如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)困生的興趣

1、如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)困生的興趣 【摘要】：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。對學(xué)困生成因作系統(tǒng)分析，將有助于制定適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略。學(xué)困生是指學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和思想有待進(jìn)步的學(xué)生。我們平時(shí)講的“差生”就是指學(xué)困生-學(xué)習(xí)成績差加上思想品德差。形成學(xué)困生的原因涉及諸多因素，除了諸如對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度或認(rèn)識活動(dòng)中存在某些缺點(diǎn)等心理原因外，我認(rèn)為還有另外兩個(gè)重要的原因：學(xué)困生的感情障礙和學(xué)困生學(xué)習(xí)參與能力低。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起。因此，我們應(yīng)特別重視對學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化方法的研究。一、學(xué)困生的內(nèi)涵和成因 人們對學(xué)困生的內(nèi)涵有不同的理解和界定。我所說的學(xué)困生，是指學(xué)生個(gè)體在

2、其發(fā)展過程中教育教學(xué)達(dá)成度較低，以及相對于特定學(xué)校班級環(huán)境來衡量表現(xiàn)出欠缺或不足。我研究的對象僅限于普通小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)生。研究的范圍僅限于課堂。用整體和發(fā)展眼光看待學(xué)困生現(xiàn)象，我們必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)困生具有過度性和暫時(shí)性特點(diǎn)；（2）學(xué)困生只不過在某一方面或某些方面存在著缺陷或不足，但并不是一無是處；（3）認(rèn)識學(xué)困生必須以客觀為標(biāo)準(zhǔn)，不能單憑教師的主觀印象或某些偶然事件作結(jié)論；（4）學(xué)困生的稱呼對學(xué)生本人具有明顯的消極作用，容易挫傷其自尊心和積極性。 學(xué)困生形成的原因是多種多樣的，除了諸如對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度或認(rèn)識活動(dòng)中存在某些缺點(diǎn)等心理原因外，我認(rèn)為還有另外兩個(gè)重要的原因： 1、學(xué)困生

3、的感情障礙。學(xué)困生成績不良，還有不寫作業(yè)或抄作業(yè)等不良習(xí)慣，這些都會(huì)受到教師的斥責(zé)和同學(xué)的嘲笑。教師會(huì)責(zé)問學(xué)困生：“你為什么老是不會(huì)，壞習(xí)慣為什么老是不改？”同學(xué)們常會(huì)責(zé)怪學(xué)困生拖了班級的后腿學(xué)困生與教師、同伴這種感情上的嚴(yán)重障礙，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)：學(xué)困生學(xué)業(yè)不良教師斥責(zé)同學(xué)嘲笑家長批評自尊心受挫或產(chǎn)生逆反心理學(xué)習(xí)不良行為加劇學(xué)業(yè)更差。 2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與能力較低，受關(guān)注機(jī)會(huì)較少。即使坐在同一教室里，不同的學(xué)生會(huì)受到不同的教育。由于教師認(rèn)為學(xué)困生的能力低、水平差，因此在課堂教學(xué)中經(jīng)常處于被動(dòng)的、被冷落的地位。參與一些具有較高思考價(jià)值的問題和習(xí)題的練習(xí)活動(dòng)常常是優(yōu)等生的專利，尤其是在公開教學(xué)活動(dòng)

4、中，這種現(xiàn)象尤為突出。通常情況下，如果一個(gè)教師提出問題要求回答，學(xué)困生和優(yōu)等生同時(shí)舉手，那么優(yōu)等生被提問到的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)困生。如果學(xué)困生被提問到了，回答錯(cuò)了，經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)還是不會(huì)，教師就會(huì)放棄，認(rèn)為再啟發(fā)也是白白地浪費(fèi)時(shí)間。相反優(yōu)等生回答錯(cuò)了，教師還會(huì)啟發(fā)和解釋，直到那位學(xué)生弄明白為止。顯然，在課堂教學(xué)中，學(xué)困生受教育的機(jī)會(huì)與其它學(xué)生相比是不公平的。二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論依據(jù) 學(xué)困生的落后是暫時(shí)性的，教師在課堂上多關(guān)注他們，教學(xué)中以滿腔熱情和高度責(zé)任感主動(dòng)與學(xué)困生溝通感情，通過提問、討論、面批等形式，提高學(xué)困生參與程度和進(jìn)取精神，從而提高他們的學(xué)業(yè)成績和心理素質(zhì)。 課堂教學(xué)要切實(shí)貫徹

