試論課堂教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健

1、試論課堂教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健關(guān)鍵詞:高校課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量 論文摘要:當(dāng)前，高等院校教學(xué)質(zhì)童急待提高已成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。由于有效提高教學(xué)質(zhì)1是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工租，必須進(jìn)行多方面的深入研究，才能逐步找到切實(shí)可行的解決辦法，而課堂教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)的關(guān)健。故僅魷其中的課堂教學(xué)談一點(diǎn)看法。 一、高校的主要任務(wù) 高等院校和其他學(xué)校一樣，其最基本的功能仍然是教書(shū)育人，這是和科研院所與其他機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別。學(xué)生在完成基礎(chǔ)后，考上大學(xué)進(jìn)一步深造，其目的就是要通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，使自己成為真正能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才。至于一個(gè)學(xué)生能否成才，因素固然是多方面的，但是誰(shuí)也不能否認(rèn)的一個(gè)關(guān)鍵:就是老師的指點(diǎn)。因?yàn)椤?/p>

2、名師出高徒”嘛!如果能夠得到名師的循循善誘，學(xué)生們往往就可以收到“勝讀十年書(shū)”的功效。 正如大型片西南聯(lián)大啟示錄所示，抗日時(shí)期，西南聯(lián)大即國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)由國(guó)立北京大學(xué)、國(guó)立清華大學(xué)、私立南開(kāi)大學(xué)聯(lián)合組成,1938年西遷昆明。1946年夏宜告結(jié)束，前后歷時(shí)九年。在西南聯(lián)大:大師云集。人才輩出，成績(jī)卓著，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在聯(lián)大學(xué)習(xí)過(guò)的大學(xué)生和研究生中有:院院士80人，中國(guó)工程院院士12人，(其中朱光亞、鄭哲敏為雙院士)。聯(lián)大學(xué)生后來(lái)取得特別突出成就的既有諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、也有國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者。同時(shí)在文、史、哲和社會(huì)科學(xué)方面也出現(xiàn)了一大批突出人才，還有一

3、大批家、革命家，真是人才濟(jì)濟(jì)。這是中國(guó)近代教育史中的一大奇跡，西南聯(lián)大的輝煌歷史和經(jīng)驗(yàn)就產(chǎn)生在昆明，因此我們更應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)和予以借鑒。 二、課堂教學(xué)是普通高校的主要教學(xué)方式 在高等院校課堂教學(xué)從來(lái)都是教學(xué)的主要方式，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。其實(shí)要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長(zhǎng)陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時(shí)還不夠一堂課來(lái)講。中國(guó)新聞史專(zhuān)家方漢奇講了多年的中國(guó)新聞史，史實(shí)早已爛熟于胸，但每次上課前依然會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備兩個(gè)小時(shí)，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。 傳道、授業(yè)、解惑，師之道也。西南聯(lián)大師資陣容在全國(guó)是首屈一指的，可謂大師云集，群星燦爛。其中有一批我國(guó)該學(xué)科的英基人和開(kāi)拓者，他們學(xué)術(shù)造

4、詣很深，知識(shí)面很廣，還有一批剛學(xué)成歸國(guó)的青年教授，他們?cè)趪?guó)外師從一流大師，在科學(xué)前沿從事研究，因而西南聯(lián)大的課堂教學(xué)是一流的。例如:周培源教授講力學(xué)課自編講義，經(jīng)常自刻蠟紙，每次親自將油印講義帶來(lái)發(fā)給學(xué)生。王竹溪教授講熱學(xué)時(shí)常在黑板上每一節(jié)標(biāo)題后注上各種書(shū)上相應(yīng)的頁(yè)數(shù)，以便學(xué)生查閱，使學(xué)生的自學(xué)能力得到很大的提高。其實(shí)，好的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響是很大的，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如上海大學(xué)普通教師晏才宏，可以說(shuō)也是這樣一位不可多得的教學(xué)大師。晏才宏之優(yōu)秀，不僅在于他知識(shí)早已爛熟于胸，講課時(shí)不用課本和教學(xué)參考書(shū)，例題信手拈來(lái)，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書(shū)，洪亮的嗓音，把原本枯燥的電

