幼兒腦力開發(fā)中美術(shù)教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)造力

1、幼兒腦力開發(fā)中美術(shù)教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)造力林涵偉山東省泰安市泰山幼兒園一、現(xiàn)狀分析及理論依據(jù)（一）忽略創(chuàng)造力發(fā)展幼兒繪畫教學(xué)現(xiàn)狀幼兒是人類發(fā)育、成長(zhǎng)最迅速的一個(gè)階段，其生理各部分，繼續(xù)嬰兒期的發(fā)展，腦力漸充實(shí)，肌肉控制能力漸增加，而模仿、合群、游戲與想象等傾向，亦極強(qiáng)烈。早期教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極大的。繪畫活動(dòng)為幼兒表達(dá)方式之一，亦為重要的文化活動(dòng)，幼兒教育中重要的一環(huán)。通過繪畫教育開發(fā)幼兒的智力已越來越受到人們的關(guān)注。然而，目前在幼兒繪畫教育過于重視技能訓(xùn)練的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，可以說是把繪畫作為專門美術(shù)教育，表現(xiàn)為以下狀況：1、把象不象放在首位；2、小心臨摹、干凈整潔為好成績(jī)；3、與范例畫接近，缺乏相象

2、力，呆板沒有生氣；4、幼兒創(chuàng)作內(nèi)容符合成人想法；5、構(gòu)圖布局按成人指點(diǎn)；6、技法要求規(guī)范；7、涂色平整、不畫出線之類。美術(shù)教育家楊永青曾指出：把幼兒的美術(shù)教育看成是一種專門教育的觀點(diǎn)，在方法上往往重視技能技巧而忽視兒童的心理因素，低估兒童的創(chuàng)造性，甚至限制和否定兒童的獨(dú)創(chuàng)性，過多地強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)往往以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使幼兒陷入被動(dòng)乏味的氛圍之中。另外，有些幼兒園購(gòu)買大批的著色畫簿，進(jìn)行很多著色畫教學(xué)，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展也是十分有害的。潘元石先生認(rèn)為，著色畫具有以下兩大弊端：一是養(yǎng)成依賴性。幼兒涂畫了許多著色畫之后，會(huì)逐漸喪失了自己的創(chuàng)造力和發(fā)表能力，養(yǎng)成一切靠老師、靠父母的依

3、賴性。二是失去繪畫的好奇心。幼兒只會(huì)按照色畫薄的印好的圖形，呆板的填上顏色而已。如此，幼兒奇妙的想象力將喪失掉的，腦筋也變得遲緩而毫無創(chuàng)造力了。可以說，以專門美術(shù)教育的觀點(diǎn)來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫，最大的害處就是壓抑了幼兒的天性，阻礙幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，開展以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為目的幼兒繪畫教學(xué)是十分必要的。（二）繪畫教學(xué)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的依據(jù)1、繪畫是創(chuàng)造本質(zhì)的體現(xiàn)海墨威絲為創(chuàng)造下定義：創(chuàng)造是革新、發(fā)明和將元素置入前所未有的共同境地的能力，以增加各元素的價(jià)值和美妙，因此，幼兒繪畫的創(chuàng)造本質(zhì)是經(jīng)由自我表現(xiàn)，將內(nèi)地情感與沖動(dòng)，以別開生面的方式和形態(tài)表現(xiàn)于畫面上。繪畫所表現(xiàn)出來的方式與形態(tài)，若未經(jīng)他本人

4、的解說，其他人未必看得懂，而年齡越小的幼兒，這種傾向越顯著。幼兒必須在自由氣氛的前提下，才不至于因襲守舊，而能大膽的創(chuàng)作。繪畫活動(dòng)包涵著創(chuàng)造力價(jià)值。繪畫活動(dòng)有助于幼兒全腦功能的開發(fā)及創(chuàng)造力的發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)都是大腦兩半球協(xié)同作用的結(jié)果。幼兒對(duì)事物的觀察，往往是憑他們的第一印象，然后將最深刻的部分加以強(qiáng)調(diào)、放大后描畫出來。這些思想活動(dòng)，正是美術(shù)中啟發(fā)幼兒智能的一部分。幼兒園其它科目的活動(dòng)，雖然也具有相同的教育作用，但是在本質(zhì)上，繪畫活動(dòng)和其他科目在啟發(fā)幼兒思想上有顯著的不同。例如：常識(shí)、游戲、講故事和體能等活動(dòng)，都著重在客觀的思想活動(dòng)；而現(xiàn)代幼兒繪畫教學(xué)則是思想活動(dòng)上給予幼兒更多、更大的自由，它更