5、素質(zhì)教育精神，減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相當(dāng)多的學(xué)生在長時(shí)間的灌輸和超負(fù)荷作業(yè)重壓下，消化不良，死記硬背。即使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也學(xué)得被動(dòng)艱苦，學(xué)困生在課堂上更處于被冷落的地位。如果采取“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的措施，課外就要花大量時(shí)間給學(xué)困生訂正作業(yè)或讓其接受老師補(bǔ)課，這更加重了學(xué)困生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育的全面性要求我們：對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，并促使他們?nèi)姘l(fā)展。因此，學(xué)科課程必須在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。一方面可以當(dāng)堂反饋，及時(shí)彌補(bǔ)欠缺的知識，提高學(xué)業(yè)成績；另一方面可以減輕學(xué)生尤其是學(xué)困生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有時(shí)間參加課外有益活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程最優(yōu)化，是指教師和學(xué)

6、生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。課堂關(guān)注學(xué)困生，可以減少師生課外補(bǔ)差時(shí)間，讓教師有足夠時(shí)間來研究教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和途徑 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！边@就告訴我們，對于“學(xué)困生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們?！耙话谚€匙開一把鎖”，將融融的師愛灑向他們，讓這些“遲開”的花朵沐浴陽光雨露。所以，我在“學(xué)困生”身上所花的時(shí)間和精力更多，注入的關(guān)心與愛護(hù)也更多，并注意曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。要做到

7、使學(xué)困生由不自信到自信，由不想學(xué)到想學(xué)，由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。具體可采用如下幾種轉(zhuǎn)化方法： 1、注重感情投入，獲得信任好感 心理學(xué)研究表明：情感在人們的實(shí)踐活動(dòng)中具有激勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。因此，在教學(xué)中必須注意以情育情、以情感人。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用最合適的方式、方法，在最有效、最易發(fā)揮作用的時(shí)間里，引進(jìn)情感投入，就能促使學(xué)生在外在的和諧和內(nèi)在的心理激勵(lì)中產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)，收到事半功倍的效果。如新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生對老師有一種期待心理。因此，任課老師可以到班主任那里細(xì)看學(xué)生的材料，從照片到字跡，從原有老師的評語到成績，記住每一個(gè)同學(xué)的特長，找一找他的閃光點(diǎn)，課后主動(dòng)和學(xué)生聊天，詢問

8、名字，一下子說出他的優(yōu)點(diǎn)或特長，使學(xué)生驚異，從而獲得相互信任、好感。掌握情感投入的最佳時(shí)機(jī)，是做好心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。情感投入的最佳時(shí)機(jī)還可利用冷暖關(guān)情。平時(shí)，每當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)顯得苦悶、孤獨(dú)，我及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，培養(yǎng)其克服困難的信心，或者經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)，矯正學(xué)生心理偏差，走出心理誤區(qū)。師生間只有增加心靈上的交流，才能增加感情上的接近。感情上的融通，才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的作用。我國的教育家夏沔尊先生指出：“教育沒有了情愛，就成了無水之池。” 2、挖掘?qū)W生亮點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng) 學(xué)困生自我認(rèn)識主要依賴于他人對自己的認(rèn)識。如果在生活、學(xué)習(xí)中受到批評遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表揚(yáng)，甚至有的家長、教師“恨鐵不成鋼”

9、，長此下去，他們內(nèi)心深處形成消極的自我認(rèn)識、自我封閉。這就要求教育者全身心地去認(rèn)識，了解學(xué)困生，對學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生要熱情幫助，認(rèn)真督促；對自卑的學(xué)生要耐心安慰，積極鼓勵(lì)；用耐心去找打開學(xué)困生心扉的突破口；用真誠的師愛去排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)造條件幫助學(xué)困生獲得成功，讓他們經(jīng)常生活在“希望”之中。在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，當(dāng)學(xué)生回答不暢時(shí)，鼓勵(lì)的微笑往往會(huì)形成強(qiáng)化作用，使他們成功，心理得到正強(qiáng)化。在開學(xué)第一節(jié)課上，首先，針對學(xué)困生的消極自我認(rèn)知和失落感，我實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，讓他們在短期內(nèi)不斷獲得成功的體驗(yàn)，改變原有自我認(rèn)知。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待成功和失敗，改變其原有的消極觀念。我讓學(xué)生說

10、說自己的亮點(diǎn)：諸如大到熱愛集體、關(guān)心他人、尊敬師長、刻苦學(xué)習(xí)；小到一首歌唱得好，一篇文章寫得認(rèn)真，某一細(xì)小言行做得好。結(jié)果每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。我對學(xué)生給予了積極的肯定。對于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，我因人施教，耐心輔導(dǎo)，平時(shí)作業(yè)優(yōu)先批閱，一旦發(fā)現(xiàn)好的解法，巧的推理，準(zhǔn)確性的表達(dá)，就相應(yīng)給予“解法精彩”之類的評語。對于思想待進(jìn)步的學(xué)生，我盡量挖掘他們的長處，委以重任，如擔(dān)任勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候，一方面應(yīng)分享學(xué)生成功的喜悅，另一方面應(yīng)捕捉時(shí)機(jī)，對學(xué)生提更高的要求。如果老師滿足了他們正常的心理要求，就能激發(fā)潛在的內(nèi)驅(qū)力。 3、保護(hù)學(xué)生自尊，研究批評策略 自尊心是個(gè)人

