第二章第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展一般規(guī)律

1、一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本含義基本含義 1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律教材教材P182、學(xué)前兒童心理發(fā)展、學(xué)前兒童心理發(fā)展教材教材18-19二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì) 心理學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的心理學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的研究，揭示出學(xué)前兒童心理發(fā)研究，揭示出學(xué)前兒童心理發(fā)展歷程的一般趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到展歷程的一般趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系。到主動(dòng)，從零亂到成體系。1從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 兒童最初的心理活動(dòng)，只兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，是非常簡(jiǎn)單的反

2、射活動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。這種以后越來(lái)越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：面：（1）從不齊全到齊全。）從不齊全到齊全。 我們知道，兒童的各種心理過(guò)程在出我們知道，兒童的各種心理過(guò)程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過(guò)程中先后形成。過(guò)程中先后形成。 比如，頭幾個(gè)月比如，頭幾個(gè)月的孩子不會(huì)認(rèn)人，的孩子不會(huì)認(rèn)人，1歲半之后才開始?xì)q半之后才開始真正掌握語(yǔ)言，與此同時(shí)，逐漸出現(xiàn)真正掌握語(yǔ)言，與此同時(shí)，逐漸出現(xiàn)想象和思維。各種心理過(guò)程出現(xiàn)和形想象和思維。各種心理過(guò)程出現(xiàn)和形成的次序，服從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展成的次序，服從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。規(guī)律

3、。（2）從籠統(tǒng)到分化。從籠統(tǒng)到分化。 兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢(shì)都的。無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說(shuō)，是從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說(shuō)，最初是簡(jiǎn)單和單一的，后來(lái)逐漸復(fù)雜和多樣最初是簡(jiǎn)單和單一的，后來(lái)逐漸復(fù)雜和多樣化。例如：幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明化。例如：幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，和灰暗，3歲左右才能辨別各種基本顏色。歲左右才能辨別各種基本顏色。 又如：最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng)的喜怒之別，又如：最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng)的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化出愉快和

4、喜愛、驚奇、以后幾年才逐漸分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。2從具體到抽象從具體到抽象 兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過(guò)程就來(lái)越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過(guò)程就典型地反映了這一趨勢(shì)。幼小兒童對(duì)事物的典型地反映了這一趨勢(shì)。幼小兒童對(duì)事物的理解是非常具體形象的。比如，他認(rèn)為兒子理解是非常具體形象的。比如，他認(rèn)為兒子總是小孩，他不理解總是小孩，他不理解“長(zhǎng)了胡子的叔叔長(zhǎng)了胡子的叔叔”怎怎么能是兒子呢？成人典型的思維方式么能是兒子呢？成人典型的思維方式抽抽象邏輯思維在學(xué)前末

5、期才開始萌芽發(fā)展。象邏輯思維在學(xué)前末期才開始萌芽發(fā)展。3從被動(dòng)到主動(dòng)從被動(dòng)到主動(dòng) 兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。所具有的極大的主觀能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要兒童心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從無(wú)意向有意發(fā)展。）從無(wú)意向有意發(fā)展。 兒童心理活動(dòng)是由無(wú)意向有意發(fā)展的。新生兒的原兒童心理活動(dòng)是由無(wú)意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，是對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)，完全始反射是本能活動(dòng)，是對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)，完全

6、是無(wú)意識(shí)的。如：新生兒會(huì)緊緊抓住放在他手心的物是無(wú)意識(shí)的。如：新生兒會(huì)緊緊抓住放在他手心的物體，這種抓握動(dòng)作完全是無(wú)意識(shí)的，是一種本能活動(dòng)。體，這種抓握動(dòng)作完全是無(wú)意識(shí)的，是一種本能活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識(shí)到隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識(shí)到的、有明確目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到的、有明確目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能夠意識(shí)到自己的心理活動(dòng)進(jìn)行的情況活動(dòng)目的，還能夠意識(shí)到自己的心理活動(dòng)進(jìn)行的情況和過(guò)程。如，大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，和過(guò)程。如，大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記

7、憶。而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。（2）從主要受生理制約發(fā)）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。 幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度上受生理局幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性也限，隨著生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性也逐漸增長(zhǎng)。比如：二、三歲的孩子注意力不逐漸增長(zhǎng)。比如：二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸增長(zhǎng)。生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸增長(zhǎng)。四五歲的孩子在有的活動(dòng)中注意力集中，而四五歲的孩子在有的活動(dòng)中注意力集中，而在有的活動(dòng)

