多角度教學66666666666663333333333333333333333

1、 多角度創(chuàng)新的研討文本念奴嬌赤壁懷古三維目標：知識與技能：初步了解豪放派詞的藝術特點，學會多角度的研討文本，知曉煉字煉詞的意義，品味詞的意境，感悟文本的思想感情，體會詞里寫作角度內容的千變萬化、層層遞進、主次分明、融會貫通，掌握豪放派和婉約派的不同藝術風格。過程與方法： 1、男生女生分組誦讀，體會豪放派與婉約派的區(qū)別，整體感知詞作所要表達的思想領袖人物情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。2、多角度鑒賞詞韻，學習烘托的手法和從生活小事提練哲理的方法。3、通過引導學生品味語言引導學生體例詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。4、通過激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造

2、出的人物形象的英雄氣概。5、通過“知人論世”的鑒賞方法，進一步理解蘇軾及其豪放的詩詞風格。6、在相互啟發(fā)與討論的過程里，掌握整合各個文本資源的能力。情感態(tài)度價值觀： 感受蘇軾即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學生他倆的人格和面對困難保持樂觀通達的精神狀態(tài)，學會面對人生的各種挫折打擊，培育較強的自我心理調適能力。情感態(tài)度與價值觀：教學重點： 聲情并茂的朗誦，學會多角度的研討文本，知曉煉字煉詞的意義，品味詞的意境，感悟文本的思想感情和人生態(tài)度，感受豪放風格。教學難點：通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。教材分析：念奴嬌·赤壁懷古選自人教版新

3、教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養(yǎng)學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學生領略他們獨特的創(chuàng)作風格、把握內容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。念奴嬌·赤壁懷古是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。學情分析：高二學生已具備了學習古典詩詞

4、的能力，在必修二已經學過赤壁賦，因此對蘇軾文風和人生經歷并不陌生，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風，理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好的基礎，但是學生對于用多角度方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節(jié)課將指導學生運用多角度研討、知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。課型：語文詩歌鑒賞探究教學方法：誦讀、研討、比較、合作、交流、探究。教具準備：PPT課件。教學準備：準備教學目標、準備學生情況、準備教學材料、準備教學心理、準備教學過程、準備教學評價。教學時數(shù)：1課時。教學步驟與過程： 導學： 蘇軾名詩題西林壁曰：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?這首膾炙人

5、口的名詩啟迪我們學會多角度的思考，今天，我們就以蘇軾詞兩首為例，來具體探討語文學習里如何學會多角度的研討文本，體會詞里寫作角度內容的千變萬化、層層遞進、主次分明、融會貫通。從學情分析的角度來創(chuàng)設情境，激情導入：大家還記得必修二赤壁賦描寫赤壁之戰(zhàn)的句子嗎？我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數(shù)語，赤壁之戰(zhàn)里的的英雄便躍然紙上。赤壁賦里赤壁之戰(zhàn)里是哪位英雄人物呢？那么，今天念奴嬌赤壁懷古里又是哪位英雄人物呢？我們曾驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞念奴嬌赤壁懷古。介紹作者及寫作背景作

6、者簡介：字子瞻，號東坡居士，北宋四川人，擅長文學、書法、繪畫等，為“唐宋八大家”之一，思想兼具儒家、道家、佛家。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。背景資料：北宋元豐五年，作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。作者觸景生

7、情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。疏通字詞義與朗誦：風流：古今異義。男生女生分組朗誦，互相點評。提示：注意聲情并茂，綜合運用抑揚頓挫、停頓等手段，表達出全文感情的起伏變化。歸納韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。分析標題：“赤壁懷古”點出了地點與主要內容：懷古。文本里“懷古”內容有哪些角度？古跡：三國赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。古人：周瑜“懷古”作用意義有哪些角度？對比：蘇軾對比周瑜傷今：感傷今日的困境，讓詞人感慨萬千。分析全文思路結構：寫景詠嘆歷史議論抒情學生活動預設：蘇軾與周瑜的超越時空的對話的話劇編排：學生甲：飾演蘇軾學生乙：飾演周瑜學生丙丁：負責點評學生活動設計意

