唐雎不辱使命(優(yōu)秀教學(xué)論文)

1、唐雎不辱使命質(zhì)疑與深層探究教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計總體原則人教版九年級下冊唐雎不辱使命一文，很多老師只關(guān)注 情節(jié)教學(xué)與人物形象教學(xué)，忽視了該文本巨大的“質(zhì)疑”空間與“再挖掘”價值。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“語文課程應(yīng)該 是開放而富有創(chuàng)新活力的”，這就要求我們必須深入備課過程， 努力架構(gòu)富有創(chuàng)新精神且有深度的課堂，給學(xué)生提供更美味的大 餐。二、必要說明1、教材版本：人教版2、教學(xué)設(shè)計題目：唐雎不辱使命質(zhì)疑與深層探究3、課時數(shù):1課時三、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生了解歷史（記敘文） 與小說的區(qū)別，掌握質(zhì)疑與探究的基本技能， 理解小說的終極目 標(biāo)一一反映作者或人民的夢想、 愿望，培養(yǎng)學(xué)生深

2、研文本的能力。2、過程與方法目標(biāo)：繼續(xù)實驗余映潮老師推廣的 “逐層引導(dǎo) 法”和語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）提倡的“資料探究法”; 切實培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法與意識。3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、質(zhì)疑求真 的態(tài)度與價值觀；培養(yǎng)學(xué)生崇尚和諧平等、敢于抗拒丑惡、敢于 追求美好的人生態(tài)度與內(nèi)心情感。四、重點與難點教學(xué)重點：讓學(xué)生理解小說與記敘文的區(qū)別弁初步掌握考證、 深入探究的方法；讓學(xué)生理解小說的寫作目的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求 真的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心夢想的愿望， 為以后學(xué)習(xí)寫 小說打下基礎(chǔ)。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求真能力的切入點問題 （質(zhì)疑的切 入點很關(guān)鍵，因為學(xué)生弁

3、非不會質(zhì)疑，只是不懂從什么角度質(zhì)疑） 和培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課外資料、把握重點信息的能力。五、教學(xué)方法和手段教學(xué)方法：1、資料探究法2、課堂共研法3、默讀鑒賞法4、 小組交流法教學(xué)手段：1、多媒體課件2、文本資料學(xué)案六、教學(xué)過程（一）情境創(chuàng)設(shè)（一層導(dǎo)入）同學(xué)們，國家的發(fā)展需要創(chuàng)新，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這個質(zhì) 疑啊，還有一個好處，那就是讓你們能創(chuàng)新的讀書，能從咱們薄 薄的課本，讀出不同凡響的發(fā)現(xiàn)。這堂課，老師就帶你們走進創(chuàng) 新閱讀，走進質(zhì)疑精神。（二）序幕（二層導(dǎo)入）1、教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的桃花源記“男女衣著悉如外人”的質(zhì)疑、飲酒“采菊東籬下卻悠然見南 山”的質(zhì)疑、蘇州園林“對稱不美”的質(zhì)

4、疑，簡潔闡釋質(zhì)疑的過程與質(zhì)疑的好處2、學(xué)生活動：、學(xué)生們回顧教師引導(dǎo)的課文，口頭回答。、借助紙筆，筆記重點。、在“男女衣著悉如外人”的質(zhì)疑 環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解秦服裝與漢晉服裝的區(qū)別（秦朝尚黑，漢晉尚青）；在蘇州園林“對稱不美”質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示對 稱圖形、對稱建筑的美。3、原則與保障：重視文本是閱讀教學(xué)的根基，現(xiàn)在越來越多 的老師認(rèn)識到了這一點，因此，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的細(xì)節(jié)，是此 步驟得以順利實施的保障。（三）開端（了解質(zhì)疑，初級質(zhì)疑）意圖：為下面考證記敘文時間、地點、人物做好鋪墊，為接 下來的文本探究做好緩沖工作。1、教師活動：教師帶領(lǐng)大家進入唐雎不辱使命的課文， 溫習(xí)課文內(nèi)容，含蓄點出

5、幾處值得質(zhì)疑的地方。提出問題。具體 做法：、帶領(lǐng)學(xué)生讀幾處重點文字，如“秦王與唐雎關(guān)于天子 與布衣的對話”、“秦王色撓的片斷”，感受秦王前“厲”與后“荏” 的強烈對比；提出問題：閱讀這篇文章，你有哪些疑問 ？大膽提 出來。2、學(xué)生活動：思考之后作答，前后桌允許討論，爭取能質(zhì)疑出“秦王的朝堂群臣不能帶劍”和“秦王長跪不合情理”這兩點。3、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的課下注釋和課前導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生對“史書”和“歷史”兩個詞提起注意，板書“歷史” “記敘文”，然后明確記敘文六要素中的“時間、地點、人物”的重 要性，過渡到“小說”，提出問題：“這篇文章到底是一篇真實的 歷史（記敘文），還是一篇虛構(gòu)的小說呢？讓