8、中注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出在有的活動(dòng)中注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出個(gè)體主動(dòng)的選擇與調(diào)節(jié)。個(gè)體主動(dòng)的選擇與調(diào)節(jié)。4從零亂到成體系從零亂到成體系 兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。比如，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。比如，幼小兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)幼小兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說(shuō)東，一會(huì)兒說(shuō)西，都是心理活動(dòng)兒說(shuō)東，一會(huì)兒說(shuō)西，都是心理活動(dòng)沒(méi)有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w沒(méi)有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動(dòng)非常容易變化。隨著年系，心理活動(dòng)非常容易變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系

9、統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)基本特點(diǎn) 1發(fā)展既有連續(xù)性又有發(fā)展既有連續(xù)性又有 階段性階段性 和其他事物一樣，兒童心理的發(fā)展也是一和其他事物一樣，兒童心理的發(fā)展也是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷從量個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。兒童心理發(fā)展的連變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來(lái)較高級(jí)的發(fā)展先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來(lái)較高級(jí)的發(fā)展的

10、前提。兒童心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，的前提。兒童心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就發(fā)生隨著量變的積累，到了一定程度，就發(fā)生“質(zhì)變質(zhì)變”，便出現(xiàn)一些帶有本質(zhì)性的重要，便出現(xiàn)一些帶有本質(zhì)性的重要差異。這些差異有顯著的變化，使兒童心差異。這些差異有顯著的變化，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性階段性”。 例如：兒童每天都在感知新事例如：兒童每天都在感知新事物，聽到成人教他說(shuō)出的詞，物，聽到成人教他說(shuō)出的詞，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在他的頭腦中這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在他的頭腦中日積月累（即量變），起先他日積月累（即量變），起先他可能只表現(xiàn)為理解詞，但是，可能只表現(xiàn)為理解詞，但是，到了一定時(shí)

11、期，他就開始說(shuō)出到了一定時(shí)期，他就開始說(shuō)出詞，產(chǎn)生了語(yǔ)言發(fā)展中的質(zhì)變，詞，產(chǎn)生了語(yǔ)言發(fā)展中的質(zhì)變，即進(jìn)入了其語(yǔ)言發(fā)展的新階段。即進(jìn)入了其語(yǔ)言發(fā)展的新階段。 兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時(shí)，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的特征的占主要地位時(shí)，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的特征的萌芽，而當(dāng)新的特征占主要地位之后，往萌芽，而當(dāng)新的特征占主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)，發(fā)展之間一般不往仍有舊的特征的表現(xiàn)，發(fā)展之間一般不出現(xiàn)突然的中

12、斷，階段之間具有交叉性。出現(xiàn)突然的中斷，階段之間具有交叉性。2、發(fā)展的方向性、發(fā)展的方向性 心理發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是不心理發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是不可逆性和不可逾越性，并且在不可逆性和不可逾越性，并且在不同的文化背景下和不同的個(gè)體身同的文化背景下和不同的個(gè)體身上都表現(xiàn)出較高的一致性。上都表現(xiàn)出較高的一致性。 根據(jù)有關(guān)研究，兒童思維發(fā)展的順序是：根據(jù)有關(guān)研究，兒童思維發(fā)展的順序是： 03歲：歲：主要是直觀行動(dòng)思維；主要是直觀行動(dòng)思維； 36、7歲：主要是具體歲：主要是具體形象思維形象思維； 6、711、12歲：主要是形象歲：主要是形象抽象思維抽象思維； 11、1214、15歲：主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主

13、歲：主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主 的抽象的抽象邏輯思維邏輯思維； 14、1517、18歲：主要是以理論型為主歲：主要是以理論型為主的抽象的抽象邏輯思維邏輯思維； 2發(fā)展具有不平衡性發(fā)展具有不平衡性 （1）不同階段發(fā)展）不同階段發(fā)展的不平衡。的不平衡。 人的一生的發(fā)展不是等速的，在不同時(shí)人的一生的發(fā)展不是等速的，在不同時(shí)期變化的速度是不一樣的。學(xué)前期和青期變化的速度是不一樣的。學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。即使同是學(xué)春期是發(fā)展的兩大加速期。即使同是學(xué)前期，不同時(shí)間發(fā)展的速度也是不一樣前期，不同時(shí)間發(fā)展的速度也是不一樣的。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，的。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前期兒童

