第七章化學(xué)教學(xué)模式十一

1、第七章化學(xué)教學(xué)模式十一    化學(xué)教學(xué)模式是對(duì)化學(xué)教學(xué)任務(wù)(目的、要求)、化學(xué)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)類型概括化的結(jié)果，是一種教學(xué)范型。 化學(xué)教學(xué)模式具有哪些特點(diǎn)，它一般包含哪些要素，應(yīng)當(dāng)如何看待化學(xué)教學(xué)模式論與化學(xué)教學(xué)改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認(rèn)真研討的課題。 第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn) 化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示化學(xué)教師活動(dòng)的一種范型或方案，換句話說(shuō)，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué) 教學(xué)活動(dòng)流程中的一種簡(jiǎn)明概括。任何教學(xué)活動(dòng)總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計(jì)的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)

2、到教育教學(xué)目的?；瘜W(xué)教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實(shí)施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略?？梢哉f(shuō)，這是運(yùn)用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等分項(xiàng)研究成果的綜合，是對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)類型進(jìn)一步概括化的研究結(jié)果。由此可見(jiàn)，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見(jiàn)，對(duì)我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開(kāi)闊思路與指引方向的作用。 一 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn) 化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點(diǎn)： (1)能用來(lái)形成決策。就是說(shuō)，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無(wú)所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和

3、失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識(shí)別課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的行為。 (2)時(shí)間框架要適度。即時(shí)間框架不能太長(zhǎng)也不能太短。太長(zhǎng)則難以進(jìn)行系統(tǒng)觀測(cè)并按固定的尺度來(lái)把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個(gè)有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個(gè)單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。 (3)繁簡(jiǎn)適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過(guò)于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過(guò)于簡(jiǎn)略，致使沒(méi)有一種模式可供教師選用。 總之，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實(shí)際的理論模式，要闡釋以下基本問(wèn)題： (1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么

4、？ (2)師生之間怎樣相互作用？ (3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？ (4)上述活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么？ 二 化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素 從上述認(rèn)識(shí)出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析來(lái)探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個(gè)要素是： (1)確定不同的教學(xué)目的； (2)規(guī)定教學(xué)程序； (3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略； (4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動(dòng)的量和活動(dòng)方式。 有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解為：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等七項(xiàng)。這是從教學(xué)論的角度來(lái)考察教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)等來(lái)立論的。我們認(rèn)為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。 第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的類型

5、基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。 一 按教學(xué)主體劃分的基本類型 從化學(xué)教學(xué)的沿革來(lái)看，在實(shí)踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動(dòng)中主客體的關(guān)系來(lái)劃分的。美國(guó)學(xué)者加 德納(M.Gardner)教授曾對(duì)這兩種模式的特征做過(guò)比較： 這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中總是采用(實(shí)行)混合式，以力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過(guò)的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為

6、：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、使用清晰明確的語(yǔ)言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。實(shí)踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點(diǎn)和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚(yáng)此抑彼，其效果是不好的。 二 綜合歸并劃分的類型 美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們?cè)诮虒W(xué)模式(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種 模式，并劃分為四類： (1)社會(huì)相互作用模式。以人際關(guān)系為教

7、學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會(huì)調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會(huì)模式、個(gè)案研究模式等等。 (2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息的活動(dòng)。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習(xí)模式、有意義接受學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練模式等等。 (3)人格發(fā)展模式。滿足個(gè)人需要，協(xié)助個(gè)人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。 (4)行為改變或控制模式。將學(xué)習(xí)歸納為刺激反應(yīng)強(qiáng)化，認(rèn)為由心理活動(dòng)中的內(nèi)部過(guò)程重疊形成，正是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。例如，程序?qū)W習(xí)、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。 前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，并把教學(xué)型式(多

8、種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解再現(xiàn)、程序教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和探究教學(xué)四種類型。講解再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識(shí)結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識(shí)再去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或?qū)σ褜W(xué)過(guò)的一部分知識(shí)的信息予以強(qiáng)化以后，再去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問(wèn)題教學(xué)是循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識(shí)的一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過(guò)探究掌握知識(shí)、技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生較深入地理解和獨(dú)立地掌握知識(shí)的一種教學(xué)型式。 我國(guó)學(xué)者近年來(lái)已對(duì)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了新的探索。其中，依師生雙方