5、具有積極的意義。繪畫活動(dòng)中所發(fā)展起來直覺能力和空間相象能力與抽象邏輯和思維之間是起互補(bǔ)作用的。當(dāng)我們討論幼兒繪畫教學(xué)，經(jīng)常提到美術(shù)創(chuàng)造一詞。創(chuàng)造，的確是美術(shù)教育對(duì)啟發(fā)人類智能最有貢獻(xiàn)的一項(xiàng)。在幼兒繪畫中，所謂創(chuàng)造，是指幼兒為了表現(xiàn)他內(nèi)心深處所懷念的某種心象，通過想象，用自己獨(dú)特的方式與形式，將這心象明顯的表達(dá)出來。因此，創(chuàng)造的表現(xiàn)，可視為嘗試的結(jié)果，而嘗試又必須伴隨著好奇和探索的成分在內(nèi)。好奇和探索是幼兒的天性，在繪畫活動(dòng)中，幼兒不但能隨心所欲的嘗試各種不同造型表現(xiàn)，還可以從中享受到創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。2、繪畫教學(xué)可以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力創(chuàng)造力是個(gè)體通過一連串發(fā)散思維（divergent th

6、inking）的歷程，而產(chǎn)生對(duì)某些事實(shí)求得新關(guān)系，或是對(duì)某種問題求得新答案的能力。因此，創(chuàng)造是超乎經(jīng)驗(yàn)的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)歷程。創(chuàng)造力非與生俱來，而是一種異于一般智力的獨(dú)立的心理活動(dòng)歷程的能力。所以創(chuàng)造力不是科學(xué)家、藝術(shù)家或天賦優(yōu)異者的專利品，因?yàn)檫B幼兒都具有創(chuàng)造力。只要幼兒對(duì)事物能觀察入微，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難，并樂于自動(dòng)的探索，就說明他具有創(chuàng)造力。美國(guó)心理學(xué)家陶倫斯（Torrance）認(rèn)為有九種方法增進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。臺(tái)灣美術(shù)教育家潘元石先生認(rèn)為，在繪畫教學(xué)方面，可充分運(yùn)用這九種方法來開發(fā)幼兒創(chuàng)造力。這九種方法是：一是激發(fā)幼兒的好奇心，以增進(jìn)創(chuàng)造力。幼兒的好奇心是與生俱來的，教師若能夠激發(fā)幼兒的

7、好奇心，不僅能幫助他們選擇意象，更能增進(jìn)智能的探索。幼兒不斷地運(yùn)用思維，使描畫出來的圖面充滿創(chuàng)造力。二是培養(yǎng)幼兒持久的注意力，以增進(jìn)創(chuàng)造性的思維。幼兒畫的本質(zhì)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果幼兒畫失去創(chuàng)造的本質(zhì)，即無意義。因此，當(dāng)幼兒沉溺于作畫時(shí)，教師要多鼓勵(lì)、多贊許，讓他們盡量去發(fā)揮創(chuàng)意，不要過于干涉，以免注意力分散，或?qū)?chuàng)造性思維產(chǎn)生困擾。三是讓幼兒自己把事物重新加以組織，使它們彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。當(dāng)幼兒正在作畫時(shí)，很多教師總要?jiǎng)邮痔嬗變寒嫯?，并替他們安排畫面的布局，或左右其?nèi)容，這是很大的錯(cuò)誤。幼兒喜歡按照自己的形式去組織、去寫畫，我們確信幼兒有足夠的組織能力，并應(yīng)予以充分的尊重。四是讓幼兒從熟悉的事物中

8、，觀察出特別的、新奇的東西來。通常成人對(duì)習(xí)以為常的事物，覺得并沒有什么新奇，而不予以注意，但對(duì)幼兒來說，并非如此。由于幼兒具有好奇的天性，往往對(duì)他所熟悉的東西也喜歡觀察。如果能進(jìn)一步通過繪畫表現(xiàn)和方式，啟發(fā)他們看出特殊，中新奇的地方，并作為繪畫的主題，那么對(duì)增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力來說是有意義的。五是允許幼兒按照自己的方式去表現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)好了新單元要讓幼兒作為繪畫的題材，但幼兒對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容不感興趣，而堅(jiān)持要畫他自己所喜愛的事物，這時(shí)教師可以延遲原來的計(jì)劃，讓幼兒按照自己的意思和自己的方法表現(xiàn)。六是讓幼兒在嘗試、創(chuàng)造過程中，能保持一段時(shí)間的沉默。有創(chuàng)造力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的孩子。因此，教師應(yīng)

