初中英語任務(wù)型教學(xué)模式研究結(jié)題報告

1、初中英語任務(wù)型教學(xué)模式研究結(jié)題報告一、課題的提出 現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在實際教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，學(xué)生只能被動的聽 、抄、背，沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的機會。這種單一的教學(xué)組織形式使學(xué)生感到枯燥乏味，他們上課開小差，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，英語課堂教學(xué)改革有必要引進以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式任務(wù)型教學(xué)。 學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式。新課改將促進教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“

2、學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略。使用“任務(wù)型”的教學(xué)，能讓學(xué)習(xí)者在實施任務(wù)的過程中有更多的機會去接觸可理解的語言輸入，有更多的機會以口頭或筆頭的形式去進行語言交際，由此產(chǎn)生更多的語言互動或磋商性的活動，最終將促進他們更好更快地學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教學(xué)不但能促使學(xué)習(xí)者語言能力的提高，而且也能促進英語學(xué)科和其他學(xué)科之間相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、記憶、想像和創(chuàng)新的能力，這就是整體素質(zhì)的提高。二、課題的界定 （一）什么是任務(wù)任務(wù)這一概念可有廣義和狹義之分。按照M. L

3、ong對任務(wù)的廣義界定，即人們在日常生活中做的每一件事都可稱為任務(wù)。而D. Nunan 、P. Skehan和J. Willis等學(xué)者從語言學(xué)習(xí)認知法和交際法的角度去討論“任務(wù)”這一概念。他們把任務(wù)或稱交際任務(wù)看作外語（英語）教學(xué)的一種活動，特指通過理解目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。在執(zhí)行“任務(wù)”時學(xué)生使用目的語（target language）來解決交際中的實際問題；在語言交際中要學(xué)生把注意力放在意義表達上而不是語言形式上；在評價“任務(wù)”時要看做事情的結(jié)果。國外還有學(xué)者使用“任務(wù)”這一概念去描述語言教學(xué)中某種練習(xí)語言形式的活動，如句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、語言項目的替換練習(xí)等（參見P.N

4、ation 2000）。但是由于這類活動重點是語言項目的操練，而非意義的表達，所以也有學(xué)者認為它們不應(yīng)屬于交際活動教學(xué)中的任務(wù)。（參見P. Skehan 1998 J. Willis 2001）。（二）什么是“任務(wù)型”的教學(xué)途徑？國外學(xué)者把“任務(wù)型”教學(xué)模式（task-based approach）分為強式和弱式兩種。強式任務(wù)型是將任務(wù)看作教學(xué)單位，它將整個教學(xué)過程包括語言知識的學(xué)習(xí)過程都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)。弱式任務(wù)型則是先講授語言知識，再設(shè)計一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識。這種教學(xué)模式與我們傳統(tǒng)的，也是許多教師較熟悉的3P 教學(xué)模式有相似之處

5、，但在最后的P 階段卻不是那種控制式和呆板的語言產(chǎn)出性活動，而是讓學(xué)生按任務(wù)要求自己表述的交際活動。所以按照我國目前英語教學(xué)的實際，例如教材編寫的實際和教師隊伍對“任務(wù)型”教學(xué)認識的實際，我們所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑應(yīng)屬于Skehan所指的“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。值得注意的是，“任務(wù)型”教學(xué)模式與以往強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式（form-based approach）有明顯不同，前者強調(diào)以意義為中心，而后者強調(diào)以結(jié)構(gòu)形式為中心。在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)習(xí)者參與交際任務(wù)實施，參與解決某一語言交際問題，在實施任務(wù)中接觸語言輸入，在完成任務(wù)過程中運用目的語進行理解、交際，在使用目的語的過程中學(xué)習(xí)目的語

6、。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。成就一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實踐能力，能撰寫經(jīng)驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學(xué)校教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個臺階。2、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性，主動性，獨立性，創(chuàng)造性和堅持性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。3、探索并形成一套適合初中英語任務(wù)型教學(xué)的模式，力爭能在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。 （二）具體內(nèi)容：本課題著重進行以下三個方面的研究：1、任務(wù)型教學(xué)法的理論研究。2、任務(wù)

