《桂林山水》教學實錄(19)

1、 桂林山水教學實錄（1）一、初讀課文，整體把握，理清結構師：今天我們要學習的這篇課文叫桂林山水(課前板書好：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?生：樹多。師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?生：桂樹多。師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個省嗎?生：在廣西。師：對了，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經預習過了，我來檢查一下同學們對于文中的生字詞掌握得怎么樣?(指名讀詞語：波瀾壯闊 峰巒雄偉 危峰兀立 連綿不斷 無瑕的翡翠)師：讀得非常正確，說明你們課前進行了認真的預習。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?生：很有氣勢的樣子。師：是說什么有氣

2、勢啊?生：波浪。師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關系，它的意思是大波浪?，F在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。師：說得真準確，表達得很清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”生：山峰。師：“巒”呢?生：山巒。師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊 真清啊 真

3、綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導讀好“啊”字的變音。)現在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規(guī)律后自然就讀好了。接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學來讀呢?生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點。生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。師：你能給大家說說依據是什么嗎?

4、生：第一自然段是總起，接著是具體的敘述。師：誒，孩子，與總起相對的應該是?生：分述。師：對了，這樣說就更準確了。那最后一個自然段就是（生齊說：）總結。師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結。這樣課文的結構咱們就理清楚了。(邊引領學生小結邊板書)二、細讀課文，品味文字，積累語言師：文章的重點部分就是第二大段分述這部分，大家都知道了這部分講述了桂林山水的特點?，F在請同學們輕聲地讀讀這一部分，試著用最簡單的字詞來概括漓江的水和桂林的山分別有什么特點?（生自讀思考，而后指名回答。）生：漓江水的特點是靜、清、綠。師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點(板書

5、：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?生：桂林山的特點是：奇、秀、險。師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。接下來，我們先來讀讀第二自然段，充分感受漓江的水的特點。請看大屏幕。（課件出示自讀要求：默讀第二自然段，看看漓江水的什么特點給你留下最深的印象，你從哪兒讀出了這個特點？在具體的文句旁做簡單批注。）(學生自讀，而后交流)生：我從“靜得讓你感覺不到它在流動”感受到漓江的水非常靜。 師：哦，“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?生：是在流動，只是感覺不到而已。師：你能夠從課文中

6、找到依據來證明你的想法嗎?生：(讀)船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。師：真好，能夠聯(lián)系下文來加深感受。你能讀好這句話嗎？（生讀）師：嗯，輕輕的、柔柔的，感覺真靜??！來，咱們也來讀讀這句話，感受感受漓江水的那份靜。（師引讀前半句：漓江的水真靜啊，生齊讀后半句：靜得讓你感覺不到它在流動。） 師：真不錯，咱們繼續(xù)交流。生：漓江水的清給我留下了深刻的印象，課文中說“清得可以看見江底的沙石”，那該有多清??！ 師：“清得可以看見江底的沙石”。假設你就站在這漓江的游船上，你還可能看見什么呢?能不能試著用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得)生：漓江的水真清啊

7、，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境哦。生：漓江的水真清啊，清得可以看見藍天白云的倒影。師：真美！繼續(xù)。生：漓江的水真清啊，清得可以看見綠色的水草。師：它們隨著微波輕輕地搖著，那是在干什么呢?生：跳舞。生：和游人打招呼呢!師：想象力太豐富啦！現在誰能把我們想象到的這些事物學著作者用一個排比句表達出來?請看！(課件出示：漓江的水真清啊，清得 ；清得 ；清得 。指導學生結合剛才的想象說好這個句子。)師：聽著孩子們的描繪，老師都深深地陶醉了。是呀，漓江的水真清啊，清得那么富有生機和活力，誰能來聲情并茂地讀一讀這句話?(指名有感情地朗讀)師：哦，太美了！有誰是被漓

8、江水的綠給深深吸引住了？（好幾位學生舉手）這么多同學都喜歡呀？好，就請你來，（指名一生）請你用朗讀來表現漓江水的“綠”。生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：嗯，還不錯！誰知道“無瑕”是什么意思?生：沒有斑點，沒有瑕疵。師：你怎么知道的呢？生：預習時我查過詞典。師：真棒，孩子！能夠利用工具書來幫助理解詞語，讀懂課文是個學習的好習慣，值得大家學習?，F在請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，也叫斜玉旁，王字旁的字通常和寶貝有關系。誒，孩子們，知道翡翠是什么樣的嗎？呵呵，好多同學都搖頭了，別急，請看大屏幕?。ㄕn件出示翡翠圖片）師：老師聽到許多同學都情不自禁地哇哇贊嘆了，太美了，是嗎？在作者

