中學(xué)歷史課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)研究

1、中學(xué)歷史課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)研究第一章總論中學(xué)歷史學(xué)科課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的研究“環(huán)節(jié)”一詞指代的是相互關(guān)聯(lián)的若干事物之一，“教學(xué)基本環(huán)節(jié)”則指的是教學(xué)過程中可以相對獨立，又相互聯(lián)系相互作用，決定著教學(xué)效果的若干工作面。對教學(xué)基本環(huán)節(jié)有若干不同的劃分方法，如 “學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、自學(xué)效果展示、精講點撥、反饋練習(xí)”和“預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、質(zhì)疑啟示、交流鞏固、達(dá)標(biāo)測試”等，這類分法明顯只是自主學(xué)習(xí)模式；而“計劃、組織、考評、反饋”的分法不夠清晰又較粗疏。浦東新區(qū)教育行政部門于2006年提出的“備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評價”五分法，是最直接明了、最準(zhǔn)確、最基本的。不同歷史時期，對中小學(xué)教學(xué)的基本

2、環(huán)節(jié)要求是不同的。二期課改十年后的今天，對各學(xué)科教學(xué)基本環(huán)節(jié)的要求發(fā)生了哪些變化？怎樣的要求是適應(yīng)課改目標(biāo)的？這是每位教育教學(xué)工作者都需要思考并踐行的。在培養(yǎng)學(xué)生人文精神中起著重要作用的歷史學(xué)科，同樣不應(yīng)該回避這一課題。研究、建構(gòu)并推廣歷史學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求，是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的迫切需要。一種具體的做法在重復(fù)千百次以后就會變成傳統(tǒng)；一種傳統(tǒng)在一定的價值觀的認(rèn)同下就會成為一種規(guī)范。只要我們在教學(xué)實踐中，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，按照科學(xué)原理，不斷地優(yōu)化五環(huán)節(jié)的過程，那么，經(jīng)過長期的實踐以后，就會成為教師的一種自覺的教學(xué)行為，成為歷史課堂教學(xué)的一種規(guī)范。第一節(jié) 研究緣起一、研究原因1、素質(zhì)

3、教育發(fā)展的必然要求中學(xué)歷史課程是幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義觀點，了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，認(rèn)識人類文明的進(jìn)步趨勢，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責(zé)任感和歷史使命感的重要途徑，是中學(xué)素質(zhì)教育中不可或缺的一門重要學(xué)科。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、歷史新教材的編撰，無不顯示出了教育領(lǐng)導(dǎo)部門對素質(zhì)教育的重視，在相當(dāng)程度上反映了此次課程改革所呈現(xiàn)的時代特征。但直至目前為止，素質(zhì)教育的目標(biāo)達(dá)成度還不高。就歷史學(xué)科而言，在某些點上（某些學(xué)校、某些老師）已經(jīng)取得了比較顯著的改革成效，但我們更多的老師仍然是空談理念多于理性的深入思考，在操作實踐層面教學(xué)基本環(huán)節(jié)還少有明顯有效的改進(jìn)步驟，甚至，

4、分?jǐn)?shù)考試等功利性的指導(dǎo)思想仍占據(jù)著教學(xué)工作的主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。這一現(xiàn)象既與老師本身的修為有關(guān)，但也與課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的研究滯后有關(guān)。如何適應(yīng)素質(zhì)教育整體目標(biāo)的實現(xiàn)，使中學(xué)歷史教學(xué)適應(yīng)時代對人才的要求，更科學(xué)、更符合中學(xué)生的年齡特征，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，這就要求我們在教學(xué)基本環(huán)節(jié)上進(jìn)行深入研究，提出更新和優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新要求。2、新課改背景下的必然選擇新一輪課程改革相對于以前的若干次課程改革而言，更具深刻性和革命性，因此，對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的重建與發(fā)展提出了更高要求，寄予更大期望，它將是影響改革成敗的因素之一。課堂教學(xué)是實施課程改革的主要陣地和主要途徑。要

5、將新課程的理念和新課堂的藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實，必須從教育教學(xué)機(jī)制上進(jìn)行一系列的變革，建立起課堂教學(xué)課程改革中整合為一體”，我們非常認(rèn)同。在新課程理念的指引下，課堂教學(xué)過程對于新課程作出迅速、準(zhǔn)確的改革回應(yīng)，是促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重建與發(fā)展的工作重心，是基層老師責(zé)無旁貸的重任，是新課改背景下的必然選擇。3、理論與實踐“中介”研究的需要發(fā)軔于上世紀(jì)末的上海市二期課程改革，至今已近十年。在這十年中，前一半時間經(jīng)歷了課程理念的架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、學(xué)科教材的編撰、教學(xué)方式方法的改革探索等一系列艱巨的對新課程的響應(yīng)機(jī)制。在課程與教學(xué)的關(guān)系上，有一種觀點認(rèn)為“課程與教學(xué)在工程。這些工程中有部分基層教師的參與（主要承

6、擔(dān)試驗教學(xué)的任務(wù)），但無可否認(rèn)的是，絕大部分的規(guī)劃設(shè)計工作是由專家學(xué)者完成的。如今，課改進(jìn)入了更艱巨、大面積實施推廣的攻堅階段,工作的重心由專家學(xué)者一方轉(zhuǎn)移到了基層學(xué)科教師的身上。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來規(guī)范各學(xué)科的課堂教學(xué)，從而進(jìn)行有效的學(xué)科教學(xué)，是目前每位教師需要思考的課題、需要面臨的重要任務(wù)。課改，把一系列亟待回答的問題提到了基層老師們的面前，它們集中表現(xiàn)為：課改理念與教師原有的教學(xué)思想、嶄新的文明史內(nèi)容與教師原有的知識結(jié)構(gòu)、新的培養(yǎng)目標(biāo)與教師原先熟悉的教學(xué)方式、新信息技術(shù)運用與教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法等發(fā)生著劇烈的碰撞和沖突，產(chǎn)生了矛盾和茫然。這些問題和矛盾如果能通過教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)和重建得到良性

7、的化解，使我們的教育教學(xué)逐步走上素質(zhì)教育的正軌，則課改有望成功；反之，則課改將面臨“雷聲大雨點小，走過場”的危險。本課題以課改理論為指導(dǎo)，聚焦中學(xué)歷史課堂，關(guān)注教學(xué)過程，希望將歷史學(xué)科的課改推向成功的彼岸，即以有效的歷史教學(xué)來實踐、完善、充實課改的理論，完成由“理念”到實踐的涅磐。因為本課題從事的是理論與實踐的“中介”工作，所以具有重要的理論意義。4、課堂教學(xué)有效性的必然探索要將“提升課堂教學(xué)效能”作為基本的價值追求落實到實處，必須從真正意義上實現(xiàn)師生課堂行為的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為的雙向轉(zhuǎn)變，但關(guān)鍵是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，因為這種轉(zhuǎn)變具有先導(dǎo)性。促進(jìn)課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)