7、型教學(xué)一般教學(xué)模式（設(shè)計和實施“任務(wù)”）的研究。3、任務(wù)的實施情況評價體系的研究。本課題研究的內(nèi)容之間存在著自身的內(nèi)在聯(lián)系：要實施“任務(wù)型”教學(xué)模式的前提之一是教師必須具備“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)思想和理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)一般教學(xué)模式（設(shè)計和實施“任務(wù)”）的研究是整個課題研究核心，也是整個課題研究最有價值的內(nèi)容，在完成第一階段研究的基礎(chǔ)上，進行任務(wù)型教學(xué)一般教學(xué)模式的研究，并進行實踐探索活動。而評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程之中，它直接監(jiān)控整個課題的進展情況和對研究的質(zhì)量進行評判。 （三）課題研究重點和難點整個課題研究的三個內(nèi)容都非常重要，任何一個內(nèi)容的研究對初中英語任務(wù)型教學(xué)的模式

8、的形成及整個課題的最后結(jié)果都將起著非常重要的作用。而任務(wù)型教學(xué)一般教學(xué)模式（設(shè)計和實施“任務(wù)”）是本課題研究的難點。四、課題研究的指導(dǎo)思想、原則、方法和對象 （一）課題的指導(dǎo)思想和原則1、本課題研究的指導(dǎo)思想：、馬克思主義世界觀、方法論。、生理學(xué)有關(guān)初中階段學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律的理論、心理學(xué)有關(guān)初中階段學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論2、課題研究的原則：(1)語言、情景真實性原則。設(shè)計任務(wù)時提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。  (2)形式功能性原則。設(shè)計任務(wù)時要注意語

9、言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。  (3)階梯型任務(wù)原則。所設(shè)計的任務(wù)都應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進。  (4)在做中學(xué)原則。學(xué)習(xí)自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和

10、積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。3、對課題研究起支撐作用的相關(guān)資料大致如下：革命導(dǎo)師和國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育思想、理論及談話；國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革綱要等綱領(lǐng)性文件；生理學(xué)、心理學(xué)導(dǎo)論、認知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)原理、學(xué)習(xí)的革命、素質(zhì)教育論、教學(xué)技能等專著；相關(guān)的報刊、雜志及理論研究動態(tài)；在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)的新資料。（二）課題研究的方法：文獻研究法實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究實踐法對方法論的探索以及運用的研究經(jīng)驗總結(jié)法完善方法論及策略的研究系統(tǒng)論方法摸索并建立起一套任務(wù)型教學(xué)一般教學(xué)模式的研究個案研究法實時監(jiān)控

11、學(xué)生個體的成長和發(fā)展（三）課題研究的范圍和對象本課題“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式研究”，將在我校范圍內(nèi)，在初中一、二、三年級展開。涉及在我校就讀的全體初中學(xué)生和初中執(zhí)教教師。五、課題研究的措施和階段步驟（一）課題研究的措施設(shè)想：1、在我校初中各班中進行教與學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查；2、收集、編纂有關(guān)任務(wù)型教學(xué)方面的資料，組織全體初中教師進行學(xué)習(xí)，加強課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；3、課題組定期組織召開討論會，形成會議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題；4、定期召開課題階段研究工作總結(jié)會；5、全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會；6、在教師中進行有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的專題講座；7、堅持“走出去，請

12、進來”的辦法，不定期請有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候出去學(xué)習(xí)、交流；8、將有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的理念、方法論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實踐中，找到符合我校實際的初中英語任務(wù)型教學(xué)模式；（二）課題研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式1、研究的階段步驟及階段任務(wù)第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2003年10月2004年1月）。組建課題組，落實人員分工，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確項目實施計劃；對典型案例進行分析；撰寫研究方案。第二階段：課題申報論證和立項階段（2004年2月2004年7月）。進行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，進行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方

13、案，向教育局教研室申報，做好課題開題論證工作。第三階段：課題研究的實施階段（2004年8月2007年6月）。落實各子課題的內(nèi)容和方案，將其用于全體初中教師的教學(xué)實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復(fù)。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和模式的實施情況進行評價。具體做法如下：（1）集體備課。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線，為此，我們充分發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，就對話課和閱讀課的不同特點，集體備課后由一人執(zhí)教，課題組成員聽課后提出建議、修改教案，執(zhí)教老師按修改后的教案繼續(xù)上課。開展論文和教案評選、公開觀摩課和研討會活動，進行實驗課題中期檢查與評估。（2）適時召開學(xué)生座談會，了解他們對

