提高課堂教學(xué)效率的五大方略

1、提高課堂教學(xué)效率的五大方略天津教科院 王敏勤提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，這是目前全國中小學(xué)的一個熱門話題。如何才能更有效的提高課堂教學(xué)的效率？為此，我將多年來一直致力于這方面研究和實驗的天津教科院王敏勤教授主持的中國教育學(xué)會“十一五”重點課題“提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的和諧教學(xué)整體建構(gòu)實驗”，的成功經(jīng)驗介紹給大家，供學(xué)習(xí)借鑒。一、決定課堂效率的四大要素和六大關(guān)系（一）什么是課堂教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時間（要素之一）內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)（要素之二）的達(dá)成情況。這個定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率

2、。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（小學(xué)）或45分鐘（中學(xué)）要質(zhì)量，而不是向24小時要質(zhì)量。也就說，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時間。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標(biāo)掛鉤，離開目標(biāo)也無所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度、明確并要告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。（二）提高課堂教學(xué)效率是個系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的，是由四大要素和六種關(guān)系構(gòu)成的。1課堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。2這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教

3、師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。3這四大要素、六大關(guān)系的和諧，就是和諧教學(xué)研究的主要內(nèi)容。所以提高課堂教學(xué)效率是一個系統(tǒng)工程。二、提高課堂教學(xué)效率的五大方略：一個設(shè)想、兩個支點、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)。（一）一個設(shè)想一個設(shè)想（假想）：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時間還給學(xué)生，把校外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育需要時間，如果學(xué)生課內(nèi)課外都是忙于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本上的東西，就沒有自由支配的時間，也就談不上素質(zhì)教育。（二）兩個支點提高課堂教學(xué)效率需要兩個

4、支點：一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握；另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。1教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效的引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個出租車司機的第一個基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費，浪費了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費了學(xué)生的時間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的，這不僅是教師的基本

5、功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。2要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們主要是通過和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)的課堂模式來實現(xiàn)。（三）三個途徑。第一個途徑是通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實第一個支點；第二個途徑是通過“同課異構(gòu)”活動，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實第二個支點；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。1“說教材”怎么說？有具體要求嗎？首先，教師不管是教哪個年級的，都

6、要把握本門學(xué)科整個學(xué)段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學(xué)段的高度來講授一篇課文、一節(jié)教材。教師要把本學(xué)科整個學(xué)段的教材全部拿到手，對照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，寫出教材分析。寫教材分析要從以下幾個方面來寫，一個教師如果把這7個問題說清楚了就是一個教學(xué)專家。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實這些要求；（2）本套教材的編寫意圖和體例是什么；（3）本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識樹并加以說明）；（4）本套教材哪些知識可以前后整合起來；（5）本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么；（6）初中

7、和高中要分別說明考試大綱的要求；（7）如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺演講，把自己畫的知識樹投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。當(dāng)然這項工作不可能一遍完成，要反復(fù)討論，爛熟于心。所以我們的實驗學(xué)校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。然后是說一冊教材和一個單元的教材。也是按照以上七個方面說，只是說一冊教材比說一個學(xué)段要具體一些，說一個單元就更具體了。在時間的安排上一般在暑假長假說一個學(xué)段的教材并說秋季學(xué)期的單冊教材，在寒假說春季學(xué)期的雙冊教材。每次說教材活動都有評價表?，F(xiàn)在許多學(xué)

8、校和地區(qū)都開展了說教材的競賽活動，搞得轟轟烈烈，效果很好。什么是知識樹？“知識樹”是我們和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索。我們不僅在“說教材”時用，在上課時也用，一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識樹”和“本課知識樹”。有些比較長的課文還有“段落知識樹”，形成“知識林”。如果是在黑板上臨時板書，教師只要按照知識的邏輯線索用樹狀表示出來就行。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板，很好操作。我現(xiàn)在提出“用知識樹綠化課堂，用知識林綠化校園”，許多學(xué)校做得很好，如天津市河?xùn)|實驗小學(xué)、河南省安陽市第七中學(xué)、靈寶市

