課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)困生的具體策略

1、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)困生的具體策略杜積宏馬克思指出：“一門(mén)科學(xué)只有成功地運(yùn)用到數(shù)學(xué)時(shí)，才能真正發(fā)展?！钡壳拔覀兊膶?shí)際情況怎樣呢?一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到很吃力，以致于有些學(xué)生逐步放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何幫助數(shù)學(xué)差生克服學(xué)習(xí)上的困難，盡快扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，提高課堂教學(xué)效益，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。一、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念1. 由“偏愛(ài)優(yōu)生”轉(zhuǎn)移到重視“學(xué)困生”教學(xué)中教師往往傾向于優(yōu)等生，提問(wèn)找優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，對(duì)學(xué)優(yōu)生備加關(guān)愛(ài)。相反，對(duì)“學(xué)困生”則歧視冷漠，不予關(guān)心，甚至諷刺挖苦；學(xué)生學(xué)習(xí)不好，只抱怨學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，而很少分析造成數(shù)學(xué)差生的原因，致使差生更差，造成

2、嚴(yán)重的兩極分化。為了改變這種現(xiàn)狀，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我的做法是從關(guān)愛(ài)數(shù)學(xué)差生做起，“從最后一名學(xué)生抓起”，增加對(duì)差生的感情投入，使他們感到教師的關(guān)心、愛(ài)心和誠(chéng)心。據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多數(shù)數(shù)學(xué)差生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的意愿，只是由于基礎(chǔ)太差，沒(méi)有信心。我們做教師的要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)的予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，重新激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。心靈的溝通會(huì)促使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使差生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)和樂(lè)學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。2. 由以“教師為主體”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為主體”建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)認(rèn)為“知識(shí)是無(wú)法傳遞的，傳遞的只是信息”。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必

3、須確立學(xué)生的主體地位，如果沒(méi)有學(xué)生的主體參與，教師的主導(dǎo)作用便無(wú)從發(fā)揮。以往教師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就滔滔不絕滿(mǎn)堂灌，學(xué)生很少參與，造成知識(shí)吸收率低，厭學(xué)思想嚴(yán)重。為了培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，課堂上要多給學(xué)生留一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，這樣才能不斷地開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展。教師提出問(wèn)題以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試、探索，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂教學(xué)效益。3. 由“只管教，不管會(huì)”轉(zhuǎn)向“注重效果及回授”加強(qiáng)督促檢查，注重效果反饋，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)授，是使學(xué)困生盡快脫困的重要手段。只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象

4、，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量不高的根源。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法。有些學(xué)生由于多年養(yǎng)成的懶散習(xí)慣，學(xué)習(xí)自律性差，作業(yè)時(shí)做時(shí)不做，或抄襲別人作業(yè)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)督促和提醒，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，有條件的教師可借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。我的做法是通過(guò)投影儀將學(xué)生作業(yè)在大屏幕上再現(xiàn)，這就像教師手把手教學(xué)生一樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)授，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。值得注意的是，教師在信息反饋時(shí)，要做到對(duì)事不對(duì)人，以避免傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。4. 由“只注重教法”轉(zhuǎn)向“教法與學(xué)法同步”教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的

5、能動(dòng)過(guò)程，這就決定了教與學(xué)是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體。教法對(duì)學(xué)法有指導(dǎo)作用，學(xué)法對(duì)教法有依賴(lài)性，教法與學(xué)法之間還有互補(bǔ)性，它們相輔相成，辯證的統(tǒng)一在同一教學(xué)過(guò)程中。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視了教與學(xué)之間的這些相依關(guān)系，或是只注重教法研究，而忽視學(xué)法指導(dǎo)；或是只要求學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而教學(xué)方法還是老一套。這樣教法與學(xué)法不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，便出現(xiàn)了教不得法、學(xué)不得法的現(xiàn)象，使學(xué)生的智力潛能被壓抑，教育教學(xué)質(zhì)量難于提高。因此，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，研究教法與學(xué)法同步協(xié)調(diào)發(fā)展勢(shì)在必行。二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1. 注重新舊知識(shí)的“鏈接”數(shù)學(xué)差生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是支離破碎的，因而其認(rèn)知結(jié)構(gòu)便是“

6、斷鏈破網(wǎng)”式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，使新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系；在講課過(guò)程中，也應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)，使之起到新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的中介與橋梁作用，通過(guò)納入新知識(shí)，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)應(yīng)該注意精當(dāng)，做到既能幫助差生建立思維聯(lián)系，又不浪費(fèi)好生時(shí)間。2. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)感，克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙學(xué)生的語(yǔ)言能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響極大。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可能受到影響，由于對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的障礙，數(shù)學(xué)差生往往對(duì)題意理解不清，分不出哪些是條件、哪些是結(jié)論，難以表述解題過(guò)程，解題時(shí)顧此失彼、讀圖困難，等等。為克服學(xué)生在

7、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙，在教學(xué)中可采取以下對(duì)策。1）講清概念并重視關(guān)鍵詞語(yǔ)及符號(hào)的講述概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，按照數(shù)學(xué)認(rèn)知論的觀(guān)點(diǎn)，應(yīng)該像數(shù)學(xué)家當(dāng)初解決數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣，先對(duì)“發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概、整體的認(rèn)識(shí)，然后再用定義的方式逐漸地把它們完善成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視概念的實(shí)質(zhì)，多利用直觀(guān)圖形、實(shí)物作為概念理解的感性材料來(lái)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表象；應(yīng)充分揭示概念定義中每一字句的數(shù)學(xué)意義，對(duì)于數(shù)學(xué)概念、法則的關(guān)鍵詞句宜用貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言表述，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解障礙；對(duì)于一些數(shù)學(xué)符號(hào)，要講清它們的數(shù)學(xué)思想及其生動(dòng)背景，使學(xué)生正確理解并能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的

8、名稱(chēng)和符號(hào)，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言識(shí)別障礙，揭示概念間的關(guān)系，使所學(xué)概念系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；復(fù)述所學(xué)概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言“翻譯”成日常用語(yǔ)，促進(jìn)理解，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織障礙、表達(dá)障礙。2）強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)而又易產(chǎn)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙的數(shù)學(xué)詞語(yǔ)，要讓學(xué)生體會(huì)其意義。例如，在講解可導(dǎo)與連續(xù)的關(guān)系時(shí)，結(jié)論是連續(xù)是可導(dǎo)的必要條件，它所表達(dá)的含義是：可導(dǎo)必連續(xù)，連續(xù)不一定可導(dǎo)，不連續(xù)一定不可導(dǎo)。通俗地講，就是研究函數(shù)在某點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)時(shí)，前提條件是函數(shù)在該點(diǎn)連續(xù)。這樣對(duì)同一結(jié)論進(jìn)行多角度的闡述，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，有理有據(jù)”的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)。3）建構(gòu)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與幾何圖形的對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)概念的高度抽象性，給學(xué)生正確理解概念帶來(lái)了一定的困難，為了讓學(xué)生更好地理解這些概念，深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，通常借助于載體幾何圖形將數(shù)學(xué)概念再現(xiàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)直觀(guān)，加強(qiáng)理解。數(shù)學(xué)教育家蘇步青說(shuō)過(guò)：一個(gè)數(shù)學(xué)概念，只有在幾何意義上理解了它，才算真正地理解了這一概念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為幾何圖形，使概念和圖形產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后結(jié)合