突破42分高考作文魔咒

1、42分現(xiàn)象1月9日，到山東濰坊臨朐中學(xué)與語文教師座談，老師們反映學(xué)生在高一時的作文成績大致在四十一、二分，訓(xùn)練三年，到高考時仍大致是這個成績，大家對此感到困惑不解。去年6月底，剛參加完廣西高考閱卷的南寧賓陽中學(xué)的陳義準(zhǔn)老師千里迢迢趕到山東，向我探討高考作文的提升問題，因為廣西高考作文的成績大多集中在四十一、二分。在此之前，我曾與黑龍江、內(nèi)蒙、山西、天津、北京、江西等地的高中語文老師交流，反饋的情況也大多如此。莫非四十一、二分是高考作文的一個魔咒？不然為什么東西南北中全國各地高中作文如此一致地在此分數(shù)線上徘徊？高考作文評價指標(biāo)四十一、二分是個什么概念呢？作文評價基本分為基礎(chǔ)等級分和發(fā)展等級分，其

2、中，基礎(chǔ)等級40分，發(fā)展等級20分?；A(chǔ)等級評分，“內(nèi)容”以“題意”、“中心”為重點，做到切合題意，中心突出，內(nèi)容充實，感情真摯。“表達”以“語言”、“文采”為重點，做到符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，語言流暢，字體工整。發(fā)展等級評分，以“有創(chuàng)新”、“有文采”為重點?！鞍l(fā)展等級”包含四大方面深刻：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性。豐富：材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法；文句有表現(xiàn)力。有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。高中在做初中的功課 基礎(chǔ)等級所指向的評價指標(biāo)，除了“符合文體要求”外，“切合

3、題意”，“中心突出”，“內(nèi)容充實”，“感情真摯”， “結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹”，“語言流暢”，“字體工整”都是初中中考的評分標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，高中學(xué)生的高考作文水平基本上停留在初中生層面。如果教學(xué)實踐與成績是對應(yīng)關(guān)系的話，那三年的高中寫作教學(xué)功夫都下在了相當(dāng)于初中階段的寫作的基本功層面，而面對高中作文的“發(fā)展”空間，語文教師幾乎無所作為！高中教師“水平高”“幸福少”無奈，焦慮，痛苦。一位參加過一個高中語文教師座談會的小學(xué)語文教研員曾發(fā)出感慨：對比之下，小學(xué)語文老師幸福多了。那么這個“多”是多少呢？我在各地做小學(xué)語文老師幸福指數(shù)調(diào)查，有幸福感的老師一般不會超過百分之十。就是這樣一點比數(shù)已經(jīng)遠遠超過了高中語文教師

4、，可見高中語文教師的生存境地是如何悲慘。多次接觸各地高中語文教師，我常常不能釋懷的是老師們臉上那散不盡的愁云和欲說無語的哀嘆。無論是男教師還是女教師，無論是中年還是青年，除了衣著上稍稍“體面”些外，面部憔悴沒有光澤，看上去沒有幾個人好過在勞務(wù)市場哪些找活干的農(nóng)民工。老師們都一直在努力，但面對年年殘酷的現(xiàn)實，有的開始懷疑自己的“命不好”“上輩子殺人，這輩子教語文”。我曾經(jīng)很熟悉的兩位初中語文教師，一位個性強愛研究，一位靈秀而又上進，選拔到高中幾年后，一位興趣愛好轉(zhuǎn)到了每天幾個小時的太極拳上，另一位最大的希望是將來能“壽終正寢，無疾而終”。 我有些懷疑，高中教育現(xiàn)狀下還有人能“獨善其身”嗎？ 學(xué)生

5、成績得不到提高，而教師也犧牲了身心健康，這算什么樣的教育呢？ 損人而不利己。 這是反人性的教育。八十年前的一個夢 1933年，東方雜志以新年的夢想為題，發(fā)表了林語堂的關(guān)于“夢想的中國”的回答： 我不做夢，希望中國有許多文學(xué)天才出現(xiàn)，只希望大學(xué)畢業(yè)生能寫一篇文理通順的信。八十整年過去 作文教學(xué)師生痛苦，頑癥依然 無興趣 沒啥寫 作文虛假 隨意無序 勞而無功反人性的高中語文教育 當(dāng)一種教育之病持續(xù)多年而得不到解決的時候，哪一定是方向錯了，路走偏了。要解決問題，前提是找出真問題，挖出根問題。 魚河 一條河的一條魚死了 魚有病 一條河的魚都死了 河有病 語文之病 ：河之病 當(dāng)下的問題是：河有病，給魚吃