14、心理發(fā)展的規(guī)律。這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。發(fā)展具有不平衡性舉例發(fā)展具有不平衡性舉例 人生的兩次“生長(zhǎng)高峰” 胎兒期乳兒期嬰兒期幼兒期小學(xué)期青春發(fā)育期青春晚期成年期壯老年期（2）不同方面的發(fā)展不均衡。）不同方面的發(fā)展不均衡。 學(xué)前兒童心理活動(dòng)的各個(gè)方面并不是均衡學(xué)前兒童心理活動(dòng)的各個(gè)方面并不是均衡發(fā)展的。比如，感知覺(jué)在出生后發(fā)展迅速，發(fā)展的。比如，感知覺(jué)在出生后發(fā)展迅速，其能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平，而思其能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平，而思維的發(fā)生則要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的孕育過(guò)程，兩維的發(fā)生則要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的孕育過(guò)程，兩歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來(lái)，到學(xué)前末期，歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來(lái)，到學(xué)前末期，仍處

15、于比較低級(jí)的發(fā)展階段仍處于比較低級(jí)的發(fā)展階段只有邏輯只有邏輯思維的萌芽。思維的萌芽。（3）不同兒童心理發(fā)展）不同兒童心理發(fā)展的不均衡。的不均衡。 不同的學(xué)前兒童，雖然年齡相同，心理發(fā)不同的學(xué)前兒童，雖然年齡相同，心理發(fā)展的速度卻往往有所差異。比如，有的孩子展的速度卻往往有所差異。比如，有的孩子剛剛剛剛1歲零歲零2個(gè)月就會(huì)說(shuō)話，有的孩子已經(jīng)個(gè)月就會(huì)說(shuō)話，有的孩子已經(jīng)2歲多了，還沒(méi)有開口。我們說(shuō)，這些都是正歲多了，還沒(méi)有開口。我們說(shuō)，這些都是正常兒童，而且早晚會(huì)具備基本的心理活動(dòng)能常兒童，而且早晚會(huì)具備基本的心理活動(dòng)能力，只不過(guò)是發(fā)展速度上有個(gè)別差異而已。力，只不過(guò)是發(fā)展速度上有個(gè)別差異而已。4、

16、發(fā)展的個(gè)別差異性、發(fā)展的個(gè)別差異性 所有正常的心理能力發(fā)展都遵循著大體相同的發(fā)展所有正常的心理能力發(fā)展都遵循著大體相同的發(fā)展模式，例如發(fā)展沿著共同方向、經(jīng)歷共同的基本階模式，例如發(fā)展沿著共同方向、經(jīng)歷共同的基本階段、總體發(fā)展速度上出現(xiàn)兩個(gè)快速增長(zhǎng)期等，但針段、總體發(fā)展速度上出現(xiàn)兩個(gè)快速增長(zhǎng)期等，但針對(duì)個(gè)人而言，在具體發(fā)展速度、最終達(dá)到的水平以對(duì)個(gè)人而言，在具體發(fā)展速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往千差萬(wàn)別。例如，有的兒童及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往千差萬(wàn)別。例如，有的兒童早熟、早慧，有的兒童智力發(fā)展遲緩；有的兒童音早熟、早慧，有的兒童智力發(fā)展遲緩；有的兒童音樂(lè)方面有特殊才能，有的兒童對(duì)藝術(shù)形象

17、具有深刻樂(lè)方面有特殊才能，有的兒童對(duì)藝術(shù)形象具有深刻的記憶表象。在性格方面也是如此，有的好動(dòng)、善的記憶表象。在性格方面也是如此，有的好動(dòng)、善于與人交往、言語(yǔ)流暢，有的則喜歡安靜、獨(dú)處，于與人交往、言語(yǔ)流暢，有的則喜歡安靜、獨(dú)處，沉默寡言不合群，即有外向、內(nèi)向之別。沉默寡言不合群，即有外向、內(nèi)向之別。 唐朝詩(shī)人王勃唐朝詩(shī)人王勃6 6歲寫文章，歲寫文章，9 9歲讀歲讀漢書漢書，1313歲寫歲寫滕王閣序滕王閣序。留下。留下“落霞與孤鶩落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”的名句。（的名句。（陽(yáng)陽(yáng)光映射下的彩霞與光映射下的彩霞與野鴨野鴨一起飛一起飛翔。大雨后翔。大雨后的江水顯得異常的