6、我們通過時間、地點、 人物三要素，逐一去判斷。”4、教師板書“探究”，引入“文本探究”環(huán)節(jié)。（四）發(fā)展（規(guī)范質(zhì)疑）原則與保障：此環(huán)節(jié)是本課的重點，旨在通過大量援引自史 記資治通鑒戰(zhàn)國策中的有說服力的文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 重點、逐一考證，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑要與實驗探究相結(jié)合的求實態(tài)度。 因日常教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練課外文言文翻譯， 學(xué)生們較強的文字閱讀 能力是此環(huán)節(jié)得以順利進行的保障。1、教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從課下注釋中找到本文故 事發(fā)生的時間、地點、人物。時間：公元前225至公元前221年 之間；地點：安陵和秦國秦王殿上；人物：唐雎和秦王嬴政。2、學(xué)生們簡單閱讀、思考后即可得出以上結(jié)論。3、教師活動：

7、多媒體逐一展示能體現(xiàn)本文故事發(fā)生的時間、 地點、人物的文本（學(xué)生們有學(xué)案，已做過預(yù)習(xí)），首先是時間考 證，展示史記資治通鑒都有的一段文字“（公元前241年） 楚、趙、魏、韓、衛(wèi)合縱以伐秦，魏旦暮亡，不能愛安陵， 魏割以與秦見秦、楚之日斗也。”提出問題：“請從這段文字 中尋找與本文故事有關(guān)的句子，默讀思考”4、學(xué)生活動：快速默讀、尋找后，很快能得出結(jié)論“公元241年的時候，安陵國已經(jīng)被魏國割讓給秦國了，時間矛盾”5、教師板書：“時間” “地點1安陵”6、教師活動：多媒體展示史記荊軻列傳中“荊軻既取 圖奏之秦王，而秦法，群臣于殿上者不得持尺寸之兵 ；諸郎 中執(zhí)兵皆陳殿下，非有詔召不得上。秦王復(fù)擊軻

8、，軻被八創(chuàng)” 一段文字，讓同學(xué)們小組合作，討論交流，思考尋找有關(guān)本文故 事的重要信息。7、學(xué)生活動：小組合作，課堂交流，得出結(jié)論“秦王殿上，群臣不得持尺寸之兵”，同學(xué)們補充“兵”的意思指“兵器” o教 師此時引導(dǎo)大家重讀課文唐雎“拔劍而起”，學(xué)生指出其中的矛 盾和無理之處。8、教師板書：地點2秦王殿9、教師活動：多媒體展示選自戰(zhàn)國策魏策四的一段文字“齊楚攻魏，魏王遣唐雎入秦求援。秦昭王四H一年（公元前266年），魏人有唐雎者，年九十余，而強二敵之齊、楚也?！币龑?dǎo)學(xué)生尋找有關(guān)本文故事的重要信息。經(jīng)過以上兩次閱讀文本，學(xué)生們很容易想到這次是為了探究 “人物”的真實性。10、學(xué)生活動：這個環(huán)節(jié)有點難

9、度，因為學(xué)生能關(guān)注到唐雎“年九十余”，卻很難一下 子注意到“公元前266年”。因此, 我計劃在此環(huán)節(jié)中采取“二級引導(dǎo)”的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生“此 段文字顯示唐雎是個壽星，但僅此而已嗎 ？”然后引導(dǎo)到“公元 前266年”。學(xué)生們經(jīng)過細(xì)心分析，合作討論，能算出公元前225年的時候，唐雎就已經(jīng)130多歲了，簡直就是個老妖精。至此， 文本探究過程結(jié)束。11、教師板書：人物小說12、教師總結(jié)：通過以上文本探究和逐一考證的過程，我們 能很清楚的看到本文的時間、地點、人物均有疑點，可以判定本 文不是一篇歷史（記敘文），而是一篇小說。今天我們收獲了質(zhì)疑 的快樂，我希望大家以后都能擁有質(zhì)疑精神。（五）高潮（深層探