9、活動(dòng)的程序來(lái)劃分教學(xué)模式，具有簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。這一分類的圖解如上： 以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類型。從教學(xué)方法論的觀點(diǎn)來(lái)判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當(dāng)也必須經(jīng)過(guò)或經(jīng)受教學(xué)的檢驗(yàn)：它對(duì)教師而言，是直覺(jué)地為他們感覺(jué)是正確的和有意義的；對(duì)觀察者或研究人員來(lái)說(shuō)，應(yīng)適合他們仔細(xì)記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來(lái)考察，基本教學(xué)模式可圖解為： 以上教學(xué)模式包括四大要項(xiàng)，第1項(xiàng)是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的；第2，3，4項(xiàng)為手段，欲達(dá)到已確定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必定要借助于適當(dāng)?shù)姆绞?、方法及手段，而只有目的適當(dāng)，手段可行，形成師生與教學(xué)媒體的合理組合，教學(xué)方可能成功。故

10、而任何教學(xué)模式均應(yīng)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和選擇可行的教學(xué)手段。概略言之，主要是四點(diǎn)： (1)確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)； (2)分析學(xué)生的起點(diǎn)行為； (3)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)； (4)選用有效的評(píng)價(jià)方法。這里論及的四點(diǎn)，與我們?cè)诒菊碌谝还?jié)里討論過(guò)的4要素是一致的。 從化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身來(lái)考察，盡管化學(xué)教育界對(duì)化學(xué)教學(xué)模式論的專門研究起步略遲，但豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐和效果紛呈的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已為這方面的研究開(kāi)了先河。 1982年，劉知新曾著文探討過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)模式。該文列述了國(guó)外化學(xué)教育界盛行的科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)三階段學(xué)習(xí)循環(huán)及探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，為了總結(jié)我國(guó)多年來(lái)的

11、化學(xué)課堂教學(xué)型式，給出了八種類型的課型模式的結(jié)構(gòu)。該文對(duì)各種教學(xué)型式的教學(xué)目的、教學(xué)要求和特點(diǎn)，及其適用范圍，也作了扼要的闡述。 今天看來(lái)，上述按化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為基點(diǎn)的分類標(biāo)準(zhǔn)，似仍可作為對(duì)化學(xué)教學(xué)模式擴(kuò)展研究的一種微觀尺度。 我國(guó)各省、市、自治區(qū)在化學(xué)教學(xué)改革方面形成的諸多總結(jié)，已對(duì)化學(xué)教學(xué)模式作了直接或間接的映射。我們認(rèn)為，上海市總結(jié)的“關(guān)于課堂教學(xué)改革”的四種類型最有代表性。這四種類型是： (1)探索型。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。例如，育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學(xué)，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的引導(dǎo)探索法等。 (2)講練型。教學(xué)中講練協(xié)

12、同，讓學(xué)生有較充分的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。例如，松江二中總結(jié)出的“少、精、嚴(yán)、活”的講練教學(xué)等。 (3)自學(xué)型。讓學(xué)生根據(jù)一章(或單元)的自學(xué)要求，按相匹配的程序題進(jìn)行自學(xué)。教師巡視輔導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，由教師解疑、歸納、整理。 (4)設(shè)問(wèn)型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個(gè)教學(xué)題，讓學(xué)生看書、做實(shí)驗(yàn)、思考和討論，教師歸納小結(jié)。 若從試驗(yàn)的任務(wù)與側(cè)重方面來(lái)劃分，近些年來(lái)，我國(guó)化學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)中涌現(xiàn)的不同教學(xué)模式大體上可歸屬于以下幾類： (1)按學(xué)科教學(xué)的特征進(jìn)行試驗(yàn)。即突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)或突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法、單元實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)等。這一類姑且稱之為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)型。 (2)按課堂教學(xué)進(jìn)程的階段進(jìn)

13、行試驗(yàn)。即遵循課堂教學(xué)的進(jìn)程，分階段或分課型來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如分段式教學(xué)、四課型單元教學(xué)等。這一類可稱之為程序引導(dǎo)型。 (3)按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教學(xué)活動(dòng)組織得盡可能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。如探究式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)法、綜合啟發(fā)式教學(xué)等。這一類可稱之為綜合啟迪型。 (4)按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教材內(nèi)容歸類并分別組合成單元，再通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)形式來(lái)實(shí)施。如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)、化學(xué)單元教學(xué)等。這一類可稱之為單元結(jié)構(gòu)型。 (5)按教學(xué)要求綜合地進(jìn)行試驗(yàn)。即在明確教學(xué)的總目標(biāo)以后，將教學(xué)進(jìn)程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的導(dǎo)向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講