9、訓(xùn)練自己成為一位良好的催生者。當(dāng)幼兒正沉溺于作畫時(shí)，教師應(yīng)把它當(dāng)作自己在創(chuàng)作一樣，不喜歡受外人干擾，所以要有耐心，要尊重他，讓幼兒有一段沉默的時(shí)間，用來思索細(xì)節(jié)和想象，以便能繼續(xù)創(chuàng)作活動(dòng)。七是啟發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，以便仔細(xì)觀察事物。創(chuàng)造力啟發(fā)來自正確的觀察，因此應(yīng)該讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中仔細(xì)觀察各樣真實(shí)的事物，使幼兒能獲得創(chuàng)造思維所需要的豐富材料。換句話說，創(chuàng)造是以仔細(xì)、真實(shí)的觀察為基礎(chǔ)的。八是讓幼兒以幻想的方式，去處理周圍的事物?；孟氲拇_能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)尊重幼兒任何幼稚、甚至于荒唐的問題或想法。多鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)幼兒提出各種意見，使得幼兒以幻想的方式去處理畫面的內(nèi)容。二、繪畫教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造

10、力的教學(xué)體系（一）教育目標(biāo)在繪畫教學(xué)中，以藝術(shù)審美為中心，把美感的培養(yǎng)輻射到各種活動(dòng)中去，使審美經(jīng)驗(yàn)與非審美經(jīng)驗(yàn)得到互滲、互補(bǔ)、互相轉(zhuǎn)移，促進(jìn)幼兒審美心理和一般心理同步地協(xié)調(diào)發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的極大發(fā)展。（二）繪畫內(nèi)容選擇選擇幼兒繪畫內(nèi)容主要有以下來源：1、幼兒熟悉的游戲，或日常生活中所看到和體驗(yàn)到的事情。如扮家家酒、幫媽媽做家務(wù)、打仗游戲、采水果等。（2）從遠(yuǎn)足、參觀、園游會(huì)和運(yùn)動(dòng)會(huì)中，幼兒所感受的經(jīng)驗(yàn)。如參觀牧場(chǎng)、參加舞蹈表演、敲打樂器演奏和賽跑等。（3）以故事的情節(jié)和想象為畫題。如看羊的孩子、三只小豬、小紅帽和西游記等。（4）以幼兒從幻想或從夢(mèng)想的世界里，所感觸到的事物為畫題。如肩

11、膀生長(zhǎng)翅膀飛入太空，和嫦娥仙女共舞等。（5）配合幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，如我們的國(guó)旗、節(jié)日（國(guó)慶節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)）和認(rèn)識(shí)中國(guó)等。選擇畫題和內(nèi)容，必須顧慮到幼兒的體驗(yàn)程度和感受的深度，如此，幼兒才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感，而其所完成的作品才能震撼人心。（三）繪畫過程指導(dǎo)1、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)（1）生活的經(jīng)驗(yàn)。積累非審美的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)用經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和情緒經(jīng)驗(yàn)，豐富現(xiàn)實(shí)性表象，為感知的定向、為理解和想象的進(jìn)行、為情感的產(chǎn)生提供豐富的源泉。（2）環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。師生共同創(chuàng)設(shè)審美藝術(shù)化的環(huán)境。可以選擇貼近生活的題材進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，用創(chuàng)作成品布置環(huán)境，也可以把生活常規(guī)提升為藝術(shù)的表達(dá)方式。經(jīng)共同討論的方式，欣賞

12、日常生活所接觸到和所看到的種種事物。（3）藝術(shù)作品的經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)地開展以藝術(shù)品為媒介、以審美欣賞為核心的實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，將自外向內(nèi)的藝術(shù)再加工和自內(nèi)向外的藝術(shù)制作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，改變過去重內(nèi)容輕形式、重模仿輕創(chuàng)造、重制作輕欣賞的傾向，使審美心理的各個(gè)方面從對(duì)立走向統(tǒng)一的互補(bǔ)。藝術(shù)形式的滲透。把滲透在其它事物中或藝術(shù)中的形式審美特征對(duì)稱、均衡、重復(fù)變化、對(duì)立統(tǒng)一等加以突出，使其與兒童的意識(shí)層面相互作用，從而提高兒童對(duì)形式審美特征的直覺敏感性和遷移應(yīng)用的有意性。重視欣賞教學(xué)，以共同討論的方式，欣賞幼兒的作品和名畫。2、用美術(shù)的構(gòu)成要素喚起幼兒的情意象征（1）色彩。綠色象征大自然的

