《差異教學(xué)》課程教學(xué)大綱

1、差異教學(xué)課程教學(xué)大綱 一、教師或教師團(tuán)隊信息 教師姓名職稱辦公室電話電子信箱 二、課程基本信息課程名稱（中文）：差異教學(xué)的原理與實踐課程名稱（英文）：Principle and Practice of Differentiating Instruction 課程類別：通識必修課通識選修課專業(yè)必修課專業(yè)方向課專業(yè)拓展課實踐性環(huán)節(jié)課程性質(zhì)*：學(xué)術(shù)知識性方法技能性研究探索性實踐體驗性課程代碼：周學(xué)時：2 總學(xué)時：40 學(xué)分：2先修課程：教學(xué)論授課對象：教育學(xué)專業(yè) 三、課程簡介 直面差異是教育智慧的核心?！耙虿氖┙獭保ɑ蚍Q“差異教學(xué)”），即教師如何在教學(xué)過程中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、興趣愛好、智力傾向和

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，通過調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展和最佳發(fā)展，是個古老而常新的話題。對從事教育、教學(xué)實踐的廣大一線教師而言，雖然人人都知道“因材施教”的重要性，都知道有這么一個教學(xué)原則，但在面對特定的、具體的教育對象和具體的教育情境時，卻又往往不知道該如何針對特定的學(xué)生采取特定的、個性化的教育措施。這也就是說，僅靠各種“教育學(xué)”、“教學(xué)論”著作中那點少得可憐的、極為有限的關(guān)于“因材施教”的一般介紹與論述，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了廣大教師在實踐中切實有效地開展和實施有差異的教育、教學(xué)的需要。而本課程的開設(shè)，即是為一線教師提供的專題學(xué)習(xí)

3、機(jī)會。 四、課程目標(biāo)本課程的開設(shè)，旨在幫助學(xué)員： （1）掌握差異教學(xué)的基本原理與規(guī)律；（2）掌握實施差異教學(xué)的一般策略、方法與技術(shù)；（3）了解我國差異教學(xué)實踐研究的典型個案與最近進(jìn)展；（4）嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，提升學(xué)員對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移能力。五、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排第一部分：基礎(chǔ)知識（課堂講授，總計36課時）第一講：差異教學(xué)的內(nèi)涵與依據(jù)（6課時）（一）什么是差異教學(xué)？（二）為什么要開展差異教學(xué)？1、哲學(xué)理由2、心理學(xué)理由第二講：差異教學(xué)的基本規(guī)律（6課時）（一）以學(xué)定教（二）多樣化、均衡化（三）以長補(bǔ)短（四）建立學(xué)習(xí)共同體第三講：如何使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生準(zhǔn)備水平的差異（3課時）（一）學(xué)生準(zhǔn)

4、備水平差異對學(xué)習(xí)的影響（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平差異的評估與測量（三）適應(yīng)學(xué)生準(zhǔn)備水平差異的主要策略1、個別化教學(xué)2、掌握學(xué)習(xí)第四講：如何使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生興趣愛好的差異（3課時）（一）學(xué)生興趣愛好差異對教學(xué)的影響（二）學(xué)生興趣愛好差異的評估與測量（三）適應(yīng)學(xué)生興趣愛好差異的主要策略1、選修課與學(xué)分制2、活動課（或項目學(xué)習(xí)）第五講：如何使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生智力的差異（6課時）（一）學(xué)生智力差異的體現(xiàn)及其對學(xué)習(xí)的影響（二）學(xué)生智力差異的評估與測量（三）適應(yīng)學(xué)生智力水平差異的主要策略1、班級分流教學(xué)2、班內(nèi)分層教學(xué)3、留級、跳級、跳科3、課程壓縮與替代性學(xué)習(xí)4、運(yùn)用學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)包、學(xué)習(xí)合同等。（四）適應(yīng)學(xué)生智力類型

5、差異的主要策略：多元智能教學(xué)作業(yè)1：以伽德納的多元智力理論為指導(dǎo)，設(shè)計一個能適應(yīng)學(xué)生智力類型差異的課堂教學(xué)計劃。第六講：如何使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異（3課時）（一）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對學(xué)習(xí)的影響（二）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的評估與測量（三）適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的主要策略1、鄧恩的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與差異教學(xué)2、席爾瓦的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與差異教學(xué)3、斯騰伯格的思維風(fēng)格理論與差異教學(xué)作業(yè)2：以席爾瓦等人提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo)，設(shè)計一個能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)計劃。第二部分：個案透視（網(wǎng)絡(luò)自修，總計3課時）1、杜郎口教學(xué)模式與差異教學(xué)學(xué)習(xí)要求：看網(wǎng)絡(luò)上的視頻錄像，說說杜郎口教學(xué)模式在哪些方面體現(xiàn)出差異教