8、圖：學生自主創(chuàng)設教學情景。學生學會多角度品味寫景的詞句：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。問題：請學生品味鑒賞“大”的角度有哪些？學生甲：角度一：整體把握：豪放派風格：“大”字奠定了全文視野開闊、大氣磅礴的豪邁的感情基調，總領下文。學生乙：角度二：修辭角度：“大”這句的“大江東去”，比喻了歷史長河的波瀾壯闊，讓人感慨萬千，讓蘇軾站在了歷史的制高點上，指點江山，激揚文字，為下文的“千古風流人物”作了鋪墊。學生丙：點評與改進學生?。嚎偨Y?？偨Y一：整體把握可以從哪些角度入手？學生總結二：修辭能深入淺出，怎樣深入把握特定修辭的完整內涵？問題：請學生品味鑒賞“去”的角度有哪

9、些？學生甲：角度一：替換比較：能否替換為“大江東流”呢？不能，因為“去”的時空變幻感強烈，為下文“浪淘盡”作了鋪墊。學生乙：角度二：風格比較：“流”恰恰是婉約派運用得較多的詞，當然，這是從統(tǒng)計學角度而言，也不能一概而論。問題：請學生品味“亂石穿空”的角度有哪些？學生甲：內容：再現(xiàn)了古戰(zhàn)場的險峻，雄奇。學生乙：比較：一掃婉約詞的艷科的柔美狹隘，展現(xiàn)了豪放派的內容的海納百川般的廣闊。學生丙?。狐c評問題：品味“驚濤拍岸”的角度有哪些？學生甲：修辭：夸張、比擬。學生乙：意境：大氣磅礴，驚心動魄。學生丙?。狐c評問題：品味“卷起千推雪”的角度有哪些？學生甲：修辭：比喻。學生乙：表現(xiàn)手法：虛實結合學生丙：意

10、境：高遠學生?。狐c評問題：整體把握寫景的角度有哪些？學生甲：意境：大氣磅礴、驚心動魄、高遠深邃，豪邁雄偉。學生乙：作用：美景襯托了下片的英雄。學生丙?。狐c評學生學會多角度品味詠嘆歷史人物的詞句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”。問題：品味“小喬初嫁了”的角度有哪些？學生甲：描寫角度：側面描寫。學生乙：作用：襯托英雄的人物形象。 學生丙：比較：與蘇軾的亡妻王氏的悲劇對比鮮明。 學生?。狐c評。問題：品味“雄姿英發(fā)”的角度有哪些？學生甲：角度：正面描寫。學生乙：人物形象特點：年輕有為，英氣勃發(fā)，學生丙：比較：與蘇軾的“早生華發(fā)”，功業(yè)未成對比鮮明。學生丁：點評。問

11、題：品味“羽扇綸巾”的角度有哪些？學生甲：身份特點：儒將，有勇有謀。學生乙：比較：與一般武將不同，非同凡響。學生丙?。狐c評問題：品味“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的角度有哪些？學生甲：修辭：夸張、比喻。學生乙：表現(xiàn)方法：虛實結合。學生丙?。鹤灾鼽c評。多角度品味議論抒情的詞句：故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月！問題：品味“多情應笑我”的角度有哪些？學生甲：角度：表面是嘲笑，其實是自我解嘲。學生乙：自主點評。問題：品味“早生華發(fā)”的角度有哪些？學生甲：修辭：借代。學生乙：作用：刻畫人物形象。學生丙：比較：與周瑜對比鮮明。學生丁：自主點評。問題：品味“人生如夢，一尊還酹江月”的角度有哪

12、些？學生甲：內容：感嘆人生，似乎是看透一切，憑吊歷史人物。學生乙：情感：分清情感變化的先后主次：表面是有一些消極，卻又在憑吊歷史人物的行動里超脫。 學生丙?。狐c評。學生自主整體總結：問題：體會詞里寫作角度內容的千變萬化、層層遞進、主次分明、融會貫通？上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產生的千古風流人物?！肮蕢尽眱删潼c出赤壁所在，點出所想之人：周郎?！皝y石”三句轉為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！“江

13、山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結論，“一時多少豪杰”又轉到寫人。下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉乾坤?！岸嗲椤焙笏木洌窃~人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。蘇軾通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨?！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的