語篇教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、語篇教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用Using Discourse Approach in High School English Reading Teaching桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué) 莊志琳 314500Zhuang zhilin Tongxiang Senior High School 314500內(nèi)容提要：本文通過對(duì)語篇教學(xué)及其理論的闡述，提出了以導(dǎo)入（呈現(xiàn)）、速讀、理解、精讀、復(fù)述（表演）、討論、鞏固等七個(gè)步驟來構(gòu)建閱讀教學(xué)中的語篇教學(xué)課堂模式，并具體提出了操作實(shí)例。目的是為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)。關(guān)鍵詞：閱讀，語篇，教學(xué)Abstract: This articl

2、e intends to introduce the discourse approach and its theory. Based on this, the writer points out seven necessary steps, together with some examples in reading teaching in high schools. They are leading in (presentation), fast reading, comprehension, intensive reading, retelling(acting), discussion

3、 and consolidation. The aim of using this teaching mode is to improve the students abilities in language use.Key words: reading, discourse, teaching1、前言為什么要閱讀？閱讀是為了獲取語法知識(shí)？閱讀是為了獲取詞匯？閱讀是為了獲取信息？這些問題一直困惑著我們一線的外語教師。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀教學(xué)過程是一個(gè)由詞及句，由句及段，再到篇章進(jìn)行理解的過程。它把本來完整的文章分解成若干支離破碎的部分，然后每一課時(shí)教一兩段。這種方法雖

4、然分解了難點(diǎn)，利于當(dāng)堂鞏固，語言基礎(chǔ)知識(shí)比較落實(shí)，但分解后各部分毫不相干，不易理解記憶全篇內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而且此教學(xué)方法重視語言形式，忽視思想內(nèi)容，把語言點(diǎn)、語法教學(xué)法作為外語教學(xué)的目的，也就是說，閱讀只是為了獲取語法知識(shí)、獲取詞匯，這并不符合語言的交際原則。近幾年高考試卷命題的基本原則“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”及其顯著的特點(diǎn)（1、增強(qiáng)了“閱讀理解”的難度；2、增強(qiáng)了語言文化因素，注重語言和文化的關(guān)系；3、測(cè)試重點(diǎn)由語言形式向語言意義轉(zhuǎn)換，加大了知識(shí)與能力綜合測(cè)試的比重。）向我們說明了：閱讀不是簡(jiǎn)單地獲取語法知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單地獲取詞匯，閱讀是為了獲取信息?！巴怀稣Z篇，強(qiáng)調(diào)

5、應(yīng)用，注重交際”可謂是英語教學(xué)的目標(biāo)，也是高中學(xué)生必備的英語素質(zhì)。“語篇”是英語知識(shí)的載體，如果說課堂教學(xué)是個(gè)教改的大舞臺(tái)，“語篇教學(xué)”就是上演的一場(chǎng)場(chǎng)戲。而對(duì)“閱讀理解”的強(qiáng)調(diào)，語言文化關(guān)系的注重，從語言形式向語言意義的轉(zhuǎn)換，知識(shí)與能力的綜合的強(qiáng)化，這一切都需要以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，特別是在閱讀課中，語篇教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式。2、什么是語篇教學(xué)語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué)，如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程

6、中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。Skehan（1998：18）認(rèn)為，只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理解語篇。語篇教學(xué)即從語篇分析入手，把課文作為一個(gè)整體來考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析與訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)

7、生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語篇的能力。要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步地培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達(dá)到把課文分析、打語言基礎(chǔ)以及交際能力的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來的目的。語篇教學(xué)符合以下理論依據(jù)：1） 整體性原則任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。2）心理學(xué)原理教育心理學(xué)認(rèn)

8、為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容。3）圖式理論圖式是認(rèn)識(shí)或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。語篇理解是一個(gè)雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用

9、學(xué)生自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。因此，圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語篇的整體理解。4）認(rèn)知理論從廣義來講，認(rèn)知即人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；從狹義上來講，認(rèn)知指知覺的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解、意識(shí)到的東西，指思維、記憶、感知、識(shí)分類等心理過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)主動(dòng)積極的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習(xí)是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。3、語篇教學(xué)在閱讀課中的運(yùn)用語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)游覽和捕捉重要語言