8、化首先必須切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、手段，完善教學(xué)諸環(huán)節(jié)，尤其是提高五個環(huán)節(jié)的有效性，這是促進(jìn)課堂教學(xué)整體有效性的必然途徑。然而，目前的現(xiàn)實問題是：老師們對五個環(huán)節(jié)的實踐時有不足與困惑，這已成為課堂教學(xué)行為進(jìn)一步優(yōu)化的障礙。專家學(xué)者的理念、道理已經(jīng)說了一大堆，在天上飛；而老師課堂實踐起色不大，在地上行所謂“穿新鞋走老路”、“兩張皮”的現(xiàn)象還是存在。這也說明了課堂教學(xué)行為優(yōu)化的艱巨性和長期性。5、課改發(fā)展的必然歸宿在目前教育發(fā)生重大轉(zhuǎn)型的時期，學(xué)科教師靠個人的單打獨斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，難免陷于彷徨、游移的窘境。因此他們最急于得到的幫助就是對其教學(xué)行為的指導(dǎo)與服務(wù)。本課題立

9、足于課堂，以課堂中發(fā)生的“故事”作為研究的案例，由此生成的經(jīng)驗、教訓(xùn)、規(guī)律、認(rèn)識等必將對基層教師產(chǎn)生重大的引領(lǐng)作用。浦東新區(qū)教育行政部門洞察到了基層老師在課改中的困難和困惑，從2004年夏推出了具有明顯區(qū)域特色的“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃”，要求每位老師正視自身的教學(xué)弱點，提出改進(jìn)措施，通過撰寫教學(xué)案例進(jìn)行反思，達(dá)到改進(jìn)提高的目的。從四年多的過程來看，它確實在一定程度上起到了提高老師專業(yè)能力的作用，但還未臻佳境，因為有時老師們的改進(jìn)目標(biāo)、措施并沒有真正依托于對五環(huán)節(jié)的研究。“教學(xué)有效性”是對課改總目標(biāo)的正確回應(yīng)，而對教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行的研究則是實現(xiàn) “有效教學(xué)”的必然途徑，所以對教學(xué)基本環(huán)節(jié)的研究是課改

10、發(fā)展的必然歸宿。二、研究依據(jù)2007年上海市教委教研室制定了關(guān)于加強中小學(xué)課程管理的若干意見（試行），內(nèi)附六個文件，市教委在向基層批轉(zhuǎn)這一意見的通知中指出：這是“進(jìn)一步深化中小學(xué)課程改革，推進(jìn)以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，促進(jìn)上海中小學(xué)課程改革,加強教學(xué)工作”的需要。六份文件分別論述了“課程管理”、“校本研修”、“拓展課程建設(shè)與實施”、 “研究型課程建設(shè)和實施”等不同領(lǐng)域內(nèi)加強管理的必要性及詳盡的實施意見，其中“關(guān)于加強中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的若干意見”和“關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)的若干意見”兩份文件指出：“隨著本市中小學(xué)“二期課改”的全面推廣，基礎(chǔ)型課程各學(xué)科的課堂

11、教學(xué)正在先進(jìn)課程理念的指引下發(fā)生變化。在實施新課程的過程中，廣大教師積極探索，課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，注意豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，課程改革的要求正在得到體現(xiàn)”，但為了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的教學(xué)納入規(guī)范的軌道”，對教學(xué)常規(guī)加強研究和管理是必要的，因為教學(xué)基本環(huán)節(jié)是課程管理和實踐的一個重要組成部分。這兩份文件的精神和具體的意見，對本課題研究非常契合，可以起到指導(dǎo)性的作用，成為我們研究的重要依據(jù)。三、研究意義1、針對性本課題研究充分利用浦東新區(qū)歷史教師的課堂教學(xué)實踐，通過豐富的課程資源研究，剖析眾多的案例，針對老師們在教學(xué)中所存在的各種

12、問題而展開，進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，切合廣大老師的認(rèn)識實際，易于接受，易于實施，易于提高。2、實踐性本課題注重實踐性，以“課堂教學(xué)案例生成分析研究提高認(rèn)識改進(jìn)教學(xué)”為基本流程，注重課堂教學(xué)中的原生態(tài)案例的收集、分析、研究，希冀對老師進(jìn)行既有理論高度，又有細(xì)節(jié)引導(dǎo)、具體而微的指導(dǎo)和服務(wù)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量以螺旋式的上升態(tài)勢發(fā)展與提高，所以具有重要的實踐指導(dǎo)意義。3、遷移性本課題重視典型案例對不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)模式形成等由此及彼的遷移性，將研究所獲得的經(jīng)驗、規(guī)律等遷移、推廣到全區(qū)，致力于全區(qū)歷史教師專業(yè)能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。4、實效性本課題講究實效，成果由一批本區(qū)基層老師的教學(xué)案例和本

13、課題組成人員撰寫的研究報告組成。因為案例提供者和研究者均為本區(qū)歷史老師，所以其成果貼近老師、貼近他們的教學(xué)工作，易于為老師們所接受，凸現(xiàn)本課題的實效性。5、多樣性本課題研究涉及教學(xué)思想、教學(xué)方式方法、學(xué)生地位、教學(xué)策略、教學(xué)資源開發(fā)等二期課改所關(guān)注的研究主題，涵蓋了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成果呈現(xiàn)明顯的多樣性，具有廣泛的借鑒意義。第二節(jié) 研究過程一、研究目標(biāo)改革必須包含“沿”與“革”兩種思維，兩種實踐對原先的教學(xué)環(huán)節(jié)要求進(jìn)行理性的審視，確認(rèn)其中的合理部分，作為今天新教學(xué)要求的基礎(chǔ)，再根據(jù)新課程目標(biāo)，致力于建立有效的、和諧的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)常規(guī)要求，這是本課題研究始終貫徹的邏輯思想。在這一思想指導(dǎo)下，

14、我們的研究聚焦課堂，通過對本區(qū)歷史教師五個教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)成功的做法，提出建設(shè)性建議，引導(dǎo)老師們的教學(xué)行為趨向理性化、合理化，將歷史教育的作用發(fā)揮到最大，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的學(xué)科價值與社會價值，這是本課題研究的目標(biāo)。二、研究內(nèi)容有效的歷史教學(xué)，有賴于教學(xué)基本環(huán)節(jié)中教師教學(xué)行為的合理性。本課題圍繞五個基本環(huán)節(jié)展開研究的主要內(nèi)容包括：1、備課：（1）課前對學(xué)情的知曉度 （2）設(shè)計相應(yīng)的合理性的教學(xué)過程（3）教學(xué)目標(biāo)制定的適切性（4）教學(xué)手段選擇的有效性2、上課：（1）教學(xué)內(nèi)容處理的合理性（2）教學(xué)方式運用的有效性（3）學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的科學(xué)性（4）教學(xué)過程生成與教學(xué)機(jī)智（5