9、的眼里呀這漓江的水就像這翡翠一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)師：謝謝你，小姑娘，聽著你的朗讀，老師仿佛看到了那綠如翡翠的漓江水了?，F在，請同學們把漓江水的三個特點連起來讀，用心地感受漓江的美吧。(學生自由練讀，而后全班同學配樂齊聲朗讀)師：看同學們讀得那么投入，老師都不忍心打斷大家了。這樣好不好，老師給你們配上悠揚的曲子，愿意讀的同學都捧起書來好好地朗讀這段話，一邊讀腦子中要一邊想象畫面喲！“我看見過波瀾壯闊的大海，”齊（學生齊讀）師：漓江的水真讓人流連忘返哪！接下來，讓我們再走近桂林的山，看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的。(生自由朗讀第三自然段，做批注

10、)師：好，現在咱們來交流交流，誰愿意跟大伙分享你的讀書收獲？好，請你吧！生：我從“拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬千”讀出了桂林的山很“奇”。 師：哦，你抓住了關鍵的詞語來體會，那什么叫“拔地而起”呢?生：好像是從地里長出來的似的。師：形態(tài)萬千呢?生：就是各種各樣，像什么的都有。師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過學生對比讀，引導學生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美；那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)師：呵呵，不急，我們來比較一下這

11、兩句的寫法，你會有所發(fā)現的，請看大屏幕：（課件出示寫山奇與山秀的兩個句子）作者在寫山“奇”的時候，直接說它“像老人，像巨象”；而在這里，卻在像什么前面加上了修飾的詞語翠綠的，新生的你們讀讀，發(fā)現了什么?生：這是說桂林的山很綠，而且是翠綠。師：結合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?生：色彩美。師：說得好!誰還能夠從課文中找到依據來驗證他說的是對的嗎？生：“色彩明麗，倒映水中?！睅煟赫婧?！就請你來朗讀這句話吧，大家隨著他的朗讀一起去感受桂林山的色彩美吧。師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還非?！半U”呢，誰來讀給大家聽?(指名朗讀描寫“險”的句子，學生讀得入情入境）師：天哪，真是險哪

12、！好像一不小心就會栽倒下來。來，現在我們一起把第三自然段連起來聲情并茂地讀一讀，再次體會桂林山的特點。師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現在能把相關的語段背誦下來了嗎?對哪部分更感興趣就背哪部分，要都會背誦下來那就更好啦。自己先試試吧！師：哇，許多同學都信心滿滿望著老師了，這么快就背下來了？這樣吧，會背把課本合上，不會背的可以照著課文讀，咱們一塊兒來背背二、三自然段吧！師：同學們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?生：我是抓關鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了。生：我覺得必須得在理解課文的基礎上才能背得快，死記硬背肯定不行。生：我覺

13、得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險的山。師：說得多好啊，讓自己身臨其境，把作者的文字和情感都內化為了自己要表達的東西。其實，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。生：我剛想說，就被您說了。師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊!師：課文學到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭又分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比。師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對比呢?生：這樣才更能顯出桂林山水的特點。師：哦，原來作者這樣寫是有

14、目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)三、創(chuàng)編傳說，拓展研讀，感受文化師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。（播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的桂林山水歌節(jié)選，學生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山!情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水!水幾重啊，山幾重?水繞山環(huán)桂林城是山城啊，是水城?都在青山綠水中 師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風景，想象著它神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段；(學生有感情地齊讀最后一段)師：記得剛一上課的時候，同學們

15、就說這最后一段是對全文的總結，那么這一段中哪句話最能夠起到總結的作用呢?生：舟行碧波上，人在畫中游。師：你們來看看這句話，為什么用引號引起來呢?生：這是表示引用別人的話。師：說得對，這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?生：因為引用別人的話能顯得這個地方更美。師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發(fā)現這樣的例子嗎?生：“桂林山水甲天下”。 師：是呀，桂林山水甲天下，歌頌桂林山水之美的大有人在。(出示課件，學生朗讀詩句。)五嶺

