如何能進(jìn)行有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與衡量

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否, 不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語(yǔ)言是否精彩, 更在于師生雙向交流過(guò)程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、準(zhǔn)確得體，催生活力評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿足需要程度所做出的判斷。 教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評(píng)

2、價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。二、機(jī)智應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，機(jī)智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機(jī)智幽默、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)

3、第一場(chǎng)雪時(shí)， 以風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生如何通過(guò)有聲的語(yǔ)言把 “雪的大”讀出來(lái)。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問(wèn)同學(xué)們： “這是什么雪呀？”大家笑著說(shuō)： “這是小雪。 ”于是再請(qǐng)一學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請(qǐng)第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”， 教師又幽默地激勵(lì)道： “還有誰(shuí)讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番趣味在心頭”！教學(xué)過(guò)程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨

4、時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，就能化險(xiǎn)為夷。因此，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。三、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō) “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動(dòng)。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)一個(gè)學(xué)生樹立自信意識(shí)也是極為有益的。因此, 文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案教

5、師在課堂上不要吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)與贊許， 要及時(shí)送 上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn) 成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的光芒，才會(huì) 充滿生機(jī)和活力。四、尊重差異，期待成長(zhǎng)教師的評(píng)價(jià)要做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程 度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn) 和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)、進(jìn)步。著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于 改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單的判 斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的

6、從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥 和啟發(fā)?！澳阏媛斆?quot;，聰明在哪里？ “你真棒”，棒在何處？都應(yīng) 大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視， 獲得 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教 學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛"要做到"每句話背后都是一顆心”， 從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評(píng)價(jià)一定是發(fā)自內(nèi) 心，真心實(shí)意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深 處?！睂W(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，才會(huì)接受老師的評(píng)價(jià)。教師情

7、真意切 的評(píng)價(jià)，定會(huì)讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨?？傊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良 好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們?cè)谡n堂上關(guān)注和體察學(xué)生 的課堂表現(xiàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識(shí)，培育教學(xué)機(jī)制, 在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能步入這座有效評(píng)價(jià)的藝術(shù)殿堂。文檔小學(xué)數(shù)學(xué)課中要有效落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸多要素 中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。 因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)， 教學(xué)過(guò)程 中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué) 質(zhì)量。在此，我有幾點(diǎn)自己的看法。

8、在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，有這樣的現(xiàn)象：教師為 了突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè) 了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與 合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的 “道德情感 教育”，這樣的課堂學(xué)生往往興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧” 之余，往往看不到教師在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引 導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結(jié)歸納， 很多課堂上沒 有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。 因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)檢 測(cè)時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本要求。還有一種現(xiàn)象，在一些教師的教學(xué)

9、中，仍然表現(xiàn)出只追 求知識(shí)技能單一目標(biāo)的傾向。看其教學(xué)設(shè)計(jì)，難見數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn) 題與情感態(tài)度諸方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式， 學(xué)生主要通過(guò)聽講或簡(jiǎn)單的問(wèn)答去接受知識(shí)。 一節(jié)課下來(lái)，除了被動(dòng) 接受的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩 個(gè)極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道。要糾正這些現(xiàn)象，除加實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)外，還應(yīng)：一、 在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，真正體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。例如：在教學(xué)“

10、平行四邊形的面積”時(shí)，教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容： (1) 平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。(2) 平行四邊形面積公式的應(yīng)用。首先，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)了本課的知識(shí)技能目標(biāo)。同時(shí)， 教材中還蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時(shí)候，如果不是由教師包辦， 而是讓學(xué)生去親歷知識(shí)的形成過(guò)程，就能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：1. 使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計(jì)算方法，能用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。2. 通過(guò)經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法

11、。3. 使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1 條屬于知識(shí)技能目標(biāo)，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)具體的目標(biāo)。第2、3 條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等過(guò)程性目標(biāo)。顯然， 此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。二、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中落實(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容；選用教學(xué)方法；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開。例如，根據(jù)以上所確立的平行四邊形面積的計(jì)算一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，

12、應(yīng)該著重把握以下幾點(diǎn)：1. 以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式引入新課。（ “轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn) ）2. 進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積的求法，再通過(guò)合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。3. 動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)剪、移、拼等操作活動(dòng)，完成平行四邊形到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化。此時(shí)，教師要讓學(xué)生明確“沿高剪開”的必要性。（ 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵）4. 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，得出平行四邊形面積的計(jì)算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（ 進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)）5. 保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測(cè)。 （ 落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)）在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形；再通過(guò)觀察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求