專(zhuān)題12人類(lèi)活動(dòng)與氣候說(shuō)課

1、1 1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容 本專(zhuān)題是教材第三篇本專(zhuān)題是教材第三篇 “ “大氣與天氣、氣候大氣與天氣、氣候”的最后一個(gè)專(zhuān)題，教材主要通過(guò)全球變暖、酸雨、的最后一個(gè)專(zhuān)題，教材主要通過(guò)全球變暖、酸雨、臭氧洞和熱島、雨島效應(yīng)等幾個(gè)典型案例來(lái)反映臭氧洞和熱島、雨島效應(yīng)等幾個(gè)典型案例來(lái)反映人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響。其中的全球變暖問(wèn)題乃人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響。其中的全球變暖問(wèn)題乃是當(dāng)今世界的熱點(diǎn)。是當(dāng)今世界的熱點(diǎn)。2、地位和作用、地位和作用 本專(zhuān)題緊密聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，設(shè)置的目本專(zhuān)題緊密聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，設(shè)置的目的是讓學(xué)生在了解大氣環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，喚起的是讓學(xué)生在了解大氣環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，喚起他們對(duì)氣候變化

2、的憂患意識(shí)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社他們對(duì)氣候變化的憂患意識(shí)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，從而樹(shù)立可持續(xù)的發(fā)展觀和全球觀。會(huì)責(zé)任感，從而樹(shù)立可持續(xù)的發(fā)展觀和全球觀。 重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解不應(yīng)成為難點(diǎn)?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體理解不應(yīng)成為難點(diǎn)?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供一些材料，讓他們性，教師給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供一些材料，讓他們看看、議議、想想、做做，讓一些知識(shí)傳授目標(biāo)高看看、議議、想想、做做，讓一些知識(shí)傳授目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)，省出來(lái)的時(shí)間通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，效實(shí)現(xiàn)，省出來(lái)的時(shí)間通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)推理和發(fā)

3、散思維訓(xùn)練活動(dòng)培養(yǎng)其邏輯推理和發(fā)通過(guò)推理和發(fā)散思維訓(xùn)練活動(dòng)培養(yǎng)其邏輯推理和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力?，F(xiàn)問(wèn)題能力。我所面對(duì)的學(xué)生大致在我所面對(duì)的學(xué)生大致在16歲左右，初步的生活經(jīng)驗(yàn)和歲左右，初步的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的大眾媒體資源使學(xué)生對(duì)大氣環(huán)境問(wèn)題或多或少有些豐富的大眾媒體資源使學(xué)生對(duì)大氣環(huán)境問(wèn)題或多或少有些感性的認(rèn)識(shí)，也有一定的環(huán)保意識(shí)，但絕大多數(shù)同學(xué)的生感性的認(rèn)識(shí)，也有一定的環(huán)保意識(shí)，但絕大多數(shù)同學(xué)的生活方式并不環(huán)保，浪費(fèi)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生想保護(hù)環(huán)境，活方式并不環(huán)保，浪費(fèi)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生想保護(hù)環(huán)境，但又不知從何做起，或者今天做明天忘。根據(jù)一項(xiàng)教育調(diào)但又不知從何做起，或者今天做明天忘。根據(jù)一項(xiàng)教育調(diào)研報(bào)告表

4、明：學(xué)生有知識(shí)不行動(dòng)，缺乏好習(xí)慣、缺乏戰(zhàn)勝研報(bào)告表明：學(xué)生有知識(shí)不行動(dòng)，缺乏好習(xí)慣、缺乏戰(zhàn)勝壞習(xí)慣的勇氣和毅力。很多學(xué)生都有靈光乍現(xiàn)的頓悟經(jīng)歷，壞習(xí)慣的勇氣和毅力。很多學(xué)生都有靈光乍現(xiàn)的頓悟經(jīng)歷，但是過(guò)后就會(huì)依然故我。而本專(zhuān)題對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任但是過(guò)后就會(huì)依然故我。而本專(zhuān)題對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生合理健康生活方式的養(yǎng)成有很大的幫助。感，對(duì)學(xué)生合理健康生活方式的養(yǎng)成有很大的幫助。1 1、知識(shí)技能目標(biāo)、知識(shí)技能目標(biāo) 學(xué)生了解地球上出現(xiàn)的主要大氣環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生了解地球上出現(xiàn)的主要大氣環(huán)境問(wèn)題，知道它們形成的原因、對(duì)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)知道它們形成的原因、對(duì)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響及可采取