6、學(xué)的基本原理？（不少于1000字）。2、杭州天長小學(xué)的差異教育學(xué)習(xí)要求：看網(wǎng)絡(luò)上提供的材料，針對天長小學(xué)的學(xué)生差異化評價、寒暑假作業(yè)布置、教師的差異化發(fā)展，談?wù)勀愕氖斋@與體會（不少于800字）。3、上海市實驗學(xué)校：彈性學(xué)制與特需課程學(xué)習(xí)要求：看網(wǎng)絡(luò)提供的視頻及文字材料，針對上海市實驗學(xué)校的彈性學(xué)制與特需課程，談?wù)勀愕氖斋@與體會（不少于800字）。4、教育電影賞析：愛迪生之母（天才教育個案）學(xué)習(xí)要求：看網(wǎng)絡(luò)上的教育電影愛迪生之母，從天才教育的角度看，談?wù)勀愕氖斋@與體會（不少于1000字）。備注：（1）本部分以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主。（2）安排課堂展示、匯報、交流一次，課時計3課時。（3）網(wǎng)絡(luò)自修作業(yè)：

7、從上述四項作業(yè)中任選一項。第三部分：專題研究（課堂討論，總計3課時）討論主題：分班教學(xué)的利與弊學(xué)習(xí)要求：學(xué)生分兩組開展課堂辯論，對分班教學(xué)的“利”與“弊”進(jìn)行批判性思考，提出最大限度興“利”除“弊”的對策與建議。教學(xué)用時：3課時注：學(xué)生參與專題討論的表現(xiàn)，將作為課堂參與的指標(biāo)，納入平時成績。第四部分：實踐應(yīng)用（學(xué)習(xí)遷移，總計3課時）學(xué)習(xí)任務(wù)：運(yùn)用教師提供的調(diào)查工具，以自己熟悉的某個正在中小學(xué)就讀的學(xué)生為對象，對該生的興趣愛好、智能傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好等進(jìn)行調(diào)查。然后，以搜集到的原始資料為依據(jù)，分析該生的個別特點和獨特的學(xué)習(xí)需求，提出相應(yīng)的教育教學(xué)建議。教學(xué)方法：學(xué)生調(diào)查之前，教師事先提供詳細(xì)的調(diào)

8、查指導(dǎo)，包括：講明調(diào)查的目標(biāo)、要求、程序以及注意事項等。教學(xué)用時：3課時，包括調(diào)查前的教師指導(dǎo)，調(diào)查后的課堂反饋與點評。注：對第四部分而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)為調(diào)查分析報告。六、修讀要求1、本門課程的學(xué)習(xí)主要分四種形式，即課堂集中講授、課外網(wǎng)絡(luò)自修、課堂專題討論、課外調(diào)查探究。因此，本門課程的學(xué)習(xí)并不僅僅局限課堂之內(nèi)，學(xué)生須把課前預(yù)習(xí)、課堂聽課與課后拓展、完成作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。2、足夠時間的課堂出勤是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本條件。因此，本門課若無故缺席三次以上（生病請假除外，但必須持有醫(yī)生的證明），將取消修讀資格。3、本門課程所有的作業(yè)都必須獨立完成，若發(fā)現(xiàn)大量抄襲、剽竊別人作品的，則該項作業(yè)

9、以零分計，且失去補(bǔ)交該項作業(yè)的機(jī)會。七、成績考核與評定1、平時考勤：10%（缺課一次扣2分，直到扣完為止）2、課堂參與：主要看專題討論，占10%3、作業(yè)1：基于多元智能的教學(xué)設(shè)計，占10%4、作業(yè) 2：基于學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的教學(xué)設(shè)計，占10%5、作業(yè)3：網(wǎng)絡(luò)自修作業(yè)，占15%6、作業(yè)4：學(xué)生個別需求調(diào)查與分析，占15%7、期末開卷考試：主要針對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，占30%八、課程資源A、使用教材夏正江著，一個模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實踐，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。B、主要參考資料1.美Carol Ann Tomlinson，多元能力課堂中的差異教學(xué)M.劉頌譯.北京：中國輕工業(yè)出版

10、社.2003.2.美Diane Heacox.差異教學(xué)：幫助每個學(xué)生獲得成功M. 楊希潔譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004.3.美蘭祖利、里斯.豐富教學(xué)模式：一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)書M.華華等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.2000.4美Suan Winebrenner班有天才：普通班級中培養(yǎng)天才兒童的策略與技能M. 楊希潔、徐美貞譯.北京：中國輕工業(yè)出版社.2003.5.美Howard Gardner著.智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的多元智力M. 霍力巖等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社.20046美RJ斯騰伯格.成功智力M.吳國宏等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.1999.7美H.F.席爾瓦、R.W.斯特

11、朗、M.J.佩里尼.多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格M. 張玲譯.北京：教育科學(xué)出版社.2003.8美R賴丁 & S雷納.認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略M. 龐維國譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.2003.9Carol Ann Tomlinsom，the Differentiated Classroom：Responding to the Needs of All Learners，ASCD，199910Gayle HGregory&Carolyn Chapman，Differentiated Instructional Strategies：One Size Doesnt Fit All，Corwin

12、Press，Inc，200211Muriel Schoenbrun Karlin & Regina Berger，Individualizing Instruction：A Complete Guide For Diagnosis，Planning，Teaching and Evaluation，Parker Publishing Company，Inc，197412Patricia SWard & ECraig Williams，Learning Packets：New Approach to Individualizing Instruction，Parker Publishing Company，Inc，197613Malcolm SKnowles，Using Learning Contracts：Practical Approaches to Individualizing and Structuring Learning，Jossey-Bass Inc，Publishers，198614Gar