16、皆炎熱，宜人獨桂林。杜甫(唐)千峰環(huán)野立，一水抱城流：劉克莊(宋)青山簇簇水中生，船在青山頂上行。袁枚(清)師：(出示課件)同學們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現美的舞臺。當地的百姓，用這樣一種方式表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路。”如果有一天，你也能夠走進桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領略它的文化之美。今天的課就上到這里。小資料： “啊”的變音規(guī)則 八冊第二課是桂林山水，作者利用同樣的段式介紹了漓江水的特點和桂林山的特點。水：真清啊、真靜啊、真綠啊山：真奇啊、真秀啊、真險啊 “啊”的讀音因前面一

17、個字的讀音而變化，下面是基本的變音規(guī)則，學生可以簡單做一些了解，不用刻意去記，怎么變音，只要摸索到一點規(guī)律后自然就能讀好了。啊的變音有： (1)前面音節(jié)末尾是a、o、e、i、ü時，“啊”讀作“ya”，有時也寫成“呀”。例如：“真綠啊！”“真奇??！”“真多??！”(2)前面音節(jié)末尾是“u”（或ao、iao）時，“啊”讀作“ua”，有時寫成“哇”。例如：“真秀??！”“手真巧啊!”“是個多面手啊!”(3) 前面音節(jié)末尾是“n”時，“啊”讀作“na”，有時直接寫成“哪”。例如：“真險?。　薄耙⌒陌?！”“怎么辦??？(4)前面音節(jié)末尾是“ng”時，“啊”讀作“nga”。例如：“真靜?。　薄罢媲灏?/p>

18、！”“一起唱?。　?5)前面音節(jié)是zhi、chi、shi、r i 或 z i、c i、s i 時，“啊”讀作“ra”或“za”。例如：“快吃啊!”“這東西真次??！”桂林山水教學實錄（2）師：同學們，這節(jié)課呀，我們也要欣賞一處名景。齊讀課題。生：桂林山水。師：有同學去過桂林嗎？有一個，桂林山水給你留下了怎樣的印象？生：桂林山水很美。師：那我們就美美地再讀讀課題。生：桂林山水。師：讀得好多了，現在就請你們打開課文紙，細細得讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，課文的每一段都寫了什么？生：（齊讀課文）師：自己讀自己的，同學們自己讀自己的，不要齊讀。生：（自讀課文）師：好，同學們，看樣子你們已

19、經把課文讀了好幾遍了吧？生：是。師：那我們來說說每個自然段都寫了什么，先說說第一自然段。第一自然段寫了什么？請這位女同學，你來回答。生：第一自然段寫了作者來觀賞桂林的山水。師：那就是作者瀏覽桂林山水前的印象。來齊讀。生：桂林山水甲天下。師：知道什么意思嗎？你來說？生：桂林山水非常的美麗，是天下第一的景色。師：你知道哪個詞是第一的意思嗎？生：是“甲”。師：讓我們來讀讀，讀出第一的感覺。生：桂林山水甲天下。師：好，我們繼續(xù)，第二自然段寫了什么？請你來說。生：第二自然段寫了桂林的水。師：簡潔明了，回答得很好。第三自然段寫了什么呢？請你來說。生：第三自然段講了桂林的山。師：好，不錯。第二自然段和第三自

20、然段分別寫了桂的水和山。好，繼續(xù)，第四自然段呢？請你來回答。生：第四自然段寫了作者瀏覽了桂林山水之后的感受。師：你請坐。他的感受就是生：“舟行碧波上，人在畫中游”。師：這樣一讀下來，你很快就發(fā)現了，這篇課文的結構是按照生：這篇課文是按照總、分、總的順序寫的。師：真聰明。同學們，現在就請你們默讀課文的第二和第三自然段，畫出描寫桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎樣寫出它的特點的。生：默讀課文。師：好，同學們，誰來讀一讀描寫桂林水的句子？請你來。生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：嗯，讀得挺好的，

21、以后積極地舉手，好嗎？請坐。讀完了這些句子，你找到了漓江水的特點了嗎？漓江水有什么特點？請你來說。生：靜、清，還有綠。師：漓江的水，靜、清、綠。那漓江的水到底有多么得靜，多么得清，多么得綠呢？讓我們用讀來表現一下，先自己練一練，體會體會。自己讀自己的。生：（練讀）師：誰想第一個讀給大家聽？好，請你來。生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：讀得很好，不過如果在稍微得慢一點，讓我們慢慢地品味，好嗎？誰再來讀？好，請你來。生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。師：再靜一點。生：漓江的水真靜啊，靜得