9、第四中學(xué)等，在教學(xué)樓的走廊里和宣傳欄里都噴繪了各科的“知識樹”，形成獨特的校園文化，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材。2同課異構(gòu)活動?！巴n異構(gòu)”類似“同一首歌”活動。以往搞教研活動，比如搞語文教研活動，你講一篇詩歌，他講一篇散文，雖然都是講語文課，但不同的文章沒有可比性?，F(xiàn)在同上一篇文章就有了可比性。我們主要是通過同課異構(gòu)活動探討高效的課堂模式。比如2009年11月14-15日我們在天津市靜海一中舉辦了高中九門學(xué)科的同課異構(gòu)活動，有11個省、市、自治區(qū)的51名老師同臺獻課，每一教學(xué)內(nèi)容都是由三個省的老師來上，然后是專家評課。我設(shè)計了高效課堂評價表，聽課的人當(dāng)堂填表，會后我們進行了統(tǒng)計分析，基本和在課堂

10、上觀察的結(jié)果差不多。通過這樣一種活動就能探討哪種教學(xué)模式效率高。不管白貓黑貓，提高課堂教學(xué)效率才是好貓。3寫課例。寫課例分析不同于一般的課后反思，我們有固定的格式，主要包括三大部分：對教學(xué)內(nèi)容的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)效果的反思。然后是幾個附錄：上課時的教案、反思后修改的教案、知識樹等。寫課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據(jù)專家的點評和同伴的議論，認(rèn)真的進行反思并寫成文章，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作。每個學(xué)期還要把課例分析匯編成冊，或電子版，或印刷版，便于老師們參考。這是一筆財富，后來再上課的老師講到這一課時看一下前邊的課例分析，對自己是個很大的啟發(fā)，站在別人的肩膀上會看得

11、更遠(yuǎn)。（四）高效課堂要回答的四個問題。怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數(shù)，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個問題”。1你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲，是知識的、能力的還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國家課標(biāo)校本化”，我很贊同。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)

12、質(zhì)量的底線。與過去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒有上限，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定本班的課程標(biāo)準(zhǔn)。2你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實驗小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點，他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學(xué)成績很高。現(xiàn)在山東省高青縣的幾個農(nóng)村初中也做到了“課前無預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”，他們提出把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把

13、健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違規(guī)規(guī)律的。有的老師說預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動都是負(fù)擔(dān)。我們曾經(jīng)搞過幾個學(xué)校的同課異構(gòu)活動，用一個學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個課時，有的老師提前與學(xué)生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學(xué)生見面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時候運動員都應(yīng)在零點起跑線上?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時候有的

14、運動員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。3你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定教師每堂課教師講授不能超過10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。但不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間，基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識學(xué)生是能自己看會的。學(xué)生不會的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決。小

15、組不會的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學(xué)生連一個概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學(xué)生會老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。4你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪的說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學(xué)生都掌握了。這才是真正

16、的好課。每個學(xué)生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓(xùn)練是每個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。（五）和諧教學(xué)的五個環(huán)節(jié)。根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實驗，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式：第一，單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；第二，自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；第三，大組匯報，教師點撥；第四，變式練習(xí)，拓展提高；第五，課堂小結(jié)，單元回歸。下邊簡要說明各個環(huán)節(jié)如何操作。1單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)。新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個單元就是一個模塊

17、，一個整體，所以在教學(xué)時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2自學(xué)指導(dǎo)，合作探究。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容

18、、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二，每個自學(xué)指導(dǎo)都是一個小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點撥。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F團坐”或“對桌坐”，每個小組2人，每個大組4-6人。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經(jīng)過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查、然后

19、是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經(jīng)會了的東西。我不主張在課堂上讓學(xué)生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學(xué)生不會的問題，學(xué)生已經(jīng)會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學(xué)的效率。3大組匯報，教師點撥。在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進度和效果，另一方面對于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現(xiàn)在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學(xué)教育公平的重要手段。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學(xué)生的疑難問題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個建構(gòu)