēng)格選擇相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。 2.同一個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格不是絕對單一化，而是多種風(fēng)格的統(tǒng)一體，只不過同一個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格不是絕對單一化，而是多種風(fēng)格的統(tǒng)一體，只不過表現(xiàn)的程度有差異，有強有弱。這就要求我們能夠同時用好各種教學(xué)策略，增表現(xiàn)的程度有差異，有強有弱。這就要求我們能夠同時用好各種教學(xué)策略，增加學(xué)生選擇和運用的機會，使各種學(xué)習(xí)風(fēng)格得到協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合運用，以期達加學(xué)生選擇和