22、讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：你讀得真靜啊，靜得讓我仿佛就站在了漓江的邊上。誰再來讀？請你來。生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。無瑕的翡翠。讀讀這兩個詞。生：無瑕，無暇。師：誰發(fā)現了什么？請你來說？生：這兩個詞，它們的讀音是一樣的。師：同音，好，繼續(xù)說完。生：這兩個瑕一個是王字旁，一個是日字旁。師：你發(fā)現了偏旁不同，那什么肯定也不同？生：意思。師：那它們分別是什么意思呢？你說。生：第

23、一個瑕是指沒有瑕疵，第二個無暇是指沒有時間。師：嗯，咱們的中國漢字不是這樣奧秘無窮，偏旁不同意思也就不同。這兩個無瑕（暇）的意思完全不一樣，作者把漓江的水比做無瑕的翡翠，請看大屏幕，這就是無瑕的翡翠，有什么感覺。生：非常的綠，綠得好像都能看到對面了。師：都能看到對面了，真有想像力。你來說說看。生：我覺得綠得透明。師：綠得晶瑩剔透。作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，可見作者是多么的喜愛啊，誰能讀出這樣的感覺來？請你來。生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：你讀得真美啊，請你來。生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：好一塊無瑕的翡翠。同學們，如果這段文字只留下紅色的部分，可

24、以嗎？先讀讀看。生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。師：行嗎？生：不行。師：為什么呢？生：（聲音太?。煟浩鋵嵥f得特別的好，可以相當低調，誰能幫他說大聲一點呢？生：如果去掉綠色的文字，就不能表現漓江的水怎么靜，怎么清，怎么綠了。師：加上了綠色的文字就生：具體生動了。師：具體生動，說得真好，就是這樣。（電腦出現故障）師：電腦沒有聲音不要緊，我們可以把它美美地讀一讀，當作者蕩漾在漓江上，他看到漓江是如此的靜，贊嘆道生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；師：當作者看到漓江的水是如此的清時，不禁感嘆道生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；師：當作者放眼望去，看到漓江的水

25、是如此的綠，不禁贊嘆道生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：漓江的水不但靜，而且清，還特別的生：綠。師：在別處可從未見過。難怪作者連聲贊嘆道生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：這么美的水，這么美的文字，也許它已經印在你的腦海里了呢？來試試看，是不是把它背下來了呢？生：（背）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：好，同學們，看到這個句式你發(fā)現了什么？生：這是一個排比句。師：你從哪兒看出這是一個排

26、比句呢？生：因為每一句的后面都用了一個分號。師：哦，你發(fā)現了標點符號的秘密，每一句后面都有一個分號，還有嗎？生：它們都是寫漓江的水的，它們的句式相同。師：你發(fā)現了句式相同。真聰明，這是一個典型的排比句，同學們，這樣寫有什么好處呢？師：漓江水的特點就更加怎么樣?。可豪旖乃透吁r明、美麗、生動。師：漓江水的特點就更加鮮明、生動。同學們這就是排比句，用這樣的句式就可以突出漓江水的特點。師：咱們再來找一找桂林山的句子，找到了嗎？誰來讀給大家聽？好，請你來讀。生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形太萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明

27、麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。師：謝謝，請坐。有了剛才的經驗，你們能很快找出桂林的山有什么特點？好，請你來說，老師還沒有請過你呢。生：桂林的山，奇、秀、險。師：桂林的山啊，奇、秀、險。師：同學們，你們看，在這段文字當中有很多四字詞語，我們一起來讀一讀。生：拔地而起、各不相連、形態(tài)萬千、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋。師：有哪個詞你不明白的嗎？有不明白的詞嗎？你來說。生：危峰兀立。師：有人知道危峰兀立的意思嗎？哦，你知道，你說。生：山峰高高地聳立著，形容山峰很險峻。師：你能告訴我，你從哪兒知道的這么多的嗎？生：這是我在預習的時候，上網查資料的