14、、練練教學(xué)法、最優(yōu)化教學(xué)試驗(yàn)等。這一類似可稱之為講練運(yùn)用型。 通過(guò)上述討論，可以給我們以下啟示：化學(xué)教學(xué)模式的研究是一個(gè)嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學(xué)思想與教學(xué)方法論)不盡相同，導(dǎo)致劃分的維度各異。我們認(rèn)為，核心的問(wèn)題是，要努力運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論的思想，從各類型化學(xué)教材的教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與過(guò)程、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。這就是 說(shuō)，要從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來(lái)審視化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)效和應(yīng)用價(jià)值。 換個(gè)角度來(lái)考察，英國(guó)學(xué)者提出的“課的基本要求”的思想，對(duì)于我們探研化學(xué)教學(xué)模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學(xué)科和不同教學(xué)方法的計(jì)劃，其基本要求是：有助于闡明課的方向

15、的五點(diǎn)內(nèi)容、概念、技能、問(wèn)題和興趣。對(duì)于一堂課或一類型課來(lái)說(shuō)，五點(diǎn)中的某一點(diǎn)或許是中心，但很可能也包含其他各點(diǎn)要求。也就是說(shuō)課的基本要求的各點(diǎn)并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以內(nèi)容為中心的課也不會(huì)僅僅局限于讓學(xué)生掌握內(nèi)容及有關(guān)技能。關(guān)于這一論斷的印證，可參看本書第七章第三節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。 由此可以得知，化學(xué)教學(xué)模式的劃分僅僅“是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一”，不宜將其絕對(duì)化，以免造成認(rèn)識(shí)上的僵化。 第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略 教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說(shuō)是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學(xué)行為程序等?？梢哉f(shuō)，每一位教師只要是從事教學(xué)工作(不論是課前、課上

16、，還是課后)都離不開(kāi)選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。如僅從教學(xué)模式的角度來(lái)考察，任何教學(xué)模式均與各種教學(xué)策略密不可分。 無(wú)怪乎有的學(xué)者將教學(xué)模式定義為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。從教學(xué)的廣義來(lái)看，圍繞著預(yù)定的教育總目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無(wú)不蘊(yùn)含著教學(xué)策略實(shí)施的影響和效果。 基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)看做是教學(xué)策略和其他化學(xué)教學(xué)要素的一種組合?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種師生交互作用的特殊集合。化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等等已在本書第七章做過(guò)探討?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作

17、始終也離不開(kāi)化學(xué)教學(xué)方法，這是因?yàn)椤敖虒W(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系”。這里講的“動(dòng)作”，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱動(dòng)作，又包括外顯動(dòng)作。關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法與化學(xué)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)，請(qǐng)看本書第五、六章。本節(jié)僅從化學(xué)方法論或邏輯方法及操作程序的角度，對(duì)化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行一些討論。一 選擇教學(xué)策略的原則 教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的措施，按此實(shí)施則可引導(dǎo)學(xué)生行為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)踐和研究結(jié)果均表明，教學(xué)是一種復(fù)雜多樣、靈活創(chuàng)新的認(rèn)知、情感和發(fā)展過(guò)程，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的多重性(認(rèn)知、動(dòng)作技能和情意；智力因素維、非智力因素維等)。故而教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用就須堅(jiān)持：適應(yīng)性、可行性和有效性等原則。

18、 所謂適應(yīng)性，即所采取的教學(xué)策略應(yīng)與教學(xué)模式的特點(diǎn)相匹配，所規(guī)定的實(shí)施步驟應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順序(程序)的需要；所謂可行性，即與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且必須貼近教學(xué)實(shí)際、便于實(shí)施，而不至于給師生增加太大的負(fù)擔(dān)；所謂有效性，即教學(xué)策略應(yīng)為教學(xué)模式的運(yùn)作增色、增輝，產(chǎn)生實(shí)效，而不會(huì)帶來(lái) 困難和阻力。 我們認(rèn)為，各種化學(xué)教學(xué)策略在符合上述原則的前提下，還應(yīng)努力貫徹以下方法論原理： (1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，重視情感陶冶。譬如，在探索型或?qū)嶒?yàn)導(dǎo)學(xué)型中，教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與應(yīng)用等科學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造最好的條件(最有利于促進(jìn)學(xué)生智力技能和操作技能的培養(yǎng)