14、新教學(xué)模式的意見及建議，改進授課方案。（3）利用到兄弟學(xué)校教研活動的機會，了解不同生源的學(xué)校對此模式的看法及建議。第四階段：研究的總結(jié)階段（200年7月200年9月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結(jié)題驗收。2、成果形式理論成果：（1） 教師觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論水得到提高，教研教改能力得到增強后所撰寫的經(jīng)驗型論文和科研型論文，各級各類優(yōu)質(zhì)課獲獎的成果。（2） 學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其綜合語言運用能力得到提高。操作成果：（1）  教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力得到提高。  （2

15、）  形成三個方案：任務(wù)型教學(xué)法的理論研究、初中英語任務(wù)型教學(xué)模式、初中英語任務(wù)型教學(xué)評價體系。（3）  學(xué)生參加各種競賽獲獎，參加各類調(diào)研考試(含中考)所取得的成績。六、實驗的基本模式英國語言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前 (Pre-task)、任務(wù)中 (While-task) 和任務(wù)后 (Post-task)。我們認為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們在此基礎(chǔ)上增加檢查評價和家庭練習(xí)兩步，形成了五個基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上

16、與課下渾然一體。具體介紹如下：1.任務(wù)前 (Pre-task)  (1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。  (2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識。2.任務(wù)中 (While-task)  (1)完成任務(wù)。設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再

17、問教師。然后，各組選出一個學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。  (2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題?；卮饐栴}時，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時，教師作必要的小結(jié)。  (3)聽錄音，使學(xué)生對課文有全面了解。3.任務(wù)后 (Post-task)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯、短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們

18、進行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。4.檢查評價 (Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。5.家庭作業(yè) (Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。七、教學(xué)模式示例譯林版牛津初中英語7B Unit 2 Vocabulary教學(xué)設(shè)計 淮安市第三中學(xué)陶紅教學(xué)內(nèi)容譯林版牛津初中英語7B Unit 2 Vocabulary(P30)教材分析譯林

19、版牛津初中英語7B 第二單元屬于本書第一模塊(Module 1) “Home and neighbourhood”，話題是Welcome to Sunshine Town”, 內(nèi)容是關(guān)于一組英國留學(xué)生將來到北京陽光中學(xué)(參觀),該校七年級一班的同學(xué)們?yōu)樗麄冇媱澮恍┗顒蛹跋蛩麄兘榻B陽光鎮(zhèn)情況。本課時（Vocabulary）主要呈現(xiàn)與話題有關(guān)的新詞語，即識別并掌握各種職業(yè)的名稱，了解從事不同職業(yè)的人的工作場所，從而培養(yǎng)學(xué)生對詞匯進行分類和歸納的好習(xí)慣。教學(xué)重點為掌握本課生詞，通過有關(guān)職業(yè)和工作地點的句子表達，讓學(xué)生達到由詞到句再到篇的全面訓(xùn)練；教學(xué)難點為正確使用所學(xué)知識，完成本課任務(wù)。學(xué)情簡介初一

20、年級的學(xué)生經(jīng)過上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，在預(yù)備教程中已初步涉及到一些有關(guān)職業(yè)名稱的日常用語，該課時的任務(wù)目標(biāo)是進一步擴展運用有關(guān)職業(yè)名稱和工作場所的詞匯。學(xué)生對詞匯進行分類和歸納的技能，在前面學(xué)過的教材中已不斷得到訓(xùn)練，例如7A Unit 4 Vocabulary中對有關(guān)食品的詞匯進行分類；7B Unit 1 Vocabulary中對有關(guān)不同房間內(nèi)物品的詞匯進行分類等。在平時完成教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生已能夠不斷地獲得知識，得出結(jié)論，從而獲得運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程會越自動化和自主化。設(shè)計理念根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的要求，把外語的社會功能，即交際功能作為教學(xué)的核心。注重