6、藥背離了語文教學(xué)的根言語失真 言語失真帶來的是作品的無情無味無生命； 言語失真帶來的是教學(xué)的無效無用； 言語失真帶來的是言語人格的喪失 （ 記我身邊一位最難忘的人 ） 假作文的背后是假教學(xué)，假教育 多年來我們就在假語文中兜圈子一、教材問題 重讀輕寫，寫作是閱讀的附庸。 先讀后寫，仿寫貫穿?！疤自捵魑牡母釉陂喿x教學(xué)”。 想當(dāng)然的作文命題。二、教學(xué)問題訓(xùn)練猖獗，可憐了讀背寫。我們語文教學(xué)的任務(wù)是要建構(gòu)學(xué)生的語文系統(tǒng)，這個系統(tǒng)分三個子系統(tǒng)：1、漢字的認字和寫字系統(tǒng)（古人所謂：“通經(jīng)必先識字”“多識于鳥獸草木之名”），2、漢語的聽說讀寫系統(tǒng)，3、母語文化生成系統(tǒng)。而這個系統(tǒng)的基礎(chǔ)的東西是傳承前人的文

7、化成果。在這里讀、記、背是繞不開的。只有大量的積累，積累的語言、思想、感情才會起潛移默化的作用。但現(xiàn)在作為人文學(xué)科的主要內(nèi)容，我們的語文是異化了。語文課成了數(shù)學(xué)課，母語課成了外語課。教的不是語文，而是非語文。上課不讀書，下課不看書，為了應(yīng)付考試，幾乎是天天在分析。天天在做習(xí)題。講語法，講“用法”，言者諄諄，聽者藐藐，一知半解，似懂非懂，唯獨缺少真正的讀書與學(xué)習(xí)，更沒有探求真理的興趣與愿望。時過境遷，一點東西也沒有留下。所以我說“悠悠十二載，腹中空如洗”。 訓(xùn)練主義，害了多少人。我們的教育創(chuàng)造了一個像在馬戲團里訓(xùn)練動物野獸的那樣一個環(huán)境，通過統(tǒng)一的高考標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣的教育，把每個人都訓(xùn)練成為沒有

8、思想、沒有個性的沒有獨立人格的工具。還談什么創(chuàng)造能力，實踐能力？還談什么自由的思想，獨立的精神，在這種違背人成長規(guī)律的教育下，當(dāng)然，我們的“人”就這樣不見了。杜威說：教學(xué)猶如買賣，只有教師積極地賣，沒有學(xué)生主動的買，買賣沒做成，也不會有真正的教學(xué)與教育。這是不是訓(xùn)練主義結(jié)出的惡果，毒果！訓(xùn)練主義使我們不會思考，不敢思考。只能有一個答案 算清一筆賬 高中語文在訓(xùn)練什么？背誦默寫；選擇填空；閱讀分析。高考題中有多少是課內(nèi)的？不超百分之十。你用了多少時間和精力？不少于百分之九十。那么用百分之九十以上的時間精力對付這百分之十的課內(nèi)知識考題，這是一筆什么賬？為了一個三分的填空題，命題者挖空了心思，教師者

9、陷入了訓(xùn)練的無度！全都是一套糟蹋人的所為！ 作文舊套路：指導(dǎo)在先，范文引路。 冬青式修剪 八股式寫作（“開篇點題，中間兩個例子，結(jié)尾扣題?！?） 改頭換面 三、教研問題 重心偏離；形式主義；零碎不成系統(tǒng) 四、管理評價問題 八篇作文；全批全改；考試考核 五、課標(biāo)問題 關(guān)于工具性與人文性語文無科學(xué) 六、理論問題 以葉圣陶為代表的現(xiàn)代語文教育以應(yīng)付社會和生活需要為宗旨，有其歷史的合理性，在今天看來是有失偏頗的。其局限性在于它是非終極性的，忽視了人內(nèi)在的生命、精神需要。（孫紹振） 如果把語文和寫作教育僅僅當(dāng)做應(yīng)付生活的實用需要，不僅是貶低了語文和寫作教育的真正意義和價值，也為應(yīng)試教育大開方便之門。在應(yīng)