10、線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對(duì)閱讀文章進(jìn)行表層理解 (literal comprehension)；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場(chǎng)，對(duì)篇章進(jìn)行深層理解 (inferential comprehension)；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension）。因此，我們?cè)趯?duì)英語課的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)圍繞這三個(gè)理解，具體可采用以下教學(xué)步驟：1）導(dǎo)入（呈現(xiàn)）； 2）速讀； 3）理解； 4）精讀；5）復(fù)述（表演）；6）討論；7）鞏固等七步。1）導(dǎo)入（呈現(xiàn)）(Prese

11、ntation)：可通過不同形式導(dǎo)入新課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)；背景知識(shí)對(duì)篇章的理解要大于語言知識(shí)。教師可以借助“標(biāo)題討論”、“看圖說話”、“文化背景介紹”或以“Reading Task中的問題導(dǎo)線”等方法導(dǎo)入課文，以激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀預(yù)期，即通過預(yù)測(cè)，產(chǎn)生聯(lián)想，從語篇中找出有關(guān)信息來回答老師所提出的問題。導(dǎo)入時(shí)，教師也可巧妙地引出本課的一些新單詞。如在SEFC 1A Unit 7 Earthquake中，教師可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過放映，讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及地震所造成的

12、災(zāi)難，從而更好地理解課文。（有關(guān)導(dǎo)入的形式，詳見筆者的“高中英語課的導(dǎo)入”，中小學(xué)英語教學(xué)與研究<滬>，2000年第4期）2）速讀（Fast-Reading）：通過速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Pre-reading中所提的問題。對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識(shí)記性的問題。一般來說，教師可讓學(xué)生聽課文錄音或看課文教學(xué)VCD來進(jìn)行速讀，并給出聽前問題。如在SEFC 2A Unit 4 How a Newspaper Is Produced中，提出一些聽前的問題： What does the newspaper chief editor do every morning?

13、 How are the newspapers delivered? 這樣做主要是為了讓學(xué)生初步感知課文，同時(shí)又能得到聽力訓(xùn)練，利用視聽手段抓住學(xué)生的注意力，為后面的閱讀理解做好心理準(zhǔn)備。3）理解（Comprehension）：通過作記錄（Note-making）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來檢查學(xué)生對(duì)文章的表層理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材

14、料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如SEFC 1B Unit 21 Karl Marx, 文章介紹了馬克思學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷, 時(shí)間線條較詳細(xì), 每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的出現(xiàn)都反映了他一生中的某一事件, 可以根據(jù)時(shí)間線索（Time Clues）進(jìn)行歸納, 如：in 1818： was born in Germanyas a young man： was forced to leave his homeland for political reasons; went to Belgium, Francein 1849： went to England; ma

15、de London the base for his revolutionary worklater： started working hard to improve his English; made rapid progressin 1853： wrote articles in English; praised him; encouraged him; was not sure about two thingslater：kept on studying and using Englishin the 1870s: began to learn Russian; read article

16、s and reports in Russian at the end of six months我們還可以對(duì)閱讀文章設(shè)計(jì)一些文章線索（Text Clues）的表格，有時(shí)可以空出一些關(guān)鍵詞或語篇的標(biāo)志詞（Discourse Markers），以便學(xué)生能更好地獲取信息，如在SEFC 1A Unit 2 Look Carefully and Learn 中，我們可以給出以下文章線索（Text Clues）的表格：Pauls teachera little man/thick glassesDiscourse markersa strange way/ makingnever, but, andAf

17、ter, as ,after that (a few seconds), then, instead of, when, butlessons/forgottenFirst lessonbrought outpetrolcastor oilvinegarfilled a cup with held up/showed/ dipped/took outwatch/doasput.in mouth/ tasted / smiledevery studentdipped/ sucked/ made faces4）精讀（Intensive-Reading）：通過精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息(Re