28、。師：課前預習很重要，同學們你們看，在這個詞語中有一個生字，請跟我讀：兀。生：兀。師：在詞典中它有三個意思，你覺得它應該選哪個？生：應該選第二個，高高地突起。師：請坐。在這個四字詞語當中，其實還有另外一外字也有高的意思。生：危。師：曾經有一首詩“危樓高百尺，手可摘星辰”。“?！本褪歉叩囊馑?。那你想想四個字中就有兩個有高的意思，這個詞還難理解嗎？就是指什么呀？生：山很高。師：高聳入云的山，來你來讀讀看，看能不能讀出高的感覺來。生：桂林的山真險啊，師：還可以再險一點。生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。師：看來真是太險了，險得連詞都忘了。還有誰？生：桂林的山真險啊，危

29、峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來。師：好，我們繼續(xù)。還有什么詞不明白？生：怪石嶙峋。師：誰來說？生：一塊塊奇怪的石頭。師：還有別的嗎？你說。生：我想問的是“奇峰羅列”的意思。師：有人幫她解釋嗎？沒有，沒關系，哦，有，你來。生：有許多山峰列在一起。師：是這樣的意思嗎？我們一起來看一看（看課件）?？纯催@些山，你能不能用課文中的句子說一說，先自己練一練。有人來說嗎？好，你來說。生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像公雞，像小貓。師：像公雞。生：像斗雞，像小貓，奇峰羅列，形態(tài)萬千。師：看，會創(chuàng)作了。還有嗎？生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像師：看不見是嗎

30、？那，請坐。前面的同學看得見嗎？黑板擋住了，沒關系，請你來。生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像象鼻，像角馬，像寶塔，奇峰羅列，形態(tài)萬千。師：請坐。在桂林啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者用了兩個詞來概括，那就是生：奇峰羅列，形態(tài)萬千。師：帶給我們無盡的遐想。（播放音樂）同學們，當作者蕩漾在漓江上，看到桂林的山如此的奇，他不禁贊嘆道生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；師：當作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。師：當作者看到桂林的山如

31、此的險，他不禁驚嘆道生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦。同學們這么美的文字，讓我們再讀一讀。生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。師：讀得聲音可以小一些，讓我們能欣賞到山的美景，同學們看，第二、三段的句式我們對比一下，你發(fā)現了什么？請你來說。生：他們都是排比句。師：都是排比句，還發(fā)現什么？請你來說。生：都是比喻句。師：里面都有比喻句。還有嗎？有什么不同之處

32、，兩個排比句有什么不同之處嗎？請你來說。生：第二段的排比句里沒有多少四字詞語，第三段的排比句中有很多四字詞語。師：你真是火眼金睛啊。作者在寫山和水的時候都用了排比句，但是呢，在寫山的時候運用了許多的四字詞語。這樣我們讀起來就更有魅力了。（播放音樂）同學們,當我們看到這樣美麗的畫面，你想到了哪些四字詞語嗎？想到了就舉手說。生：山清水秀。生：奇峰羅列。生：崇山峻嶺。生：清波漾漾。生：怪石嶙峋。生：水平如鏡。生：層巒疊翠。生：如詩如畫。生：峰巒雄偉。師：同學們，看來你們積累的詞語實在是不少啊。這就是美麗的桂林山水。說完桂林，我們來到黃山，就不得不說說黃山了。生：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。師：昨

33、天，老師上了黃山，欣賞到了黃山松，那真是美啊。（播放黃山松圖片）能用一個字來形容咱們的黃山松嗎？生：黃山的松真雄啊。生：黃山的松真奇啊。生：黃山的松真綠啊。生：黃山的松真美啊。師：好，同學們，我們知道黃山松的特點還有很多很多，我們來模仿課文的句式來寫一寫。生：（在音樂聲中仿寫黃山松）師：請寫好的同學讀一讀自己寫的。生：黃山的松真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠；黃山的松真多啊，多得仿佛就像天上的星星；黃山的松真美啊，美得讓人流連忘返。生：黃山松真美啊，猶如一只只美麗的蝴蝶在水天之間翩翩起舞；黃山松真絕啊，高山深谷，懸崖峭壁，挺拔生長；黃山松真多啊，迎客松，送客松，蒲團松，松松稱奇。師：寫得真好