19、，而不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供最好用的器材)；在實(shí)施過(guò)程中，要從科學(xué)態(tài)度，刻苦鉆研精神及愛(ài)護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境，以及與同學(xué)合作等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育。 (2)為學(xué)生提供運(yùn)用多種感覺(jué)分析器官的機(jī)會(huì)。譬如，動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、描述化學(xué)事實(shí)、對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合概括，以及結(jié)合生活或生產(chǎn)實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等。 (3)激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。譬如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想編織記憶的網(wǎng)絡(luò)，揭示知識(shí)間的規(guī)律、加深學(xué)生對(duì)有關(guān)事實(shí)的理解等等。 (4)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)、會(huì)縱覽、會(huì)發(fā)問(wèn)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)總結(jié)等等。 二 化學(xué)教學(xué)策略實(shí)施例

20、析 各類教學(xué)模式要求有各種不同的教學(xué)策略與之相匹配。這正如不同的教學(xué)內(nèi)容必須有各種教學(xué)方法作為手段，以落實(shí)其對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的作用一樣。 以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)模式為例，其實(shí)施步驟是：設(shè)疑質(zhì)疑；實(shí)驗(yàn)探索；分析歸納；鞏固開(kāi)拓。而概念形成策略的實(shí)施步驟為：呈現(xiàn)實(shí)例；確認(rèn)概念；強(qiáng)化練習(xí)；發(fā)展思維技巧。將兩者加以比較就可以看出，從學(xué)生認(rèn)知心理分析，其間有相通之處：新知識(shí)的獲得總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識(shí)的相互作用、相互整合過(guò)程，或者說(shuō)理解過(guò)程是獲得知識(shí)的關(guān)鍵。從邏輯方式來(lái)分析，這類教學(xué)模式或教學(xué)策略總是結(jié)合具體對(duì)象，運(yùn)用歸納與演繹模 式，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維技巧。 又如講練運(yùn)用模式，它的實(shí)施步驟是：略讀

21、思考；議論分析；講述闡明；練習(xí)應(yīng)用。這又與“行為練習(xí)策略”有相通之處。后者的實(shí)施步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時(shí)間，通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)；個(gè)別指導(dǎo)；提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。 日本國(guó)理科教學(xué)提倡的探究學(xué)習(xí)模式，實(shí)施步驟為：?jiǎn)栴}的提示；情報(bào)搜集；情報(bào)處理；法則性的發(fā)現(xiàn)。也是一個(gè)典型實(shí)例。 再如，我國(guó)臺(tái)灣省學(xué)者歐陽(yáng)鐘仁先生給出的現(xiàn)代啟發(fā)教學(xué)的“四階段”主體化、探討、整理和發(fā)展，同樣是研討教學(xué)策略的一個(gè)范例。 第四節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式典型分析 化學(xué)教學(xué)模式從不同的維度來(lái)劃分，可以有諸多類型，類似于我們討論過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之種種。譬如，一般文獻(xiàn)常介紹的歸納

22、教學(xué)模式、演繹教學(xué)模式、研究法(investigation)教學(xué)模式、探究法(inquiry)教學(xué)模式及精讀法(mastery)或叫掌握學(xué)習(xí)模式。從中可以看出，其各自的教育心理學(xué)依據(jù)與教學(xué)的主體關(guān)系的不同。 為了闡明以上主導(dǎo)思想，加深對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)具體分析為我國(guó)廣大教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)模式。 一 主導(dǎo)思想 啟發(fā)式教學(xué)從認(rèn)識(shí)論(或提高到哲學(xué)的高度)分析，是基于外因通過(guò)內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系；以將學(xué)生的學(xué)習(xí)看做受外部環(huán)境(條件)影響的、個(gè)人智能的復(fù)雜的動(dòng)力系統(tǒng)為基點(diǎn)。因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的核心是激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的積極思維。 從師生交互作用分析，充分肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用作 為實(shí)施啟

