分層探究教學(xué)的一般模式

1、.分層探究教學(xué)的一般形式：現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)人本主義思想就是強調(diào)教學(xué)的效勞功能，教學(xué)應(yīng)該服從于社會和學(xué)生個人的實際需要。學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出的參差不齊，既表達(dá)了學(xué)生層次上的差異，也表達(dá)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。實行分層探究有利于全體學(xué)生探究才能的共同開展，有利于全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體進(jìn)步。：教學(xué)效勞 分層 探究初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。課標(biāo)同時也指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，又是重要的教學(xué)方式之一。教學(xué)理論說明：物理學(xué)科中采用探究式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)形式，較大程度的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中，獨立性、自主性、體驗性、問題性得到了較好的開

2、展；他們互相交流、彼此合作，學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的釋放；學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造才能得到了全面的培養(yǎng)。然而，教學(xué)理論也提醒我們這樣一個事實：同一個教學(xué)班級中，學(xué)生存在著知識根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手才能、表達(dá)才能等方面的差異，存在著智力、情感、生活背景的不同。假如在探究式教學(xué)中，按照“一刀切的形式進(jìn)展教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生意識不到探究的問題，提不出起碼的猜測，更不用說去制定方案與設(shè)計實驗，就連他們在班上最根本的交流權(quán)利和活動空間也會被無形的剝奪，這部分學(xué)生成了課堂探究教學(xué)活動的旁觀者。對于他們，不要奢談才能的培養(yǎng)，可能連根本的物理概念和規(guī)律都承受不了，他們將真正成為班級教學(xué)的遺棄兒。而那些根底較好、思維敏

3、捷、動手才能強的學(xué)生又會覺得探究的問題簡單、教學(xué)進(jìn)度緩慢從而對教學(xué)失去耐心。這違犯了課程改革所追求的“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的開展的初衷。鑒于此，我們在根底教育課程改革中進(jìn)展了?分層探究教學(xué)形式?的課題實驗。一、分層探究教學(xué)的含義所謂分層探究，即在探究教學(xué)中，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目的，設(shè)計不同層次的問題，帶動不同層次的學(xué)生參與探究過程并給予不同層次學(xué)生個別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測、評價，使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。二、分層探究教學(xué)的指導(dǎo)思想現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)人本主義思想，本質(zhì)就是強調(diào)教學(xué)的效勞功能，老師的教學(xué)應(yīng)該服從于社會和學(xué)生的

4、實際需要。一個教學(xué)班中學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，反映了學(xué)生層次上的差異，表達(dá)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。我們老師的教學(xué)也就應(yīng)該是既要照顧到不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，又要考慮不同層次學(xué)生開展的潛能，因材施教，讓不同層次的學(xué)生人人都有興趣，使不同層次的學(xué)生個個都能在各自的“最近開展區(qū)得到充分開展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，教學(xué)才能真正面向全體學(xué)生。卡羅爾曾說過“假如提供足夠的時間或是學(xué)習(xí)時機，再具備適宜的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能到達(dá)既定的目的。因此，分層探究不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生在開展中的客觀要求，也符合課堂教學(xué)的根本原那么。三、分層教學(xué)的根本形式一學(xué)生分層學(xué)生分層是分層探究

5、的前提，怎樣對學(xué)生分層呢？由于對事物的探究，需要根底知識作保障，也要依賴于學(xué)生觀察才能、分析歸納才能、表達(dá)才能、動手才能和學(xué)生生活經(jīng)歷的有效發(fā)揮。首先要通過理解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A學(xué)習(xí)優(yōu)等生，B一般學(xué)生，C學(xué)困生三個層次此層次是動態(tài)的。然后把三個層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原那么分成假設(shè)干小組，每個小組4人一A、二B、一C，從中選出一名知識、才能較強的作為小組長。整個分層過程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個性的形成。同時，這樣的分層方法，有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，促使他們互相借鑒、互相鼓勵、互助合作以到達(dá)最后的

6、互相進(jìn)步、共同進(jìn)步。二教學(xué)目的分層一節(jié)課的教學(xué)目的，對老師的教和學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。新課程的三維目的表達(dá)了社會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一般要求，是根本目的。根據(jù)課程的詳細(xì)內(nèi)容，要制定出分層要求的教學(xué)目的。因為目的分層對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位作用，可以保護(hù)好各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。在知識與技能目的方面：B層目的為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部根本要求，可以確定為根本層目的。在?探究物質(zhì)的比熱容?這一節(jié)，B層目的：知道比熱的概念，能計算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目的低于根本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在?比熱容?中C層目的：能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用