15、）教學(xué)手段的經(jīng)濟(jì)性、先進(jìn)性（6）主導(dǎo)與主體作用的顯示（7）教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索（8）兩綱教育的實施3、輔導(dǎo)：（1）課堂輔導(dǎo)的針對性（2）課外輔導(dǎo)的主動性（3）輔導(dǎo)的及時性（4）輔導(dǎo)的分類性4、作業(yè)：（1）作業(yè)數(shù)量的合理性（2）作業(yè)的導(dǎo)向性（3）作業(yè)批閱與反饋的及時性5、測評：（1）內(nèi)容的科學(xué)性（2）評價的合理性（3）對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用三、研究原則本課題來源于教學(xué)實踐，研究人員又都長期堅持在教學(xué)一線，對教學(xué)問題有很多很深的感悟。但是，作為一項非?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究，研究者堅持了下列原則：1、方向性原則本課題研究堅持以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義以及一系列教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，反映素質(zhì)教育的精神。在研究

16、中注重實事求是，緊扣時代脈搏，體現(xiàn)正確的研究方向。2、科學(xué)性原則在課題實踐和研究的過程中，教學(xué)研究對象的選擇、研究方法的運用、子課題對實驗因子的分析和比較、部分項目的調(diào)查等研究內(nèi)容，都力求使本課題研究具有普遍指導(dǎo)意義，課題組對實驗課的選擇上，既有市級實驗性示范性高級中學(xué)、也有區(qū)級實驗性示范性高級中學(xué)和一般高級中學(xué)；有高中也有初中；有公辦學(xué)校也有民辦學(xué)校，在實驗教師的選擇上，有骨干教師，也有一般教師，有教齡近20年的老師，也有剛出道的年輕老師，使這項研究能夠反映整個浦東新區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)基本現(xiàn)狀，使研究具備科學(xué)全面性。3、理論聯(lián)系實際原則理論是實踐的升華。本課題在研究過程中十分重視理論聯(lián)系實際。我

17、們從五個基本環(huán)節(jié)出發(fā)，在歷史教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后運用有關(guān)教育教學(xué)理論和課改原則對它們進(jìn)行分析研究。不斷修正總結(jié)，并逐步確立為優(yōu)化教學(xué)五環(huán)節(jié)的初步要求，再把這些要求運用到歷史教學(xué)的具體實踐中去加以檢驗，再次修改提高，促進(jìn)它們的進(jìn)一步完善。4、主體性原則本課題研究是為教師的教服務(wù)，但終極目標(biāo)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)尋找在歷史教學(xué)中把學(xué)生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代意識、公民人格、敬業(yè)精神和遠(yuǎn)大理想的合格中學(xué)生的有效途徑、方法和手段。因此，在各環(huán)節(jié)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是本課題研究的主要方面，怎樣增強學(xué)生的主體意識，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用的研究，貫穿于課題研究全過程。5、重點性原則教學(xué)諸環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容十分

18、深邃，外延十分寬泛，它包含了教學(xué)思想、教學(xué)模式、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生、教材、素材、技術(shù)等等方面，限于研究時間、研究人員知識結(jié)構(gòu)以及外部環(huán)境等因素的影響，有些問題難以涉及，有些問題屬于政策性問題，作為基層教師難以解決，所以，本課題只能抓住五個環(huán)節(jié)中與提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力起到關(guān)鍵作用的突出問題、關(guān)鍵突破口進(jìn)行重點研究。四、研究現(xiàn)狀歷史學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)研究成果，散見于各種雜志的研究文章有一些，但大多都是僅僅談教學(xué)方法問題，針對五個環(huán)節(jié)的綜合性研究成果還不多見，顯得薄弱。本課題采用的主要是案例研究的方法。就歷史學(xué)科的案例研究而言，經(jīng)檢索，成果并不罕見。上師大王鐸全教授主編的全國優(yōu)秀歷史教學(xué)案

19、例選（2006、9 上教版）共選入了40余則案例。但它并不專門針對上海，因此與上海課改特色略有出入，且這些案例基本是全堂課完整的實錄，而非精干的片斷。黃燕主編的中國教師缺什么（2005、1 浙江大學(xué)出版社）也是用案例研究的方法，但其內(nèi)容主要談教師的職業(yè)道德、情商、心理、學(xué)校與家庭關(guān)系等，基本不關(guān)乎學(xué)科教學(xué)，更不涉及歷史教學(xué)。楊志才主編的給歷史老師的建議（2005、10 南京師范大學(xué)出版社）具有歷史教學(xué)的特點，但內(nèi)中收錄的一些案例其內(nèi)容主要是理論闡述，難以反映復(fù)雜的教學(xué)過程。以上專著誠然各有特色，可以給人以教益，但他們的共同點是：涵蓋全國，并不集中于上海，而上海的課改是由鮮明特色的；以上各種專著

20、并不專門針對教學(xué)環(huán)節(jié)展開研究，涉及的是較為上位的理論問題，對歷史教師課堂教學(xué)行為的針對研究不足。五、研究方法1、研究方法（1）研究組織：按五個教學(xué)環(huán)節(jié)分為五個研究子課題，課題組成員分成五個研究小組，承擔(dān)不同任務(wù)。各課題組根據(jù)分工，都積極完成了工作。我們走過了一條討論合作，互幫互促，定時交流，共融共進(jìn)的研究之路。（2）研究方法：文獻(xiàn)研究法：盡管本課題是實踐研究，但實踐離不開理論的指導(dǎo)，因此本課題組成員收集了與二期課改有關(guān)的理論文件，深入研讀，既提高了自身的理論水準(zhǔn)，也有利于開展后續(xù)工作。行動研究法：本課題主要并非理論研究，而是教學(xué)實踐研究，因此我們更多的是采取課堂聽課、與執(zhí)教老師共同探討、組織撰

21、寫案例、對案例進(jìn)行分析研究、總結(jié)規(guī)律、向有關(guān)老師反饋、在教學(xué)中驗證等一系列的形式，進(jìn)行行動研究。2、研究階段本課題用了近兩年時間完成：從2007年3月至2009年2月，共三個階段。第一階段：2007、32007、8 課題準(zhǔn)備階段組建課題組，對課題組成員明確課題的任務(wù)和要求；根據(jù)課題要求，課題組成員進(jìn)行先期理論學(xué)習(xí)；分組承擔(dān)不同的分課題，分別設(shè)計工作計劃，完成準(zhǔn)備工作。第二階段：2007、92008、6 課題研究階段進(jìn)入課題研究階段后，我們主要通過五個方面的工作來進(jìn)行課題研究：（1）理論學(xué)習(xí)：課題組成員通過集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)，掌握課改政策，了解新的課改信息，及時學(xué)習(xí)新的課改理論。（2）專家講座：