23、發(fā)式的前提條件。主導(dǎo)作用的“導(dǎo)”，主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維的動(dòng)力系統(tǒng)，啟迪思路，以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極思維。從學(xué)生自身來(lái)分析，啟發(fā)式要落實(shí)到學(xué)生的認(rèn)知技能的發(fā)動(dòng)、發(fā)揮和發(fā)展。不如此，將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的不良狀態(tài)。 從教學(xué)因素功能來(lái)分析，要抓準(zhǔn)、用好實(shí)驗(yàn)或其他形象化手段，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織，要協(xié)調(diào)教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”的作用。要達(dá)到教師“領(lǐng)”與學(xué)生“想懂”及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的境界。這里講的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在國(guó)際范圍已成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的教育口號(hào)，而不僅僅限于化學(xué)教學(xué)本身。教師要教學(xué)生，最核心的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維策略；換個(gè)說(shuō)

24、法，應(yīng)著力于鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，而不僅僅是回答問(wèn)題。要注意改變或糾正教師只關(guān)心“為了教化學(xué)學(xué)科知識(shí)或技能，我應(yīng)該做什么？”，而忽略(忽視)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)這門學(xué)科或技能，學(xué)生在做什么？”這一問(wèn)題正是化學(xué)學(xué)習(xí)論需要系統(tǒng)回答的論題。 二 本質(zhì)與原則 啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)在教師領(lǐng)導(dǎo)下的深化發(fā)展。這就要求教師施教有明確的方向和針對(duì)性，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征；學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，有興趣，有必要的知識(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生交互作用的方向一致。 故而啟發(fā)式須遵從以下原則：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；傳授知識(shí)與發(fā)展智能的統(tǒng)一；知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維的統(tǒng)一。 要實(shí)現(xiàn)上述要求，宜采

25、取多種途徑： 一是做好課程或教材的編制與組織實(shí)施工作，無(wú)論是以學(xué)科知識(shí)還是以社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)建構(gòu)課程體系，均應(yīng)努力做到促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以構(gòu)成各 種形象和觀念，把這些內(nèi)容和它們之間的關(guān)聯(lián)有條理地記憶、貯存起來(lái)，即達(dá)到促使學(xué)生的認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能的發(fā)展。 二是合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和各種直觀教具、電教手段，為學(xué)生主動(dòng)積極地參與、開(kāi)展積極思維創(chuàng)設(shè)最佳情境。 三是切實(shí)落實(shí)學(xué)生的有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過(guò)適量的練習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，以及課外科技活動(dòng)等來(lái)體驗(yàn)、運(yùn)用、擴(kuò)展習(xí)得的知識(shí)和技能。我們這里強(qiáng)調(diào)的有效和適量是相對(duì)于題海和大作業(yè)量等違反教學(xué)規(guī)律的做法而言的，有

26、利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而且又不增加學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)的，均屬于這里限定的范疇。這里提出的度，是一個(gè)有待深入研究并需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的問(wèn)題。 三 實(shí)施步驟與策略 啟發(fā)式教學(xué)從實(shí)施策略的角度來(lái)分析，主要可劃分為：組織式、討論式、探索式和實(shí)驗(yàn)式。 1.組織式 這是以啟發(fā)講授為主要手段使教學(xué)設(shè)計(jì)從計(jì)劃化為教與學(xué)的行動(dòng)的一種方式，仍可再分為問(wèn)答式和談話式。譬如，基本概念或原理的教學(xué)、某些計(jì)算題的教學(xué)、化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)及理論性教材的復(fù)習(xí)教學(xué)，多采用組織式，以借助教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯，引導(dǎo)或發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。 教師要于課前結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)：怎樣提示學(xué)習(xí)主題、什么

27、時(shí)候激疑、什么時(shí)候講解、用什么方式(聲音-言語(yǔ)模式，或提供文字-圖像材料)強(qiáng)化講解效果、采用什么方式促使學(xué)生理解、用什么方式組織學(xué)生練習(xí)鞏固(強(qiáng)化)等等。這些設(shè)計(jì)，要放在課堂活動(dòng)的流程中去運(yùn)作，并隨時(shí)針對(duì)臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行反饋、調(diào)控，充分發(fā)揮教師隨機(jī)組織教學(xué)活動(dòng)的才能。 2.討論式 這是運(yùn)用討論來(lái)激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促成學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的一種方式。這種方式的核心在于討論論題的連貫性和所追求的認(rèn)識(shí)的深刻性。這種方式在講授基本概念或元素性質(zhì)辨析時(shí)，或在復(fù)習(xí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中針對(duì)某些易有歧義(歧解)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，甚至創(chuàng)造性等良好作用。 討論式是一種多向信息