10、究）1、原則與保障：（1）、原則：在上面所取得的階段性成果的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進一步分析歷史書戰(zhàn)國策的編者為什么要收錄這樣一篇的小 說，進而分析小說的終極目的，即“表達(dá)作者或人民的夢想”，接著多媒體展示四大名著，引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說作者（或人民） 的夢想。此環(huán)節(jié)為本課設(shè)計中的重中之重，因為它能拋傳引玉， 帶學(xué)生更靠近小說這個龐大而又充滿夢幻色彩的璀璨世界。（2）、保障:之前系統(tǒng)講過小說的三要素，弁做過配套練習(xí)。 學(xué)生們對四大名著早就閱讀過， 對其中內(nèi)容不陌生。運用“逐 層引導(dǎo)法”。2、教師活動一：拋出本環(huán)節(jié)主問題“劉向選錄這么一篇漏 洞百出的小說，他想做什么？是要和后人開一個玩笑嗎？”引出 對“

11、小說的創(chuàng)作目的”的思考，多媒體展示“小說是可以做夢的 地方"引導(dǎo)學(xué)生分析“唐雎不辱使命作者的夢想”。3、學(xué)生活動：開展辯論，正方觀點“唐的作者是希望虛構(gòu)一個英雄，殺死秦王”，反方觀點“殺死秦王是不現(xiàn)實的， 唐的作者虛構(gòu)英雄，只是為了維護弱國的尊嚴(yán)”o激烈辯論后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，統(tǒng)一認(rèn)識 ：”這篇文章是為了表達(dá)戰(zhàn) 國時期弱國人民現(xiàn)實中無力實現(xiàn)的夢想，那就是守護家園。就像桃花源記中那個世外家園一樣?！?、教師活動二：多媒體展示四大名著概述，引導(dǎo)學(xué)生開展深 層思考，分析作者的夢想。5、學(xué)生活動：經(jīng)過課堂共同討論和小組交流討論， 得出結(jié)論， 西游記反抗強權(quán)，水滸傳反抗貪官，三國演義反抗戰(zhàn)

12、爭，紅樓夢反抗禮教。6、教師活動三：根據(jù)學(xué)生們的結(jié)論，深入引導(dǎo)“那么，反抗 的背后是什么，四大名著中的作者或百姓，他們想要的是什么？”7、學(xué)生活動：學(xué)生們應(yīng)能很容易發(fā)現(xiàn)四大名著“反抗”的背 后：西游記中對仁政的夢想，水滸傳中對官員廉潔的夢想， 三國演義中對和平安定的夢想，紅樓夢中對自由平等的夢想。此環(huán)節(jié)學(xué)生可能會說到別處去，但只要有道理，就要給予 充分肯定。8、教師板書：夢想9、教師活動四：多媒體展示“那么，你 的夢想是什么？”10、學(xué)生活動：學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)心中的夢想。但此環(huán) 節(jié)中，很多學(xué)生可能會錯把“理想”當(dāng)成“夢想”o教師要及時引導(dǎo)，遇到有創(chuàng)意的表達(dá)，要充滿激情的肯定、贊賞（六）結(jié)局

13、（課堂總結(jié)，表達(dá)希望）原則：借助本課取得的幾大 成果，總結(jié)教師對學(xué)生的希望。1、教師總結(jié)課堂：今天我們學(xué)到了很多，總結(jié)起來有以下幾 點。一是閱讀要有質(zhì)疑求真的精神，要敢于創(chuàng)造性閱讀 ；二是要 善用“文本探究法”，有“調(diào)查”才有“發(fā)言權(quán)”，質(zhì)疑更要有條 理、有步驟；三是以后再讀小說的時候， 要冷靜思考作者的夢想； 四是等你以后開始寫小說的時候，要好好回憶一下本課內(nèi)容。2、教師活動：如果讓你來寫小說，你該怎么虛構(gòu)人物、創(chuàng)造 情節(jié)，藝術(shù)性的表達(dá)心中夢想呢 ？希望大家課下認(rèn)真思考這個問 題。七、課后反思本課的質(zhì)疑部分，初衷是希望學(xué)生了解質(zhì)疑一一初級質(zhì)疑 規(guī)范質(zhì)疑一一文本探究一一得出結(jié)論”，在最初“了解質(zhì)疑” 引導(dǎo)學(xué)生回顧蘇州園林的時候，出示“對稱建筑、對稱圖形” 的環(huán)節(jié)有欠斟酌，很可能使學(xué)生的思考沉滯于此，出現(xiàn)課堂停頓。 因此課堂上我只能一帶而過， 直接明確給學(xué)生“園林需要不對稱 的美，但很多領(lǐng)域需要對稱的美" o在“規(guī)范質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，應(yīng)指出“不能愛安陵”中的“愛”的 意思，即“愛惜” o因為沒有指出，學(xué)生們對文本無法做到真正 的“深入把握”，即使很快得出了結(jié)論，也可能只是一知半解?！伴_展辯論”分析唐雎不辱使命作者的夢想環(huán)節(jié)，未允許學(xué)生自由發(fā)表想法，直接給了大家正方與反方的觀點，