10、試教育下，在政治性、“工具論”和科學(xué)主義認知下的語文教育，不論對教師還是對學(xué)生來說，他們的教學(xué)活動都不是屬于他們自己的，都不是他們內(nèi)在的需要。師生不是肯定自己，而是否定自己；不是感到幸福，而是感到不幸。他們的言語活動，沒有內(nèi)在的自由、真實的自我，有的只是精神的折磨和摧殘。他們參與語文教學(xué)的“外在的”活動越多，離自己自由真實的言語生命越遠。等到他們習(xí)慣于這種“外在的”“異化”的言語活動后，悲劇就發(fā)生了：動物的生存性需要變成了“人”的“內(nèi)在的”需要，而“人”的“內(nèi)在的”存在性需要，成為動物的生存性需要。這種“外化”和“異化”的教學(xué)活動，最終導(dǎo)致的是自身的喪失、自由的言語生命的泯滅，師生同歸于盡。語

11、文學(xué)科成為學(xué)生最不愿意學(xué)、最痛恨的學(xué)科，語文教育為千夫所指，原因蓋出于此。 五條繩索捆綁住我們的學(xué)生：功利主義：浮躁淺薄，急功近利。專制主義：扼殺個性，奴化教育。訓(xùn)練主義：制造工具，剝奪靈性?？茖W(xué)主義：貌似科學(xué)，堂皇迫害。技術(shù)主義：專講技巧，反復(fù)操練。 （黃玉峰） 新生活是從選準(zhǔn)方向開始的 有素養(yǎng) 成績高 活得好 我高考語文考了148分的消息傳開后，我發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象：在所有學(xué)弟學(xué)妹、親戚朋友的問話中，被問得最多的問題不是“你是不是很愛讀書”，也不是“你是不是很愛寫作”，而是，“你是不是做了很多題”。 “語文從來是一個有關(guān)素養(yǎng)、無關(guān)應(yīng)試的學(xué)科”。 語文的素養(yǎng)就是會讀書，會寫作。 “有著相

12、當(dāng)語文素養(yǎng)的學(xué)生，他的試卷分數(shù)一定不會差，因為他有著足夠的積累，那些積累足夠他揮灑任意一張試卷了。（孫婧妍）隨筆化寫作回歸語文的本真 排除虛假 排除教條 排除僵化 回歸語文本真 走上教育科學(xué)新理念 語言現(xiàn)象：與生俱來，隨體而去 語言基因：使人類告別荒蠻，走向文明 語言發(fā)展：內(nèi)在于生命，外在于環(huán)境 語文教育的責(zé)任：利用、改造、創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化學(xué)生的語言環(huán)境 關(guān)于語言基因 在這個星球上，人類是惟一可以用語言來交流的生物。 科學(xué)家宣稱，在人類眾多基因中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)能使人類說話的基因，如果沒有這個基因，語言與人類的文明就沒有發(fā)展的機會。 在過去的20萬年間，這個基因的改變，促使人類能與其它生物向不同的路徑演化

13、，它就是FOXP2。 語言源于“FOXP2”基因的變異，人類會說話是個意外。 基因的變異在自然界中非常普遍。它主要是由于細胞的復(fù)制機制出了問題而引起的。大多數(shù)的變異是有害無益的，但也有意外的情況。這種“偶爾的意外”因為它的先進性而得以在人類進化中迅速傳播。FOXP2就是例證之一。德國科學(xué)家們指出，這種變異正好發(fā)生在20萬年前解剖學(xué)意義上的現(xiàn)代人出現(xiàn)的時候，之后，現(xiàn)代人就取代了原始祖先，并排擠掉其他原始的競爭對手，主宰了地球。 生命性是語言內(nèi)在的本質(zhì)屬性。語言是源于生命的，是與生命一體的，生命的成長就是語言的成長，語言的發(fā)展就是生命的發(fā)展。語言的發(fā)展與生命的成長規(guī)律是一致的。 社會性是語言外在的