28、交流活動(dòng)。學(xué)生從不同的發(fā)言中可以進(jìn)行比較、取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)、提高。教師要設(shè)計(jì)好需要討論的論題。討論題應(yīng)是教學(xué)中有待解決的主要問(wèn)題(教學(xué)重點(diǎn)，某些問(wèn)題既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn))，題目要簡(jiǎn)明、深淺適度。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并注意及時(shí)抓住爭(zhēng)論點(diǎn)，深入引導(dǎo)，遇到枝節(jié)問(wèn)題要藝術(shù)地引開(kāi)(或暫時(shí)放置)；討論結(jié)束后，要配合必要的板書及時(shí)作出簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，對(duì)某些疑難爭(zhēng)論問(wèn)題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去探索。 3.探索式 這是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)探究、研討而獲取科學(xué)結(jié)論的一種方式。譬如，在學(xué)生分散學(xué)習(xí)過(guò)典型元素及元素族與原子結(jié)構(gòu)等知識(shí)后，

29、可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生探索元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律，或者在化學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，在學(xué)生所熟悉的例題解答的基礎(chǔ)上，指定學(xué)生探索其他解法等等。 探索式的主旨類似于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般原理，建立問(wèn)題情境，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生去探索(做實(shí)驗(yàn)、分析事實(shí)材料、歸納、得出結(jié)論)，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這里講的教師指導(dǎo)不同于組織式中的有顯著約束力的指導(dǎo)，又是有別于發(fā)現(xiàn)法的開(kāi)放式、完全由學(xué)生自由實(shí)踐；不妨說(shuō)，這種指導(dǎo)更多的是程序?qū)蚧蚍乐勾蟮氖д`的一種導(dǎo)向。 4.實(shí)驗(yàn)式 這是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從多層面受到感染、激勵(lì)的一種方式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的基本方式，無(wú)論是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)(包括投影映示實(shí)驗(yàn))、隨堂實(shí)驗(yàn)或?qū)W

30、生實(shí)驗(yàn)，還是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)掛 圖、實(shí)驗(yàn)錄像等，都應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)的多種功能，以全面達(dá)到教學(xué)目的。 總括言之，以上4種策略，從采用的具體方式來(lái)看，均會(huì)程度不等地運(yùn)用到：演示、直觀、對(duì)比、提問(wèn)、討論、練習(xí)、比喻等等啟發(fā)方式。 啟發(fā)式教學(xué)的一般實(shí)施步驟(程序)主要是： (1)提出學(xué)習(xí)的課題。 使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)什么，做哪些準(zhǔn)備等等。 (2)探索解疑，認(rèn)識(shí)主題。 借助于提問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)或提供有關(guān)信息、數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生生疑、議論、研究、解疑，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的主題。 (3)整理歸納，訂正完善。 學(xué)生從爭(zhēng)論、探索中得出科學(xué)結(jié)論，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)化，突出有關(guān)命題的含義。 (4)運(yùn)用練習(xí)，遷移發(fā)展。 結(jié)合變式練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的

31、知識(shí)和技能，解決新問(wèn)題，通過(guò)口頭、文字或形體(操作)的練習(xí)活動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化、發(fā)展。 以上程序，系就授新課而言。單一的復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)課教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的步驟基本上是上述程式的變型。關(guān)鍵在于要把握住啟發(fā)式的主導(dǎo)思想和原則，切實(shí)從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得到進(jìn)一步的整合，即通過(guò)復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生將已學(xué)習(xí)得到的關(guān)于物質(zhì)及其性質(zhì)的知識(shí)，與原有的元素及其化合物的認(rèn)識(shí)及基本概念和原理等認(rèn)識(shí)相互作用，進(jìn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化。 四 我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)與國(guó)外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較 我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)是一種獨(dú)具特色的、在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)模式。從主導(dǎo)