5、路課講得生動(dòng)豐富，被學(xué)生們譽(yù)為“魔電”，課堂幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn);更在于他淡泊名利，把為學(xué)生們“傳道、授業(yè)、解惑”作為畢生樂(lè)趣。學(xué)生們稱(chēng)頌:“他的課充滿(mǎn)了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡(jiǎn)直像一部精彩的電影?！薄皶?shū)本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經(jīng)過(guò)他的講解，就變得非常簡(jiǎn)單明白?！庇袑W(xué)生回憶第一次聽(tīng)他講課的情景:“如何的精彩絕倫就不多說(shuō)了，反正是在這之前，我整整一個(gè)學(xué)期都學(xué)不大懂，但是經(jīng)過(guò)那兩個(gè)小時(shí)的講解，茅塞頓開(kāi)，一下子就明白了很多東西。他的講解條理極度清晰，隨便徒手畫(huà)的電路圖，導(dǎo)線(xiàn)像用過(guò)尺子一樣的筆直?！彼忸}思路不拘一格，某堂課上的一道例題，他竟接連給出了20

6、種解法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟不同的思維方法。多數(shù)老師要求學(xué)生安靜聽(tīng)講，他卻鼓勵(lì)學(xué)生課上討論，有不懂的隨時(shí)提問(wèn)，他有間必答，甚至?xí)蛯W(xué)生展開(kāi)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。他常讓學(xué)生上臺(tái)講題，如果講得好，他帶頭鼓掌即使講錯(cuò)了，他也總能指出其中的閃光點(diǎn)，重樹(shù)學(xué)生的自信。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路正確，即使結(jié)果錯(cuò)了，他都會(huì)照樣給分，頗有“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”之風(fēng)，他的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。 1 因此，近年來(lái)，一些高校也逐步意識(shí)到教學(xué)的重要性。為了改變教授忙于科研無(wú)暇教學(xué)的狀況，一些高校還出了教授必須給本科生上課的硬性規(guī)定。如清華大學(xué)規(guī)定教師不給本科生上課不能當(dāng)教授;廣州大學(xué)規(guī)定不給本科生上課的教授可能“下課卜部長(zhǎng)周濟(jì)在

7、第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教授為本生上課要作為一項(xiàng)基本制度。 三、提高課堂教學(xué)質(zhì)盆還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制 提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，它不僅要求教師精通所教課程的內(nèi)容、性質(zhì)和任務(wù)，同時(shí)還要求教師真心熱愛(ài)學(xué)生、做到為人師表，并且講究課堂教學(xué)的方式方法。因?yàn)橹挥秀@得深、才能講得透，只有懂得多、才能講得活。上好一堂課可能并不難，但要上好每堂課則非易事。 要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要求擺正教學(xué)和科研的位置。一段時(shí)間以來(lái)，大學(xué)重科研輕教學(xué)，對(duì)教師實(shí)行以發(fā)表多少為基礎(chǔ)的職稱(chēng)考核機(jī)制，而對(duì)老師的教學(xué)水平則較少關(guān)注。如果教師們的一切活動(dòng)都是圍著考核這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，考核的分?jǐn)?shù)就是金錢(qián)、就是

8、業(yè)績(jī)、就是利益、就是個(gè)人前途的話(huà)，那么為了晉升職稱(chēng)，許多大學(xué)教師不得不嘔心瀝血、將大量精力花在論文和課題上，無(wú)暇顧及課堂教學(xué)，其直接后果是教學(xué)質(zhì)量下降。 其次，什么樣的教師才算是好教師，只要想一想大學(xué)的主要功能，這個(gè)問(wèn)題就很容易回答。貪大求全，越搞越煩瑣，讓附加條件沖擊了主要條件，最終必然使職稱(chēng)評(píng)價(jià)走向本末倒置。說(shuō)到底，學(xué)生才是教育的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生滿(mǎn)意的教師才是好教師。提高科研實(shí)力固然是高校提高自身水平、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，因此一些教師潛心科研并沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)校鼓勵(lì)教師從事科研也沒(méi)有錯(cuò)，而且長(zhǎng)期實(shí)踐也證明:不做研究對(duì)青年教師的成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平是很不利的。但是，對(duì)一般高校而言，教師搞科研的主要目的應(yīng)該是提高本身的業(yè)務(wù)水平，以不斷改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，應(yīng)該鼓勵(lì)教師上講臺(tái)，分別制定教學(xué)、科研兩類(lèi)考評(píng)指標(biāo)，由教師根據(jù)本身特點(diǎn)自愿選擇。 最后，只有建立課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師課堂教學(xué)效果有一個(gè)比較科學(xué)和正確的評(píng)估，才能使提高課堂教學(xué)質(zhì)量的努力堅(jiān)持下去并取得實(shí)際效果。課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主要應(yīng)