34、。同學們，黃山真美，其實在我們祖國有著許多壯麗的美景，有機會我們一定要細細領略一番，別忘了用你們的筆記錄下那些美麗的景色哦！好嗎？生：好。師：這節(jié)課就到這里。下課！桂林山水教學實錄（3）教學目標： 1、 會認會寫本課的9個生字，認識本課的5個生字，理解新詞的含義。 2、 在讀中想象、感悟桂林山水獨特的美，受到熱愛大自然，熱愛祖國美好河山的情感的熏陶。 3、 學習作者抓住事物特點來描寫事物的方法。 4、 有感情的朗讀課文，背誦課文。 教學流程： 1、 導入新課 師：上節(jié)課，我們隨同作者來到了山清水秀的桂林，剛剛走入，同學們就陶醉其中，留戀不已。今天，就讓我們蕩舟漓江，共同領略桂林山水的美麗與神奇

35、！師板書課題。 師：瀏覽課文，說說課文采用了怎樣的寫法？先寫什么？后寫什么？再寫什么？ 生：先總-分-總的寫法，師板書。 生:先寫水，再寫山。師板書。 師：那誰來概括一下水有哪些特點？ 生：（多人回答）靜、秀、綠、清 師：說對了，但是順序不對 生：靜、清、綠。 師板書。 師：山呢？一起來說。 生：奇、秀、險。 師板書。 2、 導學達標 1、 緊扣重點詞，在讀中想象、感悟漓江水的特點。 師：課文先寫水，我們就先來讀讀寫水的段落，看看哪些語句寫出了水的特點？ 生自由讀，交流。 師：哪些句子寫出了水的靜？誰來讀？ 生讀描寫靜的句子。（沒感情） 師：還有誰想讀？ 生再讀。（較有感情） 師：看到這么靜的

36、水，你心里舒服嗎？ 生再讀。（很有感情） 師：能再靜一些嗎？ 生再次朗讀。（很有感情） 師：還有哪些句子？ 生讀描寫水“清”的句子。（較有感情） 師：水清得能看到江底的沙石，你不激動、不驚喜嗎？怎樣表現自己內心的感受呢？ 生有感情的朗讀。 師:江底的沙石都能看的一清二楚，可真夠清的！展開想象，清的還可以看到什么呀？ 生1：嬉戲的小魚。 生2：打鬧的小蝦。 生3:走來走去的螃蟹。 師：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？ 生4：水中有山的倒影。 師：抬頭看看天空，再看看水里，你能看到什么？ 生5：天上飄動的白云。 師：看來漓江的水具有一種生機勃勃的美，誰能讀出這種美？ 多名學生有感情地讀。

37、 師:哪些句子寫出水的綠？ 生讀描寫綠的句子。 師：這是一個什么句子呀？把什么比做什么？ 生：比喻句。 師:什么叫無暇？ 生：沒有瑕疵。 師：翡翠，玉石中的一種，十分名貴，再加上無暇兩個字，你感覺怎樣？ 生:綠的透亮，美得高貴。 師：帶著自己的理解讀一讀！ 生讀。 師：漓江的水的特點，誰能用一句話概括？生：又清又靜又綠。 師：誰能完整地讀讀這三個句子？ 生讀。 師：學到這里，我突然發(fā)現了一個問題，既然作者寫的是漓江的水，為什么還要寫大海和西湖呢？我覺的是多余的，誰能幫我解答呢？ 生1：它沒有像大海一樣波瀾壯闊，但比水平如鏡的西湖美。 師:你說的是它沒有大海美，卻比西湖美，好像不是這個意思吧。

38、生2：突出了漓江的水非常好。 師：你突出了一個“好”字,能不能換一個詞？ 生3：美。 師：那大海美不美？ 生：美。 師：西湖美不美？ 生：美。 師：漓江的水呢？ 生：美。 師：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告訴大家，它們各自有各自的美，其實就是各自有各自的？ 生：特點。 師：漓江水的特點就是？ 生：又靜又清又綠。 師：這種寫法叫做作比較，拿大海、西湖同漓江的水相比，是說漓江的水既不同于大海的波瀾壯闊，也不同于西湖的水平如鏡，漓江的水有一種獨特的美！這么美的景色，這么優(yōu)美的句子，我們真該美美地讀一讀！誰來讀？ （配樂，師引讀，生接讀。） 2、 在讀中想象，在動手作畫