22、我們先后邀請了華東師大教授聶幼犁先生、市教研室於以傳老師就新課程的實施有關(guān)問題開展講座，使課題組成員開闊了思路，接受了最新的課改信息，對研究起到了很好的指導(dǎo)作用。（3）課堂觀摩：在兩年多的研究時間里，課題組成員一共觀摩了50多節(jié)次研究課、精品課、示范課、隨堂課等。通過大量的觀課，我們從中發(fā)現(xiàn)了許多非常典型性的、有意義的教學(xué)案例和教學(xué)問題。（4）案例撰寫：我們根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，及時與執(zhí)教老師進(jìn)行溝通、探討，幫助教師進(jìn)行及時的教學(xué)反思，并撰寫教學(xué)案例、教學(xué)敘事。在大量的案例中進(jìn)行篩選、定稿，為研究提供了第一手直觀而有價值的研究資料。（5）外出學(xué)習(xí)：課題組為了了解外區(qū)、外省市的一些課改情況，主

23、動走出去，虛心向同行學(xué)習(xí)，獲取了更多的信息，提高了研究的有效性。第三階段：2008、72008、12 反思總結(jié)階段（1）以課改理論為指導(dǎo)，對案例展開深入研究（2）總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識結(jié)果（3）回到課堂，檢驗研究結(jié)果的合理性（4）撰寫各子課題的研究分報告和課題總報告（5）匯總課題研究教學(xué)案例（6）課題研究成果中學(xué)歷史學(xué)科課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的研究定稿第三節(jié) 研究結(jié)果和分析 在專家學(xué)者的引領(lǐng)下，課題組老師經(jīng)過了兩年多的理論探索和實踐研究，從教學(xué)一線的課堂觀摩入手，以集中聽課、評課為主要平臺，以案例研究為主要途徑，以適當(dāng)?shù)恼{(diào)查訪談為必要補充，各子課題組都取得了相當(dāng)?shù)难芯砍晒Ｏ旅婢脱芯砍晒M(jìn)行敘述

24、和分析：一、備課環(huán)節(jié) 備課是一種自我積淀的過程，“備課”有廣義和狹義之分。歷史教師可以通過對歷史遺址的考察、對歷史名城、名山大川的訪問游歷，對歷史文獻(xiàn)的廣泛涉獵閱讀，對歷史人物、歷史事件的調(diào)查專訪等，來提高自身的專業(yè)文化素養(yǎng)，擴(kuò)大專業(yè)知識范圍。它將發(fā)展歷史教師的專業(yè)底蘊，有利于完成教書育人的任務(wù)，這種“厚積”是一種廣義上的備課。而本課題所指的是狹義上的備課，即為完成某一具體教學(xué)任務(wù)而作的具有針對性的準(zhǔn)備，它包括備教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、目標(biāo)、策略是一個具體的系統(tǒng)工程?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，對于教學(xué)工作而言尤其如此。備課環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計）是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，同時也是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。充分有效的

25、備課對于完成教學(xué)任務(wù)而言是至關(guān)重要的。然而在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，備課環(huán)節(jié)卻存在著這樣或那樣的問題與不足，如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太低或太高；重點不突出、難點未化解，教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，教學(xué)過程預(yù)設(shè)不合理等等。一旦備課環(huán)節(jié)中存在問題，必然會被帶到教學(xué)中，從而影響到教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能有效達(dá)成。因此，要保證課堂教學(xué)的有效性，首先必須把課備好，不打無準(zhǔn)備之仗。1、備課的基本特征與一般步驟課題組研究認(rèn)為：備課主要是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與決策的過程，從一定意義上說，備課類似一個問題求解過程。它具備以下基本特征，即：指導(dǎo)性、整體性、操作性。而備課過程一般包括以下步驟：確定教學(xué)目標(biāo)、研究和分

26、析教學(xué)內(nèi)容、研究分析學(xué)生的特點與需要、確定教學(xué)方法和手段、對教學(xué)過程中的生成因素進(jìn)行預(yù)設(shè)。2、制定教學(xué)目標(biāo)中存在的普遍問題與目標(biāo)制定的一般標(biāo)準(zhǔn)、策略通過對教師的調(diào)查和課堂教學(xué)觀摩和診斷，課題組發(fā)現(xiàn)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，普遍存在以下問題：（1）目標(biāo)表述的行為主體是教師而不是學(xué)生。（2）目標(biāo)陳述語句的指向不明確，使用模糊性的詞語來表達(dá)具體的行為，或者用課程目標(biāo)來表述課時目標(biāo)。（3）賦予課時目標(biāo)太多的任務(wù)或功能，目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)的具體效果割裂，目標(biāo)沒有起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。（4）三維目標(biāo)存在水平層次定位模糊現(xiàn)象。（5）教學(xué)目標(biāo)的陳述隨意性，忽視個性化。一般來說，要達(dá)到備課的有效性，首先必須確定教學(xué)目

27、標(biāo)的有效性，通過實踐，我們認(rèn)為，確立有效目標(biāo)的一般標(biāo)準(zhǔn)有：（1）課時目標(biāo)必須符合課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)以及年級目標(biāo)等上位目標(biāo)的方向和要求，或者說是上位目標(biāo)的細(xì)化，通過課時目標(biāo)的完成來達(dá)成上位目標(biāo)。（2）目標(biāo)制定必須考慮它的整體性：既有知識目標(biāo)，也有體驗性目標(biāo)；由知識本位向能力本位發(fā)展。（3）教學(xué)目標(biāo)以預(yù)設(shè)性為導(dǎo)向，在教學(xué)新情境中生成新的教學(xué)目標(biāo)。（4）教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā),要看這種目標(biāo)能否給學(xué)生的身心發(fā)展帶來積極的變化,是否真正符合學(xué)生的個性需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初高中的目標(biāo)不能混淆。（5）具有可觀察性、清晰性、可操作性和層次性等特點。如：“引導(dǎo)學(xué)生從推導(dǎo)出”“從推論”“從體會”

28、“觀察從中獲取”這樣的陳述語句就體現(xiàn)這一特點。我們在研究實踐過程中，提出了整體構(gòu)建歷史教學(xué)目標(biāo)的策略，即：（1）核心目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合策略。（2）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)互補策略。（3）分層式設(shè)計策略。（4）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重性設(shè)計策略。3、歷史備課過程中的教材因素隨著教學(xué)理念的變化，老師們的教材觀、學(xué)生觀、素質(zhì)觀都有了相應(yīng)的變化。歷史教材精心選取學(xué)生應(yīng)了解的人類歷史發(fā)展中的基本史實，采用史學(xué)界普遍認(rèn)同的理論與觀點，所以是歷史教學(xué)的重要依據(jù)。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源，在認(rèn)真研究、領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，科學(xué)合理地處理教材，可適當(dāng)打破教材中單一目、課、單元之間的界限，對教學(xué)內(nèi)容