14、環(huán)境影響因素。生命成長當(dāng)順其天性，語言發(fā)展需要順應(yīng)、養(yǎng)護和培植。這就象植物栽培，種子要發(fā)芽，必須有適宜的土壤，水分，空氣，陽光，溫度。要精心養(yǎng)護，適時提供肥料養(yǎng)分，促使其茁壯成長。 生命只能敬畏。 師法自然是語文教育的不二選擇。 違背語言生長規(guī)律的“主導(dǎo)”“訓(xùn)練” 糟蹋的是性靈，扭曲的是生命。新內(nèi)涵 寫作：生命的存在形式 隨筆：隨手下筆而成的文字 隨筆化寫作：日常寫作隨筆化 特點：隨時隨地，隨經(jīng)隨歷，隨感隨記，隨形隨意 教學(xué)：課下隨意寫，課上有序改 以隨筆為主要寫作內(nèi)容和方式的生命化寫作體系新目標(biāo) 總目標(biāo) 為生命的美麗而作 激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提高書面表達能力，豐富和發(fā)展言語生命，

15、培養(yǎng)健全的言語人格。學(xué)段目標(biāo) 小學(xué)目標(biāo)： “真”“情”“趣”“多” 低段：有興趣，寫想說的話 中段：寫完整，寫明白 高段：寫具體，寫生動 初中目標(biāo)： 初一寫得出：言之有物，言之有情 初二寫得順：言之有序，言之有理 初三寫得好：言之有文 高中目標(biāo)： 高一，詩意的棲居：多角度觀察生活，豐富體驗，真情表達，發(fā)展形象思維，實現(xiàn)言語歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。 高二，理性的思維：多角度認識事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。培育科學(xué)理性精神，發(fā)展邏輯思維，發(fā)展理性思考能力，提高議論表達能力。 高三，智慧人生：有個性、有創(chuàng)意地表達，生命寫作、生存寫作雙贏。新原則 尊重生命，師法自然 順應(yīng) 養(yǎng)護 培植

16、 激勵 喚醒 磨礪新教材 小學(xué) 初中 高中 收到隨筆化作文導(dǎo)學(xué)三冊，雖忙，還是放下手頭的事，先睹為快。因為能見到一部好教材殊為不易。說實話，此前我還沒有像這樣認真地閱讀過一部教材，是它的內(nèi)容吸引了我，使我拿起書就舍不得放下。閱讀時我的心情一直處于感動與興奮中。我以為，在我國的語文教育史上還沒有一部寫作教材可與此媲美。還沒有一部寫作教材與中學(xué)生的生活、情感、思想如此的貼近，能喚起他們強烈的言說興趣與表現(xiàn)自我的欲望，有效地提升他們的言語智能、發(fā)揮他們的言語潛能，使他們的言語生命能這般自由地舒展、成長。 （潘新和2008，12，12）導(dǎo)學(xué)的各冊教學(xué)目標(biāo)與單元設(shè)置與學(xué)生寫作上發(fā)展的水平相適應(yīng)，形成一個

17、循序漸進的有機的整體。七年級以“寫得出”為目標(biāo)與起點，八年級步入“寫得順”的學(xué)習(xí)階段，九年級步入“寫得好”的學(xué)習(xí)階段。一年一個臺階，目標(biāo)明確。全書24個單元，約一百個隨筆寫作指導(dǎo)點，秩序井然。單元內(nèi)部的各個部分相互聯(lián)系、步步推進。單元由“活動體驗”“隨筆導(dǎo)航”“隨筆泛舟”“隨筆展臺”等構(gòu)成。其中有學(xué)生寫的隨筆，也有經(jīng)典范例；有寫作知識的指導(dǎo)，也有寫作實踐的練筆；有“不應(yīng)該那么寫”的反例，也有“應(yīng)該這么寫”的范例；有尚感粗糙的“隨筆”，也有修改提高后的優(yōu)文。寫作知識與例文的結(jié)合也做得很好，“點睛之語”往往能將必要的知識與要求融于對例文的點評之中。這種整體感是十分難能可貴的，它使不同的部分與環(huán)節(jié)構(gòu)

18、成了一個錯落有致、相得益彰的整體。 選文可讀性強，隨筆寫作指導(dǎo)有可操作性。這一點也很重要。因為這關(guān)系到學(xué)生的閱讀、寫作興趣的培育，和寫作要求的落實、練習(xí)的實際效能。選文以學(xué)生自己寫的隨筆為主，輔之以經(jīng)典作品和優(yōu)秀的時文。不論是學(xué)生的不成熟的隨筆，還是他們的優(yōu)秀習(xí)作，讀來都會使人感到親切、貼近、感人。除了作為“病例”的以外，絕大部分選文都是“妙文”，既具有示范性，又有可讀性。每一部分最后都落到學(xué)生的“寫”上，在“寫法”指導(dǎo)上注意到可操作性，這保證了使知識能順暢地轉(zhuǎn)換成能力，師生均有“法”可依，“學(xué)”有規(guī)矩，“評”有指標(biāo)。導(dǎo)學(xué)還特別注重“修改”環(huán)節(jié)。許多部分都有修改的內(nèi)容，一般是先請學(xué)生讀有問題的