7、公式進(jìn)展計算。A層目的高于根本層，相應(yīng)進(jìn)步教學(xué)難度，重點落腳到拓寬學(xué)生視野，開展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能方面。還是以上節(jié)為例：學(xué)生能靈敏利用比熱知識創(chuàng)造性的解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題，能計算比熱與其它知識相綜合的題目。在過程與方法目的方面：事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課重點訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學(xué)生必須都完成的探究任務(wù)，再確定另外兩個層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言，C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問題意識，能嘗試著應(yīng)用一般方法進(jìn)展科學(xué)探究，嘗試著對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)展簡單的歸納，能復(fù)述結(jié)論。B層次學(xué)生要可以提出問題，可以利用常規(guī)方法順利的進(jìn)展科學(xué)探究，可以總結(jié)概括實驗

8、結(jié)論，可以傾聽反響意見，可以利用結(jié)論解釋簡單現(xiàn)象。A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問題，可以利用與別人不一樣的方法進(jìn)展科學(xué)探究，可以較為科學(xué)的總結(jié)結(jié)論，可以對別人的探究作出客觀的評價，可以創(chuàng)造性的應(yīng)用結(jié)論解決實際問題。情感態(tài)度與價值觀方面：消除C層次學(xué)生對物理學(xué)的恐懼，激發(fā)他們對物理的熱愛之情，增強他們學(xué)習(xí)物理的信心和決心。培養(yǎng)B層次學(xué)生對科學(xué)的求知欲，使他們養(yǎng)成樂于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學(xué)原理的習(xí)慣，培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和才能，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。保持A層次學(xué)生對科學(xué)的求知欲望，養(yǎng)成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會理論的意識。培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，使他們初步具

9、有可持續(xù)開展的意識，有對國家、對社會、對人類作奉獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感，初步具有全球意識。三課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵，也是最難施行的環(huán)節(jié)。我們有這樣的體會：在采用傳統(tǒng)教法的課堂上，老師的思路明晰、邏輯嚴(yán)密、知識嚴(yán)謹(jǐn)、銜接自然，老師在講臺上講得也興高采烈、唾沫橫飛，可一檢查效果，學(xué)生卻一片盲然。為什么？建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是學(xué)生利用先前個人的經(jīng)歷，主動探究，重新組合的過程。任何完備的知識，不經(jīng)過他們自身的內(nèi)化是難以被掌握的。在分層探究教學(xué)中我們采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個別輔導(dǎo)的教學(xué)策略，課堂上有效控制“分與“合的時機和節(jié)奏?！昂蠒r吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并

10、作適當(dāng)?shù)闹R鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評價各小組的探究活動。探究教學(xué)的核心是解決問題，在分層探究課堂上，老師的提問要有層次性，有針對性，有啟發(fā)性、做到先易后難。同時，老師的提問要有引導(dǎo)性，使各層次的學(xué)生始終處于跳一跳能摘到的境地?！胺謺r，充分發(fā)揮小組組長的協(xié)調(diào)作用：先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言，再讓B層次學(xué)生補充、修改前面的意見，最后由A層次學(xué)生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料，選派表達(dá)才能強的學(xué)生代表本組進(jìn)展探究匯報，末了還要問問A層次學(xué)生有無其它思路。在分組探究時老師一定要認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組，老師要個別輔導(dǎo)，但也只能充當(dāng)引路人的角色，比方多設(shè)計幾個問題搭臺階或者降低

11、原來問題的難度，改變原有問題的方式，讓學(xué)生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學(xué)方法，在充分發(fā)揮每個學(xué)生特長的同時，合理利用學(xué)生間的競爭意識，激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動探究，最終到達(dá)知識和才能的共同進(jìn)步，到達(dá)思想的共同凈化和升華。四教學(xué)評價分層有位哲人說過：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美?，F(xiàn)代心理學(xué)說明：學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋，影響著他以后學(xué)習(xí)動機的強弱，影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。在探究教學(xué)中，我這樣分層評價學(xué)生：對C層次學(xué)生，只要他在探究過程中態(tài)度積極，最后能復(fù)述結(jié)論，我就表揚他、鼓勵他。對B層次學(xué)生，只要他在探究活動中思維主動、活潑，能初步形成結(jié)論，我就贊賞他、鼓勵他。對A層次學(xué)生的要求要嚴(yán)格一些，當(dāng)他們方法新穎，歸納科學(xué)，應(yīng)用靈敏時，我就發(fā)自內(nèi)心的欣賞他，鞭策他。每一個層次的學(xué)生