21、將課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)校生活不失時機的結(jié)合起來，強調(diào)教學(xué)過程中的真實性。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生實際情況來設(shè)計教學(xué)過程，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，通過任務(wù)設(shè)置、當(dāng)堂訓(xùn)練及反饋等步驟來組織教學(xué)。任務(wù)前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生參與體驗、合作及交流，科學(xué)地“習(xí)”；任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地“悟”，并通過課后作文訓(xùn)練，對課堂口頭練習(xí)達到進一步的鞏固和延伸。通過預(yù)習(xí)作業(yè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課的興趣并做好充分準(zhǔn)備。在整個教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。教學(xué)目標(biāo)認知目標(biāo)識別并掌握各種職業(yè)的名稱，了解從事不同職業(yè)的人的工作場所。能力目標(biāo)通過各種職業(yè)名稱和工作場所的詞匯的學(xué)習(xí)

22、，培養(yǎng)學(xué)生對詞進行分類和歸納的好習(xí)慣。情感目標(biāo)通過學(xué)生討論與歸納、游戲等小組合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識，互愛互助、相互溝通情感。通過表揚習(xí)慣好的同學(xué)，滲透德育意識。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)流程Pre-task復(fù)習(xí)反饋：學(xué)生用所學(xué)過的內(nèi)容談?wù)摶窗睬闆r（呈現(xiàn)淮安圖片）并導(dǎo)入新課。在組織課堂教學(xué)的時候，也就是Free talk，結(jié)合淮安的情況，引入到本堂課的主題people and places,將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來。這種交談式的對話易拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生想了解別人、表述自己的興趣。 1.       通過與學(xué)生討論

23、圖片內(nèi)容，呈現(xiàn)各種職業(yè)及工作場所的名稱。在引入單詞的時候，盡量讓學(xué)生參入到教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生們說出自己在該場所的活動，讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體 (Task 1)3指導(dǎo)學(xué)生完成書上練習(xí)A。 While-task1 學(xué)生對所學(xué)詞匯進行運用及在運用中擴展所學(xué)知識。(Make a dialogue with their partners. Try their best to talk about people and places. )(Task 2) 這一部分的作用是 練習(xí)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使水平較差的同學(xué)學(xué)有所得，給學(xué)有余力的同學(xué)提供發(fā)展的空間和一個展示自己的機會。這不僅為學(xué)生提供了大量的口

24、頭操練的機會，而且這也是一個集思廣益和相互學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”。2 教師引領(lǐng)下的詞匯擴展。創(chuàng)設(shè)情境，逐步呈現(xiàn) brother worker - in a factory.uncle farmer - on the farm friend driver - in a taxi classmate postman - in a post office3 情景模擬聽力練習(xí)。(Task 3)Listen carefully and guess where the boys and girls are talking . 對學(xué)生聽對話后給出的答案以圖片形式進行核對，既形象又直觀

25、 Picture 1 (in the library): 在學(xué)生回答后，再問：What is she doing? Picture 2 (in the restaurant): 在學(xué)生回答后，再問：What is she doing? Picture 3 (in the shop): 在學(xué)生回答后，問：What does she want to buy? Picture 4 (in the classroom): 在學(xué)生回答后，再問：Are they having an English class? Picture 5 (in the playground): 在學(xué)生回答后，再問：What a

26、re they doing?Picture 6 (in the street): 在學(xué)生回答后，再說：I think we should wait for the green light when we go across the street. Do you think so? （通過表揚習(xí)慣好的同學(xué)，滲透德育意識）(通過有關(guān)場景及活動的句子表達，讓學(xué)生達到由詞到句的訓(xùn)練)4. 指導(dǎo)學(xué)生完成書上練習(xí)B。5. 通過猜謎游戲（由某些地點的功用或特點猜測地點名稱），讓學(xué)生進一步運用所學(xué)內(nèi)容。(Task 4) 6. 單詞歸類及小組活動。 (Task 5)1) 將所給的詞按工作場所進行歸類。teach

27、er cashier student doctor cook farmer nurse worker postmanplacesschoolfarmsupermarketrestaurantfactorypost officehospital         （對回答最后一處的同學(xué)說：What do you want to be when you grow up? 引導(dǎo)學(xué)生說I want to be a I can work in/ at . 引入口頭作文。 以My family為題，談?wù)撘韵聝?nèi)容: 1.我的姓名及年齡 2.