19、文章或片段，然后指出問題之所在，再展示修改過的文章，兩相比較，優(yōu)劣立判。這便于學(xué)生從中悟到規(guī)律。每一部分還有“議一議”環(huán)節(jié)，這是讓學(xué)生自己進行思考和交流的。學(xué)生通過對例文的檢討，也能較為容易發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點。“七年級”的教材在各部分的最后還設(shè)置了“我今天在寫作方面的收獲是：”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對本次寫作教學(xué)活動進行反思。全書都很注意與學(xué)生的溝通、對話，教材的指向是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，這是該教材的另一個鮮明特點。較好地體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的寫作學(xué)習(xí)須靠“自悟得之”的觀點。也體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為本位”的指導(dǎo)思想。新課型 四種基本課型 情境隨筆課：情以物遷，辭以情發(fā) 讀悟評改課：寫讀互動，修改

20、提升 讀書隨筆課：經(jīng)典名著，浸泡習(xí)得 讀寫萌發(fā)課：自然過渡，識讀寫一體 四種輔助課型 生活隨筆展評課：重在遷移，激勵啟發(fā) 讀書匯報課 ：閱讀反饋，深度交流 隨筆與考場成文課：考場作文轉(zhuǎn)化 寫評改一體：考前熱身，水到渠成“讀寫萌發(fā)課”將學(xué)生最原初的吸收與表達的言語生命萌動順接過來，識讀寫一體化，使小學(xué)語文教學(xué)的起步課變得自然，輕松，容易?！扒榫畴S筆課”改變了“指導(dǎo)在先，范文引路”的傳統(tǒng)模式，代之以學(xué)生喜歡的游戲活動，從而加深體驗，激發(fā)動機，輕松下筆?！吧铍S筆展評課”則把學(xué)生課堂上激起的表現(xiàn)欲適時遷移至校內(nèi)外的生活中，隨時隨地，隨經(jīng)隨歷，隨感隨記，隨形隨意，使寫作作為一種生活方式，成為自然和習(xí)慣

21、?！白x悟評改課”則在學(xué)生本真的言語表現(xiàn)基礎(chǔ)上，通過一寫三讀，讀中自悟，修改提升。 “讀書隨筆課”將名著長篇的閱讀納入課表，使“主食大餐”的主體閱讀歸位，伴之以階段性的“讀書交流課”，進一步激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀視野，豐富語言積淀。 “經(jīng)典誦背課”將濃縮的閱讀精品吞咽下去，積累，內(nèi)化。 原先幾乎周周月月都在上的應(yīng)試作文課，現(xiàn)在代之以一學(xué)期幾課時的“隨筆與考場成文課”，將日常的隨筆寫作與考場作文轉(zhuǎn)化接軌，實現(xiàn)了生命寫作與生存寫作的雙贏。新作業(yè) 隨筆本 作品集新思路 先寫后導(dǎo) 先寫后讀，為寫擇讀，寫讀互動 新角色 學(xué)會做媒婆； 學(xué)會淹咸菜； 學(xué)會做美術(shù)老師（寫生，素描）； 學(xué)會做老母雞。新舉措一 語

22、文課本是其中一個讀本 課文可以分四類處理 寫后讀 誦背 素讀 品讀新舉措二 課型處理不單一。 情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學(xué)生思維、使其有米下鍋做準(zhǔn)備的。其后的五種課型則是它的延伸和拓展，使學(xué)生的寫作動機得以進一步強化和鞏固，使寫作評改落到實處。整體處理好幾種課型的關(guān)系，可以避免學(xué)生形成對情境活動的依賴。新舉措三 偶爾的激動轉(zhuǎn)化為持久的動力。 情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不快的沖動，如果偶爾為之，則不過是短暫的激動而已，不會有持久的動力。因此，將課上的激動轉(zhuǎn)化成有形的文字，再通過展示發(fā)表等多種激勵形式，使其言說表達欲得以持久。 查缺補漏與循序漸進新舉措四 隨筆、作文不是