5、的對(duì)策。生的影響及可采取的對(duì)策。2 2、過(guò)程與方法目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)課堂討論和交流，學(xué)會(huì)分析大氣環(huán)境問(wèn)題的成通過(guò)課堂討論和交流，學(xué)會(huì)分析大氣環(huán)境問(wèn)題的成因和后果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散性思維能因和后果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力，形成辨證的思維習(xí)慣。力，形成辨證的思維習(xí)慣。學(xué)生以小組為單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集與交流，學(xué)生以小組為單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集與交流，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、表達(dá)信息的能力，以及學(xué)會(huì)合培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、表達(dá)信息的能力，以及學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。作學(xué)習(xí)。通過(guò)酸雨、臭氧洞、城市熱島和雨島等問(wèn)題的自主通過(guò)酸雨、臭氧洞、城市熱島和雨島等問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移及探

6、究能力。學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移及探究能力。3 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、情感、態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)氣候變化的憂患意識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)氣候變化的憂患意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展、關(guān)注地球未來(lái)的情感。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展、關(guān)注地球未來(lái)的情感。學(xué)會(huì)用科學(xué)的發(fā)展觀規(guī)范自己的日常行為。學(xué)會(huì)用科學(xué)的發(fā)展觀規(guī)范自己的日常行為。n重點(diǎn)：重點(diǎn)：大氣環(huán)境問(wèn)題的成因、影響及對(duì)策。大氣環(huán)境問(wèn)題的成因、影響及對(duì)策。n難點(diǎn)：難點(diǎn)：在了解大氣環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，形成更加強(qiáng)烈在了解大氣環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，形成更加強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)合理健康生活方式的養(yǎng)成。的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)合理健康生活方式的養(yǎng)成。n教法：教法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境師

7、生互動(dòng)探討師生互動(dòng)探討n學(xué)法：學(xué)法：聯(lián)系生活體驗(yàn)式學(xué)習(xí)聯(lián)系生活體驗(yàn)式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)收集資料和匯報(bào)交流法網(wǎng)絡(luò)收集資料和匯報(bào)交流法小組協(xié)作探究小組協(xié)作探究n教具教具：多媒體課件輔助多媒體課件輔助自制網(wǎng)頁(yè)自制網(wǎng)頁(yè)n全球變暖這部分內(nèi)容將采用一些數(shù)據(jù)、圖片、視全球變暖這部分內(nèi)容將采用一些數(shù)據(jù)、圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小組討論，教師頻等資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小組討論，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納等方法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納等方法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。n酸雨、臭氧洞、城市熱島和雨島等內(nèi)容則由教師酸雨、臭氧洞、城市熱島和雨島等內(nèi)容則由教師提供網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生選取內(nèi)容，制作地理課件，并在提供網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生選取內(nèi)容，制

8、作地理課件，并在課上匯報(bào)交流，以小組的形式自主探究。課上匯報(bào)交流，以小組的形式自主探究。n課時(shí)安排為課時(shí)安排為3課時(shí)。課時(shí)。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）1.1.導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課2.2.認(rèn)識(shí)全球變暖事實(shí)認(rèn)識(shí)全球變暖事實(shí)3.3.分析全球變暖原因分析全球變暖原因4.4.探究全球變暖的影響探究全球變暖的影響 5.5.探究減小和適應(yīng)全球變暖的對(duì)策探究減小和適應(yīng)全球變暖的對(duì)策 6.6.課堂小結(jié)課堂小結(jié)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） 1850年2006年間1212個(gè)最暖的年份個(gè)最暖的年份 1991 1995 1