28、家庭成員和他們的職業(yè)及工作場所. 3.我想要成為 4.我想工作在 2) 口頭作文 （小組活動）  Post-task1. 總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)主要內(nèi)容 2. 家庭作業(yè)：Write the composition and get prepared for the next period.教學(xué)反思本節(jié)課設(shè)置了五個具體任務(wù)，并強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實踐空間，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新

29、課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，在教學(xué)中過程，我更應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整。例如，在導(dǎo)入新課過程中，問及某人的職業(yè)時，可變換多種形式提問，如：Whats your father?/ Whats your fathers job?/ What does your father do? 等等。這樣，既可以對已學(xué)過知識進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性復(fù)現(xiàn)，也可避免提問的單調(diào)性。我們將在今后的教學(xué)中不斷探索，努力為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生更加健康和諧地發(fā)展。 八、研究的組織管理和成員分工1、研究的組織管理本課題學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，教研組長負責(zé)牽頭、保障制度、經(jīng)費落實，全體初中教師通力協(xié)作，共同參與

30、。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。2、成員分工如下：本課題研究人員擬分為主研理論組與主研執(zhí)行組兩個小組。主研理論組負責(zé)理論研究，方案制定，資料積累，決策把關(guān)等。主研執(zhí)行組負責(zé)研究方案執(zhí)行、原始資料收集、研究信息反饋等。具體分工如下：主研理論組： 姓名職務(wù)職稱分工負責(zé)人張明芳副校長中教高級全面負責(zé)，保障經(jīng)費 組長 陶紅 教研組長 中教高級牽頭，決策，全面管理，組織，策劃方案制定和落實，負責(zé)各種資料的撰寫與最后把關(guān)  主研成員葛軍英語教師中教高級  方案制定、修改、完善負責(zé)各種資料的撰寫

31、與最后把關(guān)，承擔(dān)子課題的研究。督促、協(xié)助執(zhí)行小組完成研究任務(wù)。承擔(dān)相應(yīng)研究，資料的編輯趙愛紅英語教師中教二級杜希剛英語教師中教一級陳竹林英語教師中教一級高洪英英語教師中教高級陳蕾英語教師中教二級安學(xué)新英語教師中教高級劉秀平英語教師中教一級葛素珍英語教師中教高級虞清寧英語教師中教一級主研執(zhí)行組： 姓名職務(wù)職稱分工組長夏宇紅英語教師中教高級牽頭、執(zhí)行、材料匯總副組長王金玉英語教師中教高級負責(zé)英語學(xué)科研究活動成員全體初中英語教師  執(zhí)行方案、收集數(shù)據(jù)、反饋信息 九、課題研究的認識與成果一、實踐證明：任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑。任

32、務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了活力，教師在充分發(fā)揮了“教”的自主性后，從學(xué)生出色的表現(xiàn)看到了自己勞動的成果，享受著成功的喜悅，感受生命價值的實現(xiàn)。同時任務(wù)型教學(xué)也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)造精神提出了更高的要求，需要我們外語教師在新課程理念指導(dǎo)下在實踐中不斷探索，不斷反思，更新教育觀念。1.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達自己

33、的思想。 2.任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。4.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。5.倡導(dǎo)教

34、學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、伙伴、促進者等多重角色；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價。6.近幾年來，任務(wù)型教學(xué)是我們初中英語課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)

35、方法“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自已的應(yīng)變能力和擴大自己的知識面。7.教師必須認識到任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動不是一種機械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力策略的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。8.在任務(wù)型教學(xué)中運用形成性評價可多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。值得注意的是，即使形成性評價在實踐中取得了一定的成效，但還需進一步探索，以避免形式化和

36、過于繁瑣。9.無論采用何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認識到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動與其語言熟練程度的提高密切相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語言準(zhǔn)備和清楚的語言知識指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的沉浸式教學(xué)效果好得多。二、通過實施任務(wù)型教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都取得了進步。這是2005-2006學(xué)年度初二（2）班（42人）在實驗前后的區(qū)檢測成績比較初二（2）班平均分優(yōu)秀率良好率及格率低分率試驗前628%26%60%10%試驗后8030%40%86%0學(xué)生參加各類調(diào)研考試(含中考)取得了可喜的成績。2004年6月初二英語期末檢測中名列清河區(qū)第一，2004、