23、兩張皮。 學(xué)生一般都寫過日記或隨筆，也都在寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學(xué)中，一個“化”字，則使其有了內(nèi)在聯(lián)系：一是日常寫作隨筆化，二是經(jīng)過讀、評、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學(xué)中的兩個元素得到了有效的整合。新舉措五 先整體建構(gòu)再修飾加工。 這是實施隨筆化寫作工程的特點。就像蓋大樓，先打出基礎(chǔ)，建起主體，而后再逐層進行外裝內(nèi)裝。如果不是這樣，則會走到傳統(tǒng)作文教學(xué)的老路上去：每一次作文教學(xué)活動，都要求學(xué)生講求章法，追求完美。這無異于每蓋完一層樓就進行一次內(nèi)裝外裝，其效率與效果可想而知。新舉措六 以先寫后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫為輔。 先寫意味著放，后

24、導(dǎo)意味著收，先放后收，益于發(fā)散，實現(xiàn)言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥寫前指導(dǎo)，在了解學(xué)生的隨筆寫作基礎(chǔ)上，適時地進行必要的引導(dǎo)點撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫作教學(xué)效率。新舉措七 重素材加工與作品欣賞。 隨筆化寫作講究激動時下筆，冷靜時修改。激動時所下之筆往往想哪寫哪不講章法，此后的修改加工則成為必不可少的環(huán)節(jié)，這都是圍繞隨筆素材半成品的產(chǎn)生與加工進行的。因為早已有了這樣的寫評改的功夫，因而進入作文本的文章相對學(xué)生前期隨筆來說就是成品，就是一個可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細改。新舉措八 講究優(yōu)良方法的融合。 隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的原野，吸收來自各方的營

25、養(yǎng)。觀察日記，體驗作文，快樂作文，生態(tài)作文，種種流派與方法均可兼收并蓄，為我所用。 新舉措九 實現(xiàn)生命寫作與生存寫作的雙贏。 沒有誰生活在真空中，教育理想與現(xiàn)實之間沒有不可逾越的鴻溝。隨筆化寫作使學(xué)生在生活的天地里盡可能多的獲取營養(yǎng)，又使其言語生命得以最大可能的舒展與成長。這就象非洲草原上那種開始長得很矮的尖茅草，它悄無聲息地往地下扎二十八米的根，一旦雨季來臨，僅三天時間，它的莖葉就可以超過其它任何一種花草。實事上，這種效果，在山東、天津、黑龍江等地的許多實驗學(xué)校都得到了驗證。新舉措十 從點上結(jié)果走向面上開花。 教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂撼動另一個靈魂。隨筆化寫作操

26、作簡單、效果引人、易于推廣。只要想做，人人做得到；只要努力做，人人做得好；只要堅持做，人人活得好。在山東省的鄒平縣、濱州開發(fā)區(qū)、平原縣、茌平縣，黑龍江的璦琿區(qū)等地，都已呈現(xiàn)出區(qū)域推進隨筆化寫作的良好勢頭。從隨筆化寫作走向生態(tài)語文教育課程 生態(tài)： 生態(tài)一詞，源自古希臘，意思指家或者我們的環(huán)境。 通常指生物的生活狀態(tài)。指生命在一定的自然環(huán)境下生存生存和發(fā)展發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性生理特性和生活習(xí)性生活習(xí)性。 換言之：生態(tài)是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。 生態(tài)詞義的延伸：用其定義美好的事物：如健康的，美的，和諧的。語文生態(tài)園愿景 這是一個“水草豐茂”的地方。師生在書籍的海洋里酣暢地遨游，在生活的天地里自在地抒寫，在大千世界里專注地聆聽，在廣袤時空里恣情地訴說。師生不僅有職業(yè)生活，學(xué)習(xí)生活，更有豐盈的精神生活。語文教育成為師生共度共享的幸福的生命歷程。每位語文教師，用似火的熱情，高度的責(zé)任心，精細而富有創(chuàng)造性的實踐，努力成長為新一代的語文明師和智慧之師；每個語文教研組，努力建設(shè)成實踐扎實、成果豐碩的優(yōu)秀群體。每個學(xué)校都是一個生機盎然的生態(tài)園，一個個生態(tài)園匯成了師生共同成長的生命綠洲。生態(tài)語文教育課程體系 以讀寫素養(yǎng)提升為目標(biāo)