如何提高小學(xué)教學(xué)的有效性

1、 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求，然而在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對(duì)比”也就是說(shuō)，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”要的是什么質(zhì)量？而教學(xué)質(zhì)量最終是在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況將直接體現(xiàn)一堂課的質(zhì)量。在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，包括：有效的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果。那么，如何來(lái)提高小

2、學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？這才是我們真正要研究的一個(gè)問(wèn)題。為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的全面發(fā)展，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一 在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)清誰(shuí)是主體？誰(shuí)是主導(dǎo)？也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，現(xiàn)在的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與才能達(dá)到認(rèn)識(shí)主體的主觀能動(dòng)性與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生只有參與到教學(xué)過(guò)程中去，才能真正的理解和掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們首先就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目

3、的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。其次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教

4、師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。但很多教師對(duì)學(xué)生的主體地位的了解存在一個(gè)誤區(qū)，那就是教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往是只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰(shuí)就與誰(shuí)。在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止這是一種隨意的、毫無(wú)組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的

5、是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。對(duì)策：如今師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變是有目共睹的，但有些走向另一個(gè)極端放任自流、聽(tīng)其自然，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。教師和學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的共同參與者和知識(shí)的共同收集和分享者；教師是項(xiàng)目和課題主任，學(xué)生與教師一起負(fù)責(zé)研究、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)和建造。教師先要讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行篩選，將那些中等難度的、與學(xué)生舊知聯(lián)系緊密的、具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，

6、必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫(xiě)出書(shū)面的提綱。教師還要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。二在課堂教學(xué)中，教師要注重活動(dòng)的應(yīng)用?；顒?dòng)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動(dòng)的效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。課堂教學(xué)本身就是

7、師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)必然會(huì)有新的生成，這就需要教師通過(guò)一些小活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活的作出調(diào)整，千萬(wàn)不能死搬教案，對(duì)課堂上產(chǎn)生的新問(wèn)題不聞不問(wèn)。因此，教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中的新問(wèn)題，活化課堂。另一方面，教師要想激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。只通過(guò)活動(dòng)來(lái)完成這一任務(wù)。實(shí)踐表明，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？

8、要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為：首先，教師要增強(qiáng)思維意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。第三，教學(xué)過(guò)程中，教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。但活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，勢(shì)必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。如：我聽(tīng)過(guò)一堂小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)分類(lèi)的公開(kāi)課，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。上課之前進(jìn)叫每一個(gè)學(xué)生都帶了家里有的每一樣?xùn)|

9、西，整堂課，老師和學(xué)生們都在桌子上分東西，有的同學(xué)這樣分，有的同學(xué)那樣分，最后到把教室里的一些教學(xué)工具和打掃帚、拖帕等也拿來(lái)分類(lèi)，就在這樣的一種形式中，大家開(kāi)開(kāi)心心地結(jié)束了一堂課。透過(guò)熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象，我們來(lái)看這節(jié)課的本質(zhì)，活動(dòng)中學(xué)生較多的是欣賞了各種各樣的物體，卻很少體會(huì)到這們東西為什么可以分到這一類(lèi)，又是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的。這不由得讓人疑惑這是一堂數(shù)學(xué)課還是活動(dòng)課？這堂課的數(shù)學(xué)味有多濃？這種活動(dòng)刻意追求形式上的創(chuàng)新和突破，而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確把握，忽視了對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)和反思，反而導(dǎo)致活動(dòng)華而不實(shí)、嘩眾取寵，這種活動(dòng)是無(wú)意義的、無(wú)價(jià)值的。 在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，我們教師怎樣來(lái)避免這們情況呢

10、？首先，在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。只有逐章、逐節(jié)、逐句鉆深、鉆透教材，才有可能掌握教材的主詣、主題和精神實(shí)質(zhì)。然后才能在終于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣。其次，活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。再次是活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。還有就是活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想像能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新

11、精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。所以，要想通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，教師還要把握一定的尺度。三在課堂教學(xué)中，教師要不斷的創(chuàng)新。 課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要?jiǎng)?chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對(duì)新教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式

12、的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列的思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。教師只有不斷的創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)有積極的興趣，就能有效地激發(fā)大腦組織的功能，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，可以先給同學(xué)們講一段“唐僧師徒過(guò)中秋”的西游記故事。唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來(lái)后的第一個(gè)中秋節(jié)，孫悟空、沙和尚和豬八戒一起來(lái)到唐僧家團(tuán)圓，當(dāng)看到桌上有誘

13、人的月餅，孫悟空和豬八戒便饞得直流口水。唐僧見(jiàn)了說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們?！彼贸鏊膫€(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出，唐僧于是分兩個(gè)月餅給他倆。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么，半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示該怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。你們能不能幫助他們呢？這里利用所學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，從而激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)，

14、潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷追求創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加有效，會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加愛(ài)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。四 在課堂教學(xué)中，教師注意抓住學(xué)生的思維。 數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以

15、發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材。在課堂教學(xué)中，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì)學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問(wèn)題。 我們知道兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，因此在課堂上學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，利用學(xué)具拼拼拆拆，比比分分，看看議議，通過(guò)學(xué)生的親身動(dòng)手操作，幫他們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如在教三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，首先放手讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的不同類(lèi)型的三角形來(lái)拼一拼，并以小組為單位，拼成怎樣的圖形，要做好記錄。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，有的把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了一個(gè)

16、平行四邊形；有的把兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，再通過(guò)觀察綜合得出一般的結(jié)論三角面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣充分提高了學(xué)生的觀察能力，思維能力和探索精神。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣對(duì)課堂教學(xué)的有效性具有重要的意義。五 在課堂教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師要特別注意二次評(píng)價(jià)法，二次評(píng)價(jià)法，是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效方式。對(duì)于這一點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中也已作了詳細(xì)的闡述：“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許

17、一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)的知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷覺(jué)得不滿(mǎn)意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種推遲判斷淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種推遲判斷能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！彼?，我們每一位教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的正確評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。 六 在課堂教學(xué)中，學(xué)生必要的練習(xí)是必不可少的。必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更加不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性大；練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還