37、2005年初三英語在清河區(qū)各次檢測中均名列清河區(qū)第一，2004、2005年我校初三英語中考均名列清河區(qū)第一。2006-2008我校初三英語中考均在清河區(qū)名列前茅。三、教師的綜合素質(zhì)和教育能力得到了提高陶紅老師是中學(xué)高級教師，市專家指導(dǎo)組成員，2005年參加省教育廳組織的“雙語培訓(xùn)團”，赴英國考察學(xué)習(xí)。2006年被評為淮安市優(yōu)秀教師，2007年被評為區(qū)首席教師，2008年被聘為江蘇省義務(wù)教育階段農(nóng)村中學(xué)英語教師省級培訓(xùn)特聘教師。她所撰寫的論文實施任務(wù)教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展，在2007年江蘇江蘇省中小學(xué)英語優(yōu)秀論文評選活動中，榮獲三等獎；教學(xué)設(shè)計譯林版牛津初中英語7B Unit 2 Vocabulary

38、在淮安市教育學(xué)會2007年度新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比中，榮獲一等獎；所指導(dǎo)的馬娟同學(xué)獲全國中學(xué)生英語能力競賽二等獎。趙愛紅老師在2003年初中英語教師聽力競賽中，榮獲二等獎；在2006年區(qū)青年教師優(yōu)課評比中，榮獲一等獎；所撰寫的論文深化課程改革 創(chuàng)建健康課堂，在淮安市教育學(xué)會2007年度優(yōu)秀教育教學(xué)科研論文評比中，榮獲三等獎；所指導(dǎo)的聞樂樂同學(xué)在2006年全國中學(xué)生英語能力競賽中，榮獲初二英語年級組二等獎。葛素珍老師所撰寫的論文英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在2005年淮安市教育教學(xué)論文評比中，榮獲一等獎；在新課程背景下的教學(xué)反思在淮安市教育學(xué)會2007年度優(yōu)秀教育教學(xué)科研論文評比中，榮獲三

39、等獎；所指導(dǎo)的趙青同學(xué)在2004年全國中學(xué)生英語能力競賽中，榮獲初三英語年級組三等獎。杜希剛老師所指導(dǎo)的鄭鵬同學(xué)在2006年全國中學(xué)生英語能力競賽中，榮獲初三英語年級組三等獎。劉秀平老師是市首屆初中英語學(xué)科優(yōu)秀青年教師，區(qū)骨干教師。她在江蘇省優(yōu)秀青年教師評選活動中，執(zhí)教的8B Unit 1 Grammar一課榮獲二等獎；所指導(dǎo)的王鑄權(quán)同學(xué)在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中，榮獲初三英語年級組二等獎。安學(xué)新老師是中學(xué)高級教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。她所撰寫的論文從教育理念談?wù)n堂教學(xué)，在2004年淮安市教育教學(xué)論文評比中，榮獲二等獎；所指導(dǎo)的王波、辛繼鵬同學(xué)在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中，榮獲初三

40、英語年級組三等獎，孫大榮同學(xué)榮獲市一等獎；所撰寫的論文淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化在2007年全國中小學(xué)班集體研究中心論文評比中榮獲三等獎；做學(xué)生精神的關(guān)懷者在淮安市教育學(xué)會2007年度優(yōu)秀教育教學(xué)科研論文評比中，榮獲二等獎；2007年區(qū)骨干教師賽課中，榮獲二等獎。夏宇紅老師于2004年4月在清河區(qū)中小學(xué)教干課改優(yōu)課評比中,榮獲二等獎；所指導(dǎo)的張麗紅同學(xué)在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中,成績優(yōu)秀,榮獲初三年級組三等獎；指導(dǎo)的袁汶同學(xué)在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中,成績優(yōu)秀,榮獲淮安市初三年級組一等獎。所撰寫的論文如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)情感態(tài)度在2006年江蘇省教育學(xué)會論文評比中榮獲三等獎。陳蕾老師

41、在2008年市高中英語學(xué)科教師聽力評比活動中，榮獲三等獎；她所撰寫的論文淺談高中英語課的導(dǎo)入在淮安市教育學(xué)會2007年優(yōu)秀教育教學(xué)科研論文評比中，榮獲二等獎。葛軍老師是中學(xué)高級教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。她所撰寫的論文牛津初中英語的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)在2005年市教育科研論文評選中，榮獲二等獎；實施素質(zhì)教育 提高教學(xué)質(zhì)量在2006年淮安市教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會論文評選中，榮獲一等獎；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高教學(xué)質(zhì)量在2006年市教育教學(xué)論文評比中，榮獲一等獎；所指導(dǎo)的朱夢妍同學(xué)在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中,成績優(yōu)秀,榮獲初二年級組二等獎；指導(dǎo)的陳晨同學(xué)在2006年全國中學(xué)生英語能力競賽中,成績優(yōu)秀,榮