13、勃勃生機(jī)，象征和平給人、溫馨、寧靜、純真的感受；黑色象征、死亡危險(xiǎn)，使人產(chǎn)生恐懼、壓抑等體驗(yàn)。讓幼兒感知不同的色彩，并對(duì)不同的色彩產(chǎn)生不同內(nèi)心感受。（2）線和型。豎、直線表現(xiàn)挺拔、堅(jiān)毅、呆板、凝固；水平線表示平靜、，沉穩(wěn)；粗直線表現(xiàn)沉重、有力，用細(xì)直線表現(xiàn)經(jīng)快、靈活，用曲線表現(xiàn)柔和、流動(dòng)、委婉、輕盈、優(yōu)雅、機(jī)敏，放射線表現(xiàn)開朗、伸展、高興、生長(zhǎng) 的省力。讓孩子練習(xí)一些不同的線條并表達(dá)出不同的感受。（3）形式美。對(duì)稱與均衡、重復(fù)與變化、整齊與散亂的統(tǒng)一。（四）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的四種教學(xué)方式1、手工制作及與繪畫相合這種美術(shù)與手工制作的相結(jié)合教學(xué)方式，是把繪畫融于游戲之中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望，

14、提高美術(shù)教學(xué)的功能。臺(tái)灣兒童美術(shù)家林丁鳳認(rèn)為根據(jù)兒童發(fā)展的需要，美勞混合教學(xué)可以有效果的完成教學(xué)的任務(wù)，是值得發(fā)揚(yáng)的。這種教學(xué)的過程是：利用幼兒喜歡、撕、捏、搓紙的心理，從玩紙的游戲中，引導(dǎo)繪畫的創(chuàng)作。2、同共創(chuàng)作畫發(fā)揮集體的創(chuàng)造熱情共同創(chuàng)作畫的教學(xué)，并不是一件困難的事。在共同創(chuàng)作中，給予幼兒合作的機(jī)會(huì)，不僅能增進(jìn)合群、互助的人際關(guān)系的學(xué)習(xí)，而且可以增進(jìn)他們的興趣，使其各自發(fā)揮創(chuàng)作的想象力。共同創(chuàng)作畫在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該多提倡和發(fā)揚(yáng)。共同創(chuàng)作畫的教學(xué)過程，由于幼兒發(fā)展?fàn)顩r不同，教學(xué)方式自然也不相同，教師只要讓幼兒以游戲的方式來共同創(chuàng)作，能描畫出連貫的情景就可以了。 3、詩、故事與繪畫相結(jié)合詩或

15、故事與繪畫同屬藝術(shù)范圍，同樣都在于凈化人們的心境、美化生活、啟發(fā)智慧，讓人們的心靈得到無限的喜悅。因此，詩或故事與繪畫的教學(xué)在高層的精神上是相通的。這種結(jié)合方式就是把詩或故事的內(nèi)容，或從詩中得到靈感用形象表現(xiàn)在畫面上。這里的詩或故事都是幼兒自己敘述或自編的，經(jīng)由老師記錄下來的，正因?yàn)槭莾和H身生活的體驗(yàn)以及想象的意境，所以最能引起兒童的共鳴，極容易用畫面表達(dá)出來。4、音樂與繪畫的結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作是基于許多能力（語言、詩歌、音樂等能力）共同發(fā)揮作用的。名醫(yī)生史懷哲博士（A Schweitzer）也是一位名音樂家，他說一個(gè)人的靈魂里，有許多藝術(shù)家居住在一起，他的創(chuàng)作，是基于這些藝術(shù)家的共同作用而產(chǎn)生的

16、。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作也是基于上述的能力共同發(fā)揮作用的，其中節(jié)奏感，也扮演著重要的角色。因此，節(jié)奏能力在美術(shù)教育上是不能被忽略的。幼兒的繪畫的創(chuàng)作中，隨著節(jié)奏的變化，而手舞足蹈，口中念念有詞；所以在美術(shù)教育上，引導(dǎo)幼兒將這股節(jié)奏感情組織起來，適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)在畫面上是一項(xiàng)新鮮、有趣的教學(xué)方式。因此在繪畫中輔以音樂的優(yōu)美旋律，對(duì)于激發(fā)幼兒創(chuàng)造力有好處。三、對(duì)教師的要求（一）有正確的觀念1、不以培養(yǎng)畫家為目的而以培養(yǎng)創(chuàng)造力為最高宗旨幼兒美術(shù)教學(xué)不是以培養(yǎng)幼兒將來成為畫家為目的，乃是一種心理、思想、情操和人格的全面性的教育，特別是以創(chuàng)造力教育為最高宗旨。2、繪畫之外的其它美術(shù)教學(xué)形式也有助于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力有的