39、中再現桂林山的特點。 師：欣賞了靜、清、綠的水，再來看看奇、秀、險的山，作者是怎樣寫出山的特點呢？請大家默讀課文，畫出相關句子。 生默讀。 師:哪些句子寫出了山的特點？誰來說？ 生讀描寫山“奇”的句子。（讀出驚奇） 師：桂林的山還像什么呀？ 生1：像孔雀。 生2：像獅子。 生3：像小狗。 生4：像寶塔。 師：誰能連起來說一說？ 生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰羅列，形態(tài)萬千。 師：除了用讀來體現山的奇，你還會用什么方式？（畫一畫，畫，也是理解文章內容的好方法） 師：奇突出的是山的形狀，那秀描寫的則正是山的什么？ 生：顏色。 師：

40、誰來讀一讀？ 生有感情的朗讀。 師：誰來讀讀描寫險的句子？ 生讀。 師：“栽倒下來”，你不怕嗎？用夸張的語氣再來讀讀！讀的讓人心驚，讀得讓人害怕！ 生再讀，很有感情。 師小結：這就是桂林的山，既不同于峰巒雄偉的泰山，也不似于紅葉如火的香山，桂林的山是那樣的別具一格！想讓這別具一格的山永遠留在你記憶的深處嗎？（板書峰巒雄偉、紅葉似火） 生：想。 師:背一背，圈住這些關鍵詞，你一定背得更快，大家來比一比。 生背誦。 指名背。 3、 在品味語言中，在欣賞畫面中整體感知桂林山水甲天下的美。 師:那迷人的水，那迷人的山組合在一起，會是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起讀讀最后一自然段。 生齊讀。 師:多美呀！

41、“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒影著這樣的山”作者連用了四個“這樣的”，去掉不行嗎？ 生1：去掉就不能體現桂林的山和水的美。 生2：去掉就寫不出桂林的山和水的特點。 生3：這樣的山是桂林的山，這樣的水是桂林的水。 師：只有桂林的山配上桂林的水才怎樣？桂林的山離得開桂林的水嗎？桂林的水離得開桂林的山嗎？這就叫做山水相依，山水相依才最美！（師板書“山水相依”） 師：山水相依的桂林才給人什么感覺？用文中的話來說。 生：“舟行碧波上，人在畫中游”。 師：誰來讀出心中的感受？ 學生有感情地讀。 師：桂林一帶，群山峭拔，綠水迂回，重山復水，景色清幽，構成長達百里的美麗圖畫，真不愧為“桂林山水甲天下”。

42、 學生齊讀第一自然段。 師：（出示桂林山水的美景）桂林不但風景秀麗，而且名勝古跡眾多，古往今來，許多名人墨客都為桂林山水寫下了贊美的詞，其中陳毅元帥就題下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之說，唐代詩人韓愈也留下了“江作青羅帶，山為碧玉簪”的詩句。下面大家也用自己喜歡的方法贊美桂林山水。 （出示：贊桂林 用自己喜歡的方法贊美桂林山水，可是寫廣告詞，可以吟一首小詩，可以畫一幅畫 ）生醞釀，交流。 師：讀萬卷書，行萬里路，有機會一定到桂林親自去看一看。 4、 布置作業(yè)： 想做就做： （1） 收集有關桂林山水風景名勝的資料，編寫一則導游詞。 （2） 模仿文章描寫桂林山水的段落，寫家鄉(xiāng)的山水，如“青天

43、河的水”、神農山 （3） 為桂林山水畫一幅宣傳畫。桂林山水教學實錄（4）1、 設境激趣，再現生活，觸發(fā)情感。 師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？ （放課文錄音，同步演示課件桂林山水風光片） 師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？ 生：靜 生：清 生：綠 生：秀 師：用一個詞說。 生：水平如鏡 生：清澈見底 生：綠如翡翠 生：波平浪靜 生：晶瑩透亮 師：用一句話說。 生：漓江的水，天下獨一無二。 生：漓江的水秀麗無比。 生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。 生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像

44、西湖那樣水平如鏡。 師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關聯(lián)詞“雖然但是”，把句子補充完整。 生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。 師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？ 生：奇 生：秀 生：險 生：怪 生：形態(tài)各異 生：連綿不斷 生：怪石嶙峋 生：危峰兀立 生：形態(tài)萬千 生：絢麗多姿 生：奇峰夾岸 生：峰巒疊嶂 生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。 生：桂林的山奇麗獨特。 生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。 生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。 生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林