11、要求受到社會(huì)、集體、他人對自己的承認(rèn)和尊重的感情，自尊心是青少年心理最敏感的角落，是激勵(lì)學(xué)生向上的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生自信及其它高尚純潔的心理品質(zhì)的動(dòng)力?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都抬起頭來走路！”“讓每一個(gè)學(xué)生都樹立起自尊感，樹立起做人的信心，享受生活的歡樂”，這是教育工作者的職責(zé)。保護(hù)學(xué)生的自尊心就要尊重學(xué)生的人格，公正地對待每一位學(xué)生，不要隨意取笑學(xué)生的缺陷。在班級教育活動(dòng)中對學(xué)生的錯(cuò)誤，最好不要采用措辭激烈的公開批評的形式，回避使用“你是最差的”、“你不聰明”等傷人的字眼，批評教育要掌握言行的分寸。采用化揭短為期望，把尖銳的批評軟化處理，讓學(xué)生覺得老師不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充滿著對自己改正

12、缺點(diǎn)的信任，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊，還啟發(fā)了學(xué)生自我奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。對待學(xué)困生，教師決不能采用簡單粗暴的方法，而是需要滿腔熱情向他們奉獻(xiàn)更多的愛心。教師在學(xué)生面前應(yīng)經(jīng)常保持親切、和藹、信任和期待的目光，使學(xué)困生看到希望，增添力量；使有缺點(diǎn)的學(xué)生得到溫暖，增強(qiáng)信心。教師必須理智地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，對于學(xué)生的批評過于尖銳刻薄、窮追不放，是萬萬不可取的，尤其是犯一些小錯(cuò)誤時(shí)，如上課看其他書籍、黑板沒有擦等，則更要“不過七分，須含蓄，以養(yǎng)人之愧”。只有這樣，才能溝通彼此的心靈，成為學(xué)生的良師益友，在學(xué)生的心目中“權(quán)威”自然就樹立起來了。名作家毛姆曾說：“自尊心是一種美德，是促使一個(gè)人不斷向上發(fā)展的一種原動(dòng)

13、力?！弊宰鹗菍W(xué)生的成才動(dòng)因中最強(qiáng)烈、最持久的因素。4、研究教材教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 我們應(yīng)該研究教材教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，讓那些原本枯燥乏味的內(nèi)容以一種新穎，自然，有趣的形式展示給學(xué)生，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問題和生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“愿學(xué)”。在極短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)之中。良好的開端等于成功的一半，生動(dòng)的語言能吸引學(xué)生。教無定法，新穎、趣味性濃的的教學(xué)方法使學(xué)生精神振奮，情緒活躍?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。” 教師可用“成功教學(xué)法”，即通過成功

14、來激勵(lì)學(xué)生獲得更大的成功，最終推動(dòng)他們形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的機(jī)制，使學(xué)生主動(dòng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上可以采用“分層教學(xué)法”，使目標(biāo)層次化。對于簡單問題，可多讓學(xué)困生來回答，使其感到自己沒被遺忘、冷落?！胺謱咏虒W(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)各異的學(xué)生各有所得，使“能飛的則飛，能跑的則跑”。對于學(xué)習(xí)特別困難學(xué)生不宜要求過高，應(yīng)從掌握最基礎(chǔ)知識著手，讓他們循序漸進(jìn)地發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心與興趣。5、正確對待反復(fù)，持之以恒教育 學(xué)困生形成原因有多種，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表揚(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地

15、耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)。事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣。我們在做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)一而再、再而三，持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。要想讓學(xué)困生經(jīng)常生活在希望之中，教育者就應(yīng)該時(shí)刻充滿希望，播撒希望，不能因?yàn)檗D(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的困難、障礙，甚至反復(fù)而對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)失去信心。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過程，學(xué)生并不是有了興趣與動(dòng)力，馬上就會(huì)成功，還需要戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣。教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生告誡自己：我要成功，我想成功，我能成功。6、發(fā)動(dòng)學(xué)生互助，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)集體 在安排座位時(shí)，可以讓他們和一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，能夠幫助他們的孩子坐在一起。教育學(xué)生主動(dòng)幫助他們，學(xué)習(xí)時(shí)，給他們找小伙伴；遇到困難時(shí)，給他們找小老師。齊佳俊上課時(shí)不專心，這學(xué)期他周圍坐著兩個(gè)優(yōu)秀生，課上沒人和他說話，在他們的帶動(dòng)下，他能認(rèn)真聽講，也能積極回答問題了，成績有進(jìn)步。7、抓住課堂時(shí)間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量 上課聽講不專心是學(xué)困生的