29、作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但教材不是教學(xué)的唯一資源，不是教學(xué)的“圣經(jīng)”。教師要樹立正確的課程觀和教材觀，具備源于教材高于教材的課程開發(fā)意識。應(yīng)有意識、多方面地圍繞課程內(nèi)容，有針對性地充實科學(xué)、典型、生動、詳略得當(dāng)?shù)臍v史材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并有機(jī)整合各類相關(guān)課程資源，以實現(xiàn)課程的再開發(fā)。如何利用教材是教師教學(xué)觀的基本體現(xiàn)，今天的教師需要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材即由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”：（1）重視使用教材提供的素材和例子，史論和史觀（2）深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值（3）根據(jù)學(xué)生的實際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系（4）補充鮮活的學(xué)習(xí)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力在教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個

30、性特點的學(xué)生，如果機(jī)械使用教材，按照單一的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點，形成自己的教學(xué)思路，合理調(diào)整、充實教材，真正做到用教材教而不教教材。4、知曉學(xué)情在備課過程的重要性學(xué)生情況是備課中必須考慮的重要因素，我們需要知曉的主要學(xué)情有：學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生個性發(fā)展的年齡特征。一般來說，學(xué)生個性發(fā)展的若干年齡特征有：自我意識、價值觀、社會性、個性發(fā)展進(jìn)程，初中與高中學(xué)生在以上特征上表現(xiàn)出明顯的年齡區(qū)別。教師知曉學(xué)情的主要方法有觀察法、談話話、問卷調(diào)查法等等，而

31、通過問卷調(diào)查法，再依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的年齡特征進(jìn)行分析，則結(jié)果更為客觀真實。那么，“學(xué)情調(diào)查”要調(diào)查什么呢？學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向、興趣點、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)等等。知曉學(xué)情的重要價值在于：（1）    從學(xué)生層面來看課前學(xué)情調(diào)查能使教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需要，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、張揚個性創(chuàng)造條件（2）從教師層面來看課前學(xué)情調(diào)查能使教師充分了解自己的教育對象，提高教學(xué)的針對性；對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析提供幫助；為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方法，提供可靠的依據(jù)；有

32、利于教師更充分地做好教學(xué)的知識儲備和教法應(yīng)對。5、對教法選擇的依據(jù)及主要方法老師在教學(xué)設(shè)計中，一般依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生實際特點、教師自身的素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法是多種多樣豐富多彩的，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們使用最多的主要有三種方法，即：（1）    講授式就是主要由教師運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，在與學(xué)生的對話中發(fā)展學(xué)生的思維能力。這種方法處理不當(dāng)容易陷入“口灌”的泥淖。但只要講授中有情節(jié)、有啟發(fā)，有助于對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，那么它仍然有著強大的生命力。（2）問題探究式主要是由教師根據(jù)教材內(nèi)外的史料，提出或引導(dǎo)

33、學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究活動，重視解答問題的過程，獲得知識遷移運用的能力和情感的熏陶感悟。這一方法成為目前歷史教學(xué)的主流，是與重視學(xué)習(xí)體驗、能力發(fā)展等課程目標(biāo)有著密切關(guān)系的。（3）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法隨著信息化時代的步伐，信息技術(shù)已經(jīng)成為知識與能力的獲得與生成的基本手段、基本資源、基本環(huán)境之一。多媒體技術(shù)改變著人們的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，其在教學(xué)中應(yīng)用的重要意義在于：逐漸改變了教與學(xué)的方式，有力地促進(jìn)了教學(xué)手段的變革。青年老師們尤其青睞這種方法。二、上課環(huán)節(jié)上課是運用教學(xué)手段、方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，也是教學(xué)成敗的重要關(guān)鍵。上課應(yīng)在扎實備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

34、一般情況下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括了課堂導(dǎo)入、講授新課、提問答疑、課堂小結(jié)等等步驟。同時，根據(jù)歷史教學(xué)特點和二期課改的要求，在授課過程中，要考慮到師生之間的互動、教學(xué)資源的甄選、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法與技巧、兩綱教育的貫徹、教學(xué)媒體的運用等諸多因素。1、課堂導(dǎo)入的主要方法“一個好的開端等于成功了一半”，導(dǎo)入新課是實施課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它對順利進(jìn)入教學(xué)過程有重要影響。我們發(fā)現(xiàn)，老師們普遍認(rèn)識到“導(dǎo)入”的重要作用，處理時都比較慎重?！皩?dǎo)入”的教學(xué)功能：（1）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律去劃分，導(dǎo)入的功能有：再現(xiàn)、聯(lián)結(jié)。（2）從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度劃分，導(dǎo)入的功能則包括：收心、引趣。教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，根據(jù)我們的觀察

35、，歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法有：溫故導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、音樂欣賞導(dǎo)入法、地圖分析導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、時事導(dǎo)入法、利用課前導(dǎo)言導(dǎo)入法、詩歌聯(lián)句導(dǎo)入法導(dǎo)入新課并沒有固定的模式可循，教師只有根據(jù)實際情況（如教授內(nèi)容、學(xué)生特點、個人特長等）創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能，選擇適合課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)效果。2、教學(xué)過程中如何確立學(xué)生的主體地位一個好的開始，等于成功了一半。有了一個漂亮的課堂導(dǎo)入，接下來就是講授新課。有人比喻：上一堂課就像燒一桌菜，一桌菜的質(zhì)量是不是上乘，不僅要看你選的材料是否新鮮，搭配是否合理，而且還要看合不合用餐人的口味，把握好這些

36、因素就是燒一桌好菜的前提。那么教學(xué)同樣也要把握好關(guān)鍵因素，才能達(dá)到事半功倍。教學(xué)的關(guān)鍵因素有三：學(xué)生、教材、素材。學(xué)生是教學(xué)過程最活躍的因素，我們衡量一堂課成功與否主要看學(xué)生的收獲，也即是否完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。歷史老師在備課階段對學(xué)情的準(zhǔn)確分析，有助于提高教學(xué)時的針對性，有效完成三維目標(biāo)和解決重點，突破難點。學(xué)情分析是把學(xué)生作為一個整體來考慮，但往往在課堂上不同的學(xué)生的表現(xiàn)和作出的反應(yīng)是不同的。特別是男生和女生之間，好表現(xiàn)的同學(xué)和愛沉默的同學(xué)，這就需要我們在教學(xué)過程中照顧到各種不同情況的學(xué)生。教學(xué)過程中，可以從以下三方面著手發(fā)揮學(xué)生的主體地位：（1）創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高學(xué)生興趣。（2）思想上尊