18、充盈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，江水的江水顯得異常的充盈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，江水似乎和似乎和天天空連接空連接在一起。）在一起。） 四、學(xué)前兒童心理發(fā)展四、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)的年齡特點(diǎn)（一）幾個(gè)基本概念（一）幾個(gè)基本概念1、什么叫年齡、什么叫年齡 年齡指一個(gè)人從出生時(shí)起到計(jì)算時(shí)年齡指一個(gè)人從出生時(shí)起到計(jì)算時(shí)止生存的時(shí)間長(zhǎng)度，通常用年歲來(lái)止生存的時(shí)間長(zhǎng)度，通常用年歲來(lái)表示。年齡是一種具有表示。年齡是一種具有生物學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)的自然標(biāo)志，一的自然標(biāo)志，一個(gè)人個(gè)人出生以后，隨出生以后，隨著日月流逝，年齡也隨之增長(zhǎng)，這著日月流逝，年齡也隨之增長(zhǎng)，這是不可抗拒的自然規(guī)律。是不可抗拒的自然規(guī)律。 2、什么叫年齡特征？、什

19、么叫年齡特征？教材教材P213、學(xué)前兒童心理發(fā)展的、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征年齡特征教材教材P21 中國(guó)有句民諺：中國(guó)有句民諺：“三歲看老，七歲看小。三歲看老，七歲看小?！币馑际钦f(shuō)，小孩子三歲時(shí)候的脾氣稟性，可意思是說(shuō)，小孩子三歲時(shí)候的脾氣稟性，可以預(yù)測(cè)他老年時(shí)的心理、行為表現(xiàn)；而他在以預(yù)測(cè)他老年時(shí)的心理、行為表現(xiàn)；而他在七歲左右的行為特點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)他在童年期七歲左右的行為特點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)他在童年期（從（從78歲到歲到1112歲）時(shí)的行為特點(diǎn)。歲）時(shí)的行為特點(diǎn)。 這句民諺非常符合發(fā)展心理學(xué)的原理，是我這句民諺非常符合發(fā)展心理學(xué)的原理，是我國(guó)人民集幾千年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一條規(guī)律。國(guó)人民集幾千年的

20、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一條規(guī)律。小班幼兒心理發(fā)展特征小班幼兒心理發(fā)展特征 兒童長(zhǎng)到兒童長(zhǎng)到3歲可以說(shuō)完成了人生的第一個(gè)發(fā)歲可以說(shuō)完成了人生的第一個(gè)發(fā)展時(shí)期了。常言道：展時(shí)期了。常言道：“三歲之魂，百歲之三歲之魂，百歲之才才”，正是說(shuō)到，正是說(shuō)到3歲左右的兒童基本有了一歲左右的兒童基本有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)。兒童發(fā)展到定的發(fā)展基礎(chǔ)。兒童發(fā)展到3歲，身心兩個(gè)歲，身心兩個(gè)方面都進(jìn)一步地成熟與充實(shí)起來(lái)，是走向具方面都進(jìn)一步地成熟與充實(shí)起來(lái)，是走向具有個(gè)性的人生的起點(diǎn)。有個(gè)性的人生的起點(diǎn)。1、強(qiáng)烈的好奇心、強(qiáng)烈的好奇心 表現(xiàn)為好看、好聽、好問(wèn)（一般問(wèn)表現(xiàn)為好看、好聽、好問(wèn)（一般問(wèn)“是什么是什么”）、）、好動(dòng)手好動(dòng)手

21、2、同伴關(guān)系的發(fā)展、同伴關(guān)系的發(fā)展 由母親和親人之間的交往關(guān)系擴(kuò)展到同伴的關(guān)系上由母親和親人之間的交往關(guān)系擴(kuò)展到同伴的關(guān)系上3、總體心理特征、總體心理特征 由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng) 思維缺乏可逆性和相對(duì)性思維缺乏可逆性和相對(duì)性 行為受情緒支配行為受情緒支配 喜愛模仿喜愛模仿小班幼兒的教育要領(lǐng)小班幼兒的教育要領(lǐng) 幫助孩子順利渡過(guò)入園期幫助孩子順利渡過(guò)入園期 在游戲中發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力在游戲中發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力 發(fā)展幼兒的人際交往能力發(fā)展幼兒的人際交往能力 培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好的習(xí)慣培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好的習(xí)慣 正確對(duì)待幼兒的正確對(duì)待幼兒的“反抗行為反抗行為”中班幼兒心理發(fā)展特征中班幼兒心理發(fā)展特征 運(yùn)動(dòng)