18、ad for information)。了解各語篇的含義，作者的寫作的意圖，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。教師可讓學(xué)生圍繞段落大意進(jìn)行課文中心思想的概括，在這基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分組討論，提出疑難問題，教師適當(dāng)?shù)亟忉屨n文的重點(diǎn)和難句，但切不可支離破碎地專門講語法，而要在具體的語言環(huán)境中，通過大量的語言實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，在篇章中體會(huì)并明白這些新的語言知識(shí)是如何用來表達(dá)意義的，做到字不離句、句不離篇、語法交際化。從而達(dá)到鞏固語言知識(shí)、提高把握語篇能力和運(yùn)用外語進(jìn)行交際的目的。因此,教師要努力挖

19、掘教材中的思想教育因素, 以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。譬如SEFC 1B An interesting Life講述了歌星Bob Geldof實(shí)施了一個(gè)為非洲貧困地區(qū)獻(xiàn)愛心的計(jì)劃, 教師可這樣設(shè)計(jì)問題: What should we learn from Bob Geldof? 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剮椭磉呚毨W(xué)生, 為希望工程獻(xiàn)愛心、為災(zāi)區(qū)人民出力、為建設(shè)祖國努力學(xué)習(xí)的情況等。又如, 在教SEFC 1A Walt Disney時(shí), 教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解, 分析課文內(nèi)容, 了解作者意圖或主題思想。可提出這樣的問題:1) Why did Walt Disney

20、succeed?2) What kind of man do you think he was?思考這樣的問題, 不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合問題的能力,而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要環(huán)節(jié),通過教材教育學(xué)生要學(xué)習(xí)主人公對(duì)事業(yè)的鍥而不舍的精神。5）復(fù)述（表演）（Retelling/Acting）：通過復(fù)述或表演來加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于速讀和精讀這二個(gè)環(huán)節(jié)。充分利用3）中的鋪墊，利用多媒體，把作的記錄（Note-making）、問答（Questions & Answers）、中心句（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）投影出來，進(jìn)行復(fù)述

21、。如在SEFC 2A Unit 4 How a Newspaper Is Produced中，教師可利用在理解部分得到的每個(gè)段落中的關(guān)鍵句（Topic Sentences）：Paragraph 1: The chief editor holds a meeting.Paragraph 2: Journalists interview people and writes articles.Paragraph 3,4,5: Photos-choosing.Paragraph 6: Editors check the reports and write the headlines.Paragraph

22、7: The newspapers are printed and delivered.在投影儀上投出以下圖表，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，充分發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。How a newspaper is produced?The chief editor holds a meeting.Photos-choosingJournalists interview people and write article.    The newspapers are printed and delivered.Editors check the reports and write th

23、e headlines.    6） 討論（Discussion）：通過分組討論或倆倆討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，發(fā)表學(xué)生自己對(duì)作者所發(fā)表內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移。對(duì)篇章進(jìn)行評(píng)價(jià)性的理解。譬如在教學(xué)SEFC 1B Healthy eating時(shí),可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is wester

24、n food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中, 同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維, 為閱讀奠定了基礎(chǔ)。7）鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶?？赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習(xí)，來檢測(cè)學(xué)生對(duì)該篇章的理解，起到鞏固的目的。通過以上六個(gè)部分的教學(xué)，可在課堂內(nèi)或課外對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，如可引導(dǎo)學(xué)生縮寫課文或

25、擴(kuò)寫某一段落，可以按上述的口頭復(fù)述寫成一篇小短文，也可對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，這是對(duì)課文內(nèi)容的一種深化，同時(shí)提高了學(xué)生寫的能力。在SEFC 1B Unit 18 Necklace中，教師可讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，如：What would Mathilde do after she knew the diamond necklace was false?或者What would Jeanne do after she heard Mathildes story?這樣既復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生利用語言的能力，發(fā)展了他們的思維能力。4、結(jié)束語語篇教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都有較高的要求。教師本人應(yīng)具備扎實(shí)的語言基本功、較強(qiáng)的語言能力、組織能力和適應(yīng)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，語言流暢。他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要