37、重學(xué)生、語言上贊賞學(xué)生。（3）構(gòu)建和諧氛圍、創(chuàng)造“活動”課堂。3、基于教材又高于教材的處理手段教學(xué)離不開教材，教學(xué)的第二關(guān)鍵因素是教材使用。教材是我們教學(xué)的范本，是我們實施教學(xué)的的重要依據(jù)。但教材不是“圣旨”，我們可以、而且必須對教材進(jìn)行處理重組。處理后的“教材”應(yīng)該高于作為教科書的“教材”，它將更適合特定學(xué)生群體的發(fā)展，其中的關(guān)鍵是把握教材的內(nèi)涵和外延。（1）把握教材整體內(nèi)容的宏觀內(nèi)在聯(lián)系（單元、章、課之間）（2）把握新授課教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系（一課之內(nèi)若干目之間）（3）把握新內(nèi)容與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系（4）把握教育教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的聯(lián)系只有多層次地解讀教材，才能有效利用教材，體現(xiàn)出教材

38、的真正價值。4、素材使歷史教學(xué)更加豐滿如果教師眼中光有教材，那就很難避免“教教材”了。對歷史學(xué)科而言，需要拓展教學(xué)資源。歷史教學(xué)中的素材主要有以下幾種形式：實物、文字、圖片、音樂和視頻。素材在教學(xué)中的適當(dāng)使用不僅能使我們的教學(xué)更加豐滿，還能起到畫龍點睛，妙筆生輝的作用。歷史教師要練就擁有敏銳感知史料價值的能力，收集最新的考古發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展的動態(tài)，研讀文獻(xiàn)，分類比較，博聞強記，實現(xiàn)“厚積”，方能在教學(xué)中實現(xiàn)“薄發(fā)”，舉重若輕地運用精當(dāng)史料，服務(wù)于課堂教學(xué)。需要指出的是，選用史料必須甄別它們的科學(xué)性、真實性以及運用的合理性，千萬不能將戲說類的作品當(dāng)作信史使用。從大多數(shù)老師的教學(xué)實踐來看，關(guān)注歷

39、史細(xì)節(jié)的拓展是課堂成功的重要因素。許多歷史課堂之所以充滿趣味，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)效率高，正是有一個個精彩的拓展“點”，我們觀摩的一些課中都能發(fā)現(xiàn)老師們在細(xì)節(jié)拓展方面的努力。但是，教師在處理細(xì)節(jié)時，應(yīng)該注意：（1）細(xì)節(jié)拓展的目的要明確。細(xì)節(jié)史實深受學(xué)生的歡迎，適當(dāng)補充可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，但教師一定要注意對教學(xué)重難點的把握，所補充的史實要圍繞教學(xué)目的，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓歷史課成為故事會。（2）細(xì)節(jié)拓展要注意資料的考證。在知識爆炸的今天，人們獲取資料的來源日趨多樣化（特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展），在便捷的同時，勿忘對史料的甄別、取舍，盡可能選用第一手材料或摘自權(quán)威性著作。5、課

40、堂提問與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)古人言：善教者，必善問。一堂課的效率高低，一般情況下取決于師生之間的互動，而互動的源頭往往是課堂提問，它是我們課題組非常關(guān)注的一個“熱點”。如何提高課堂提問的效能呢？我們認(rèn)為，應(yīng)遵循以下兩個原則：(1)問題的思維性即問題對訓(xùn)練學(xué)生思維能力所能起到的價值。歷史思維能力包括三個層面：“是什么？”、“為什么？”、“什么啟示？”?！笆鞘裁础币髮W(xué)生“知其然”；“為什么”要求學(xué)生“知其所以然”，具有運用唯物史觀分析、評價歷史現(xiàn)象，認(rèn)識歷史規(guī)律等能力；“什么啟示”則要求學(xué)生“豁然開朗”，從舉一反三到舉三歸一、觸類旁通，具備對歷史知識的遷移、應(yīng)用能力，從而使學(xué)生的思維具有深刻性、靈

41、活性、創(chuàng)造性、批判性等優(yōu)良品質(zhì)。(2)問題的新穎性新穎性是指問題設(shè)計的視角要新，問法要新。有時候，對待同一問題，老師另辟蹊徑，以獨特的視點引入，能刺激學(xué)生好奇心的膨脹，奇而生疑，“疑為思之始”，學(xué)生在探索欲的強烈吸引下不自覺地陷入深思的意境。歷史課堂提問的若干方法方法操作步驟創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)一種問題情境，把學(xué)生引入“憤”、“悱”的境界，使其主動、積極地參與教學(xué)活動，會收到事半功倍的效果。假設(shè)歷史是凝固的現(xiàn)實，歷史不能假設(shè)。但在歷史教學(xué)中，為了形象、深刻地分析一個歷史現(xiàn)象，我們不妨作

42、點假設(shè)。比較“有比較才有鑒別”，通過比較，學(xué)生的辨析能力得到提高，對事物的本質(zhì)認(rèn)識更為深刻。在課堂教學(xué)中，教師抓住可比性較強的歷史現(xiàn)象前后對比、中外對比，讓學(xué)生尋找其異同，進(jìn)而分析其原因。知識遷移知識遷移是歷史教學(xué)中常用的手段之一，它能起到鞏固知識，加深理解，發(fā)展智能的作用。把知識遷移用于提問中，可以幫助學(xué)生探尋人類歷史演繹的內(nèi)在規(guī)律，達(dá)到溫故知新的效果。開放性提問根據(jù)問題的答案是否多元化，可以將問題分為封閉性、開放性兩類。毫無疑問，開放性問題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個性提供了廣闊的空間。在設(shè)計這類問題時，應(yīng)關(guān)注史學(xué)界的前沿研究動態(tài)，教師深入了解各種觀點，以保證問題設(shè)計的質(zhì)量以及思路

43、點撥的恰當(dāng)、到位。從學(xué)生的疑惑中，發(fā)掘有價值的問題由于受思維定勢的影響，教師對課本中結(jié)論式的語言往往不太留意，而作為初學(xué)者的學(xué)生，其視角與教師迥異。學(xué)生經(jīng)過思考提出的疑惑，往往是教師在設(shè)疑過程中求之不得的“閃光點”，只要我們稍作整理，即可成為有價值的問題。在看似無疑處大膽設(shè)疑在歷史教學(xué)中，想人之未想，思人之未思，在看似無疑處大膽設(shè)疑，是問題設(shè)計的較高境界。6、讓課堂余音繞梁有人說，一堂好課應(yīng)該是：鳳頭豬肚豹尾，這一比喻有趣而貼切。我們對它的理解是：鳳頭漂亮的導(dǎo)入開頭，豬肚設(shè)計周密、有效的教學(xué)過程，豹尾有高度和力度的簡潔的課堂小結(jié)。樂曲的優(yōu)美結(jié)尾可以營造余音繞梁的意境，一節(jié)課“豹尾”型優(yōu)秀的小結(jié)