45、，時而平疇曠野。 （評：通過聽課文朗讀，欣賞風光圖，讓學生整體感知課文，誘發(fā)學生對山、水的固有體驗，體味課文的節(jié)奏韻味，學生不僅獲得了視覺美，領略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產生審美情感，有關的心理活動也隨之活躍。） 二、潛心品讀，品味生活，體驗情感。師：同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，旖旎的風光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。 師：誰想讀就站起來讀。 （三名學生讀，教師與學生一同評價） 師：你是怎么理解這句話的？ 生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。 生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。 師：促使作者產生贊嘆的原因是什么？找出句

46、子說明。 生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。 師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。 （學生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。） （評：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學習，引導學生在反復誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。） 師：（出示課件）請同學們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關聯(lián)的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。 桂林的山

47、真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。 桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。 （生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。） 師：（指定一名學生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務。） 師：他讀對了嗎？（對了）看來同學們對句子的意思都領會了。請同桌同學分前后半句對讀。 （同桌對讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。） 師：老師想了解一下，剛才發(fā)現同桌搞糊涂的同學請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點都讀出來嗎？試試看。 （

48、生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間，讓學生有較充分的時間去體會、思考。） 師：誰來讀第一個分句？（學生都爭著舉手） 生：“奇峰羅列，形態(tài)萬千”讀出了感情，但三個“像”還沒讀出變化。 師：老師聽出來了，你覺得“奇峰羅列、形態(tài)萬千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰把他讀出來。 （生用不同的語氣讀了“像”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。） 師：你們聽了這位同學的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？ 生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。 師：讓我們?yōu)檫@位同學的精彩發(fā)言鼓掌！你

49、的想象力真強！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。 （生讀書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句） 生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點，因為翠綠是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。 師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請你來讀讀這兩個詞組翠綠的屏障，新生的竹筍。 （生嘗試讀了，但聲音不好聽） 師：誰再來讀讀這兩個詞，讓人感覺到秀美？ （指一女生） （該生不但感情好。而且音色純美，如透明的一般） 師：聽了她的朗讀，你感覺到“秀”了嗎？（同學們都佩服地點點頭）那請她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒

50、映水中”都讀出了感情。） 師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。（學生練讀） 師：這最后一句請每個小組推薦一位同學來讀，大家聽一聽，誰讀的最有“險”的感覺。（生逐一輪流讀） 師：請大家評評吧，誰讀得好，好在哪里？ 生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來”讀得讓人有點害怕。 生：王強好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。 師：大家說得都有道理。他們幾個各有長處，但也有缺點。我們可以把這些同學的優(yōu)點學過來啊！試試看。（學生各自投入到自己的朗讀活動中，教師巡視、傾聽、指導。學生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學生練讀完后） 師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（

51、學生一起聲情并茂地讀起來） 師：讀得真美??！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？ （生師合作，有感情地誦讀這段話） （評：一個優(yōu)美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學生讀出味來，并熟讀成誦。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收。真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。） 在課后，老師布置學生寫作文“游”。一位到過桂林的同學寫了“游桂林”。文章交上來，老師在批改時發(fā)現這位同學在描寫漓江的水時寫道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，把這句話改成書上那句話，講評時應該告訴這位同學這樣改的理由是什么呢？大家?guī)屠蠋熣f說。 生：習作中的句子不具體，沒寫出水靜

52、清綠的程度。 生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。 生：書上的句子是作者內心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。 生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。 生：我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。 生：我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美，還寫出了作者永遠不會忘記漓江的水秀麗無比。 師：理解得不錯。我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。 （評：對表達句式和“真”字的一番細致咀嚼、推敲，讓學生體會到準確、形象、生動的語言中蘊涵的形式之美。）

53、 三、抒情表達，想象生活，豐富情感。 師：你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。 （屏顯畫面，學生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報） 生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的象人參當歸。 生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰 ，有的山巒欲傾，觸目驚心。 生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。 生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。 生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕

54、飄過。 師：是?。∩剿嘤?，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！（屏顯動畫、音樂伴奏） 師：此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎？ 生：桂林山水真是風光如畫 生：桂林山水是一顆燦爛的明珠 生：桂林山水山清水秀 生：桂林山水真是甲天下 生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛 生；桂林山水讓我刻骨銘心 生：桂林山水真是百看不厭 生：桂林山水山清水秀，風光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫?。?生：桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩，夢魂縈繞。 生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。 生：桂林山水山水一體，水天一色。 生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。 師：除了這種抒發(fā)