17、教師聽到美術(shù)，就以為是利用蠟筆或水彩在紙上的所謂幼兒畫而已。其實(shí)幼兒畫所涵蓋的范圍相當(dāng)廣泛，除了繪畫以外，還有包括貼畫、版畫、美術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)欣賞等等，這些形式也助于幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。3、對(duì)幼兒繪畫不同于成人有深切的認(rèn)識(shí)幼兒畫的本質(zhì)與成人畫不同，不可混為一談。幼兒不是成人的縮影，幼兒有他們獨(dú)特的看法、想法和感受，也就是幼兒有他們獨(dú)自的夢(mèng)想世界。不能以成人的觀點(diǎn)來評(píng)論幼兒畫或指導(dǎo)他們作畫。如果以畫得像或不像，漂亮或不漂亮來做為衡量的依據(jù)，或者認(rèn)為幼兒根本就不會(huì)畫，僅僅能涂鴉亂畫而已。這樣做，就根本了解幼兒畫具有自由涂鴉、自由發(fā)揮和自我表現(xiàn)的本質(zhì)，不了解幼兒要將內(nèi)在的情感與沖動(dòng)無拘無束表現(xiàn)出來，其后

18、果就是阻礙了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。4、培養(yǎng)自信心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮所必需的自信是幼兒對(duì)自己的知識(shí)能力有很強(qiáng)堅(jiān)定的心態(tài)。幼兒由于家庭背景和父母教育方式的影響，可能產(chǎn)生三種不正確的自信心的形式。一是自負(fù)的自我觀念。自負(fù)的幼兒，外在表現(xiàn)較他人優(yōu)越，或者因早熟的關(guān)系，身體較高大強(qiáng)健，能力比人強(qiáng)，因而有自負(fù)的傾向。不管自己是否有充分的能力做事，總想要去嘗試。二是自卑的自我觀念。自卑的幼兒與前者相反常表現(xiàn)出極端的謙卑，過分順從他人的意旨，不敢自己嘗試任何事情。三是懷疑自己的能力的自我觀念。懷疑自己能力的幼兒，常因不知自己是否有充分的能力，而不敢輕易下手。但并不完全自卑，只是對(duì)自己能力常感到懷疑而已。這三種形式幼

19、兒在美術(shù)教育中是不利于創(chuàng)造力發(fā)展的。為此，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使他們具有自主、不盲從、冒險(xiǎn)，和心胸開放等特點(diǎn)。使過于自負(fù)的幼兒，因自我創(chuàng)造的表現(xiàn)，使其自信心更能切合實(shí)際，不再生活于自負(fù)之中，對(duì)自卑的幼兒從其畫面上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的成果，在不斷的自我創(chuàng)造過程中，了解自己的能力，肯定自己的能力，并對(duì)自己的能力產(chǎn)生信心。幼兒通過繪畫活動(dòng)，在培養(yǎng)自我觀念，與堅(jiān)定自信心等方面，確能獲得實(shí)質(zhì)上的效果，反過來對(duì)于自信心對(duì)于繪畫中的創(chuàng)造力發(fā)展又是必需的。（二）在繪畫活動(dòng)指導(dǎo)中對(duì)教師的具體要求1、教師的心態(tài)以愛心、耐心和細(xì)心的觀察態(tài)度，注視全班幼兒的繪畫活動(dòng)，避免對(duì)少數(shù)所謂的繪畫天才格外照顧。2、不為孩子選內(nèi)容教師或父母盡量避免替幼兒選定畫題和內(nèi)容。要讓幼兒按照自己的意思來選擇畫題作畫，布置畫面內(nèi)容，這樣才不會(huì)發(fā)生阻礙幼兒的作畫欲望和創(chuàng)造興趣。3、尊重孩子的作品要以幼兒為本位的立場(chǎng)來指導(dǎo)幼兒作畫并尊重他們。如對(duì)幼兒說：你的畫看來非常有趣。汽車、火車都跑得真快，我好想坐！這種以幼兒為本位的指導(dǎo)方式，將使幼兒更樂于作畫，更樂于表現(xiàn)自己，更能發(fā)展其創(chuàng)造力。4、不強(qiáng)迫幼兒作畫幼兒作畫興趣的濃淡，以他們創(chuàng)作欲望的強(qiáng)弱而定。教師和父母不要無理強(qiáng)迫幼兒作畫，這樣將令幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生厭惡和抗拒心理。5、合理稱贊對(duì)幼兒的圖畫要適當(dāng)稱贊，但避免過度夸獎(jiǎng)，其后果造成