44、可以達(dá)到系統(tǒng)概括、錦上添花和提煉升華的作用。依據(jù)我們對常用的小結(jié)方式進(jìn)行的研究歸納，主要有：（1）總結(jié)式結(jié)尾這是一種傳統(tǒng)的結(jié)尾方式，以概括本課的知識點和主要內(nèi)容為主。它不應(yīng)該是所授新課內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)作知識內(nèi)容上提綱挈領(lǐng)的歸納和情感上的升華，形成課的高潮。（2）啟下式結(jié)尾將本節(jié)內(nèi)容與下一課連貫起來，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。采用這種結(jié)尾，要找準(zhǔn)前后兩課內(nèi)容的聯(lián)系點，向?qū)W生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內(nèi)容的問題，讓學(xué)生形成對新課的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（3）師生討論式結(jié)尾這是以師生問答方式來完成的一種總結(jié)方式。設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的思維沖動，創(chuàng)造一種緊張思考問題的

45、良好氛圍。在師生答對中，既能使學(xué)生更透徹地理解教材的有關(guān)知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。（4）拓展式結(jié)尾歷史是一種解釋，更是一種思考。限于課內(nèi)時間的有限，所以，在結(jié)尾處，教師可以提出一些有思維價值的問題，將研究延展到課外。對于一些對歷史學(xué)科具有特殊興趣的學(xué)生，這將有力促進(jìn)他們的個性發(fā)展（5）呼應(yīng)式結(jié)尾與導(dǎo)入新課時提出的問題相呼應(yīng)，把原來的問號變成句號，使整節(jié)課渾然一體。中學(xué)歷史課堂小結(jié)不可能有一種在任何情況下都適用的形式，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)實際，設(shè)計出最合適的結(jié)尾，以取得最好的教學(xué)效果。但不管采用何種方式，課堂小結(jié)都應(yīng)具有深度穿透力。7、歷史教學(xué)中

46、泛學(xué)科的追求古人云：文史不分家；史學(xué)為大學(xué)，文學(xué)為小學(xué)。這并不是說歷史學(xué)科在現(xiàn)實學(xué)校教育中可以取代語數(shù)外，而是說它與其他學(xué)科有著廣泛的、密切的聯(lián)系，因此歷史老師在教學(xué)中必須有泛學(xué)科的意識與追求。魯迅先生以“史家之絕唱，無韻之離騷”評價史記，正是肯定了其在史學(xué)和文學(xué)上的地位。文與史密不可分的這一特點，啟示我們在習(xí)“史”的同時，要關(guān)注“文”。比如：在學(xué)習(xí)中國古代史時，用活古詩文，對鞏固記憶、加深理解有著獨到的功效。在學(xué)習(xí)世界史時，有時一部世界名著就是一部活生生的歷史教科書，在講授“普法戰(zhàn)爭”時，教師運用都德名篇最后一課，就可以起到深化主題的作用。歷史教學(xué)講究時間空間概念，古人讀書就有“左圖右史”的

47、傳統(tǒng)，其中的“圖”基本就是地圖。所以在習(xí)史過程中，聯(lián)系相關(guān)的地理知識，有利于空間概念的形成。“今天的政治就是明天的歷史”，這實際上就已經(jīng)點明了歷史與政治的關(guān)系，老師們運用政治素材于歷史教學(xué)中的成功案例比比皆是。一位優(yōu)秀的歷史教師必定是視野開闊，學(xué)科興趣廣泛，知識面廣博的“萬寶全書”，他的教學(xué)過程一定呈現(xiàn)泛學(xué)科追求的特點，在將學(xué)生引入宏富的知識殿堂的同時，他也會獲得學(xué)生的衷心愛戴與尊重。8、兩綱教育的課堂滲透2005年3月上海市科技教育工作委員會和上海市教委發(fā)布了上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要和上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（簡稱兩綱），把民族精神教育和生命教育的重任，擺到了所有中小學(xué)教師的面前

48、。對中學(xué)歷史學(xué)科而言，兩綱精神教育已經(jīng)成為課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”的重要核心。中學(xué)歷史學(xué)科在民族精神教育和生命教育中，都是顯性學(xué)科，因此歷史學(xué)科在兩綱教育中大有用武之地。但過去和今天，兩綱精神教育還都遠(yuǎn)未達(dá)到令人滿意的層面。要達(dá)成兩綱教育的目標(biāo)，除教師的認(rèn)識需要更新發(fā)展之外，還必須講究方法。曾見過論述教育方法的文章，諸如觀察分析法、交流討論法、問題研究法、社會實踐法、縱橫比較法等，頗有啟發(fā)，但仍感到言之不盡：或失之過于瑣碎，沒有準(zhǔn)確的歸納提高；或失之過于抽象、概念化，沒有實踐行動的說明。我們以為在以下三個層面上駕馭好三種方法，歷史教育中兩綱教育的質(zhì)量可望提高一步。（1）知識層面上的陳述

49、性歷史教材與教師開發(fā)的教學(xué)資源中有故事，更有許多應(yīng)該讓學(xué)生掌握的、有價值的基礎(chǔ)知識和有利于他們終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基本技能，這些關(guān)于“是什么”的知識可稱之為陳述性知識，它們承載著認(rèn)知性功能，當(dāng)然更承載著發(fā)展學(xué)生的思想道德及審美等素質(zhì)的價值功能。在教學(xué)過程中，主要通過陳述的方法來歸納史實，突出細(xì)節(jié)，渲染情景，為學(xué)生接受“兩綱”精神做好知識與技能方面的鋪墊。當(dāng)然“陳述”不僅限于教師，學(xué)生也可以承擔(dān)部分任務(wù)。缺少這種知識層面上的充分陳述，教育目標(biāo)的達(dá)成是絕無可能的。（2）方法層面上的示范性我們的兩綱教育要培育學(xué)生具有“人文精神”和“科學(xué)精神”，追求真理、實事求是的精神。我們在精心呵護(hù)學(xué)生的自由和自

50、主、獨立思索、反思和懷疑批判的精神，以及熱愛探索、熱愛學(xué)習(xí)的情感的同時，在學(xué)習(xí)方法上，教師必須向?qū)W生展示自己是如何認(rèn)識事物的，即示范過程方法。（3）精神層面上的引導(dǎo)法在如今這樣一個多元化的時代，價值觀的教育不可能再按照同一口徑，執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)。事實上我們已知的歷史只是人們對客觀歷史（第一歷史）的認(rèn)識，隨著新的發(fā)現(xiàn)和研究的深入，人們對歷史的分析、思考和評價會向更多元的方向發(fā)展，所以在歷史教學(xué)的精神層面上，重要的不是引導(dǎo)學(xué)生去追求“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，而應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、尋找證據(jù)、感悟內(nèi)化。9、教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新同課異構(gòu)所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”是指不同的教學(xué)設(shè)計，因此對“同課異構(gòu)”較為簡單