42、獲淮安市初三年級組三等獎；指導(dǎo)的朱夢妍同學(xué)在2006年全國中學(xué)生英語能力競賽中,成績優(yōu)秀,榮獲初三年級組二等獎。高洪英老師是中學(xué)高級教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。在2005年江蘇省教育學(xué)會組織的優(yōu)秀教案評比中，榮獲省二等獎；2005年指導(dǎo)學(xué)生參加全國中學(xué)生英語競賽榮獲指導(dǎo)獎；2006年在清河區(qū)中小學(xué)教師優(yōu)課競賽中，榮獲二等獎；2006年，所撰寫的論文探討任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的運用在2006年市教育科研論文評選中，榮獲二等獎；淺談任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，榮獲市二等獎；淺談英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)發(fā)表在國家級刊物大學(xué)英語上。虞清寧老師所撰寫的論文樹立學(xué)生的信心和勇氣-淺析英語課堂教學(xué)在2004年市

43、教育教學(xué)論文評選中，榮獲三等獎；淺談初中英語“任務(wù)型”教學(xué)在淮安市教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會論文評選中，榮獲二等獎；初中英語任務(wù)型教學(xué)的實踐與思考在2008年江蘇省優(yōu)秀教育論文評選中，榮獲三等獎；所指導(dǎo)的王浩然同學(xué)在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中,成績優(yōu)秀,榮獲初三年級組三等獎。 十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 通過近幾年的研究，我們切實感受到了通過科學(xué)研究帶給教師以及學(xué)生的巨大變化，但不可否認，實踐中還存在許多問題，還必須盡快地加以改進。一、盡管任務(wù)型教學(xué)的理念已被實驗教師所接受，但任務(wù)型教學(xué)在實踐中還存在著一些誤區(qū)和偏差，比如，任務(wù)實施前的準(zhǔn)備需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處

44、理(尤其是對于初學(xué)者)，怎樣在語法和詞匯教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進一步探討和研究。二、任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師就要充分理解、信任每一個學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價。而我校教學(xué)客觀條件卻明顯受到一定的限制，電化教學(xué)普及率不高，生均活動空間不足等，客觀上為開展教學(xué)活動以及師生交流都形成了一定的困難。三、教師隊伍的培訓(xùn)力度還需要進一步加強，教師工作量的繁重，客觀上影響了校本教研的開展。雖然學(xué)校已經(jīng)加強

45、了在教育科研方面的投入，為課題的開展盡可能地創(chuàng)造良好的外部條件，但仍需得到更多的支持。四、到課題實驗結(jié)束時止,實驗課題組由于實驗經(jīng)費非常有限，實驗過程中的各項工作舉步艱難，特別是課題組的實驗教師接受培訓(xùn)和進行交流的費用都十分有限。當(dāng)然，我們相信，通過幾年的艱苦努力，該課題對我校英語組教師和學(xué)生的影響是巨大的，而且也必將促使我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式朝科學(xué)化和健康化方向發(fā)展，同時，也必將對我校其它學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響，對我校教師隊伍整體素質(zhì)的提高也將產(chǎn)生巨大的影響，最后，希望課題專家組的領(lǐng)導(dǎo)能對我校課題研究做出科學(xué)診斷，指導(dǎo)我們順利結(jié)題，指出我們工作中存在的問題，對于在工作中存在的問題，我們一定會在今后的工作中去加以改進，以更好地推進我校的新課程改革。 參考書目： 1英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社。 2廖曉青“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐”，中小學(xué)英語教學(xué)與研究2001年第11期。3丁文“任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用”，中小學(xué)英語教學(xué)與研究2002年第7期。4高廣方“生本教育的理論意義和實踐價值”，課程-教材-教法2003年第4期。5. 教育部走進新課程，北京師范大學(xué)出版社。6.探究式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用譚利、范國花，中小學(xué)外語教學(xué)2005.06。7.