51、而全面的界定應(yīng)該是：對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，即“同曲異工”。我們對這一現(xiàn)象予以了高度關(guān)注，認(rèn)為這是教師專業(yè)能力動態(tài)發(fā)展、不斷進(jìn)取，實現(xiàn)有效教學(xué)的必由之路。根據(jù)老師們的實踐情況分析，“同課異構(gòu)”大致可以分為如下幾種樣式：第一、基于時段的異構(gòu)（1）同一時段同一教師同一時段在幾個班級執(zhí)教同一內(nèi)容進(jìn)行異構(gòu)幾位教師同一時段在幾個班級執(zhí)教同一內(nèi)容進(jìn)行異構(gòu)（2）不同時段老師在一年或數(shù)年后重新執(zhí)教某一內(nèi)容，在這段間隔時間內(nèi)，他有了新的領(lǐng)悟，不滿原有的教案，于是改造或推翻原設(shè)計進(jìn)行異構(gòu)。這種異構(gòu)往往經(jīng)過了較長時間的考慮，成熟全面，力度較大，效果更好。第二、基于局部或全部的異構(gòu)對一節(jié)課的異構(gòu)可以是局部性

52、的一堂課中某程序的先后調(diào)整，某內(nèi)容的增刪，某教學(xué)策略的替換，某處板書的改動，某問題的強弱處理異構(gòu)也可以是全部的根本推翻原設(shè)計，根據(jù)新的思考重新設(shè)計教案。兩者無所謂長短優(yōu)劣，惟需要為準(zhǔn)。另外，還有群體同課異構(gòu)和個體同課異構(gòu)之分，前者是一種群體性的教研方式，它強調(diào)的是比較性教學(xué)反思，而后者是教師依據(jù)內(nèi)省力實現(xiàn)自主發(fā)展較有成效的方式。教師個體之間教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗的豐歉、教學(xué)個性的迥異、教學(xué)對象的不同，種種因素肯定會導(dǎo)致教學(xué)的“異構(gòu)”，所以從教育本質(zhì)上看，“同課異構(gòu)”是必然的。那么同課異構(gòu)需要哪些條件呢？我們的回答是：準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、厚實的專業(yè)素養(yǎng)、不竭的發(fā)展動力。人的認(rèn)識是逐漸加深的，教學(xué)設(shè)

53、計也是逐漸趨向成熟，“下次更比上次好”、“最好的課是下一課”，因此我們提倡異構(gòu)之異構(gòu)。教學(xué)設(shè)計的異構(gòu)不是目的，根據(jù)對“異”的探究得到另一個“同” 對課程理念的更好把握、對教學(xué)規(guī)律的更好認(rèn)識、提升教學(xué)領(lǐng)悟能力、使學(xué)生得到最好的發(fā)展、使教學(xué)更加有效，與此同時發(fā)展自身的專業(yè)化水平，這才是我們的真正目標(biāo)。 三、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸?！拜o導(dǎo)”是指教師在課前、課中和課后對所有學(xué)生進(jìn)行的具有普遍性的幫助和指導(dǎo)，或?qū)Σ糠謱W(xué)生進(jìn)行的具有針對性的補習(xí)和提高?！拜o導(dǎo)”是對課堂教學(xué)進(jìn)行的有效補充和完善。多年來，歷史教師在實施“輔導(dǎo)”過程中產(chǎn)生了五方面的誤區(qū)：一是將輔導(dǎo)目標(biāo)局限于提高考試分?jǐn)?shù)；二是將輔

54、導(dǎo)的時間局限于課堂以后或重大考試之前；三是將輔導(dǎo)對象局限于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；四是將輔導(dǎo)的內(nèi)容局限于基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和識記；五是將輔導(dǎo)的方式局限于課堂內(nèi)容的重復(fù)灌輸和作業(yè)習(xí)題的強化訓(xùn)練。根據(jù)課題組老師的實踐和研究情況得出：按時間段劃分，輔導(dǎo)有三類：課前輔導(dǎo)、課堂輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)?！罢n前輔導(dǎo)”基本上是“拋磚引玉型”， “課堂輔導(dǎo)”多是“畫龍點睛”式， “課后輔導(dǎo)”屬“亡羊補牢”或“錦上添花”型。按照輔導(dǎo)對象也可以分成三類：集體輔導(dǎo)、分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。1、集體輔導(dǎo)的一般操作方法從集體輔導(dǎo)的操作層面來看，一般有以下情況：（1）課前輔導(dǎo)課前輔導(dǎo)是指教師在新課之前通過種種教學(xué)策略誘發(fā)出學(xué)生對未知教學(xué)內(nèi)容的興

55、趣與好奇，牽引著學(xué)生先行對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行或多或少的閱讀和了解，或淺或深的思考和領(lǐng)會。既有利于在知識或情感上為下節(jié)教學(xué)的順利展開做鋪墊，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及能力的養(yǎng)成。觀賞、閱讀式輔導(dǎo)教師向?qū)W生推薦相關(guān)的書目、文章或音像資料，組織學(xué)生集體觀看或讓學(xué)生自行閱讀。材料、問題式輔導(dǎo)在上節(jié)課的末尾以小結(jié)形式為下節(jié)課做一個承上啟下的鋪墊，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣所在巧妙地借用一些兼情趣和思維價值的歷史材料，簡潔清晰地提出一系列問題，留下余音和懸念讓學(xué)生自己饒有趣味地去自學(xué)和思考，這是最機(jī)智也最有效的一種課前輔導(dǎo)方式。課前輔導(dǎo)的策略因教學(xué)內(nèi)容、教師的風(fēng)格和學(xué)生的特點而異，總之，課前輔導(dǎo)應(yīng)遵循

56、以下幾個原則，一是以喚起學(xué)生的興趣為入手，忌生硬壓迫；二是以學(xué)生既有的知識儲備為基準(zhǔn)，忌突兀艱深；三是圍繞三維目標(biāo)，忌功利應(yīng)試。（2）課堂輔導(dǎo)課堂輔導(dǎo)穿插進(jìn)行在新課講授的過程中，與授課融為一體。它包括：重點和難點的輔導(dǎo)對于歷史課上的重點和難點，比如某些難以言明，難以言盡的歷史現(xiàn)象、規(guī)律、觀點或者理論，很多教師能夠憑借自己深厚的學(xué)養(yǎng)積累，在課堂上順手拈來對學(xué)生進(jìn)行別具一格的課堂輔導(dǎo)，舉重若輕地闡釋化解，師生享受到的是“羽扇綸巾,談笑間,墻櫓灰飛煙滅”的智慧和大氣。情感、態(tài)度、價值觀的輔導(dǎo)情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)是課堂教學(xué)三維目標(biāo)之一，這個目標(biāo)的達(dá)成不能靠強加和壓迫式的灌輸，否則會適得其反。不少教師采用了婉約滲透的手法進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，創(chuàng)造情境讓各種豐富高尚美好的情感包圍學(xué)生，根植心中。思維拓展的輔導(dǎo)學(xué)生思維是拘謹(jǐn)還是寬廣很大程度上取決于教師所施加的影響，讓學(xué)生的思維模式和角度