9、997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006資料來(lái)源：IPCC第四次科學(xué)評(píng)估報(bào)告 我國(guó)近50年地面年平均氣溫變化去年上海十大天氣氣候事件公去年上海十大天氣氣候事件公布布:135:135年來(lái)屬年來(lái)屬20072007年最熱年最熱 n135135年來(lái)去年最熱。年來(lái)去年最熱。20072007年上海市年平均氣年上海市年平均氣溫溫17.817.8，較常年偏高，較常年偏高2.02.0，是有氣象記，是有氣象記錄錄135135年以來(lái)歷史最高值。年內(nèi)年以來(lái)歷史最高值。年內(nèi)2 2月、月、5 5月和月和7 7月的月平均氣溫偏高月的月平均氣溫偏高2.12.14.24.

10、2，均為有氣，均為有氣象記錄以來(lái)同期最高值。象記錄以來(lái)同期最高值。 資料來(lái)源資料來(lái)源:上海中心氣象臺(tái)上海中心氣象臺(tái) 年份年份高溫日數(shù)高溫日數(shù)20002000200420042222199519952004200417171985198520042004141419711971200020009 919611961199019907 720062006年年 2727天天20072007年年 3030天天資料來(lái)源資料來(lái)源:上海中心氣象臺(tái)上海中心氣象臺(tái)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） ； ； Temperature (Northern Hemisphere)CO2 Concentrati

11、ons1000 Years of CO2 and Global Warming Degree Celsius IncreaseParts Per MillionYearYear 100012001400160018002000 100012001400160018002000二氧化碳二氧化碳甲烷甲烷一氧化二氮一氧化二氮氟利昂氟利昂對(duì)流屋對(duì)流屋臭氧臭氧在大氣中在大氣中持續(xù)時(shí)間持續(xù)時(shí)間50200年年710年年150年年CFC-11為為75年年 CFC-12為為11年年12小時(shí)或小時(shí)或幾天幾天溫室效應(yīng)作溫室效應(yīng)作用的百分比用的百分比（%）53136720約約820世紀(jì)世紀(jì)80年代的年代的增長(zhǎng)率（增長(zhǎng)

12、率（%）0.50.90.254.51七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)因海平面上升而受到威脅的海岸因海平面上升而受到威脅的海岸海平面上升海平面上升2.全全球球變變暖暖的的影影響響海岸侵蝕加劇海岸侵蝕加劇沿海低地受淹沿海低地受淹深水良港遠(yuǎn)離陸地深水良港遠(yuǎn)離陸地冰川融化冰川融化異常氣象增多異常氣象增多生態(tài)環(huán)境退化生態(tài)環(huán)境退化對(duì)人類(lèi)健康的威脅會(huì)增加對(duì)人類(lèi)健康的威脅會(huì)增加哥倫比亞冰川的逐年變化哥倫比亞冰川的逐年變化 2005 2005年年7 7月，印度孟買(mǎi)遭遇百年不遇的洪水災(zāi)月，印度孟買(mǎi)遭遇百年不遇的洪水災(zāi)害，死亡一千多人，受災(zāi)二千多萬(wàn)。害，死亡一千多人，受災(zāi)二千多萬(wàn)。 非洲撒哈拉沙漠邊緣，世界最大湖泊

13、非洲撒哈拉沙漠邊緣，世界最大湖泊乍得湖，因?yàn)槿狈邓珊浴ＵУ煤?，因?yàn)槿狈邓珊浴Ｗ順?shù)醉樹(shù)物種與自然棲息地物種與自然棲息地預(yù)測(cè)全球氣候持續(xù)變暖會(huì)對(duì)以下預(yù)測(cè)全球氣候持續(xù)變暖會(huì)對(duì)以下地區(qū)造成什么樣的影響：地區(qū)造成什么樣的影響：影響地區(qū)影響地區(qū)生態(tài)環(huán)境生態(tài)環(huán)境（如干濕環(huán)境和（如干濕環(huán)境和冷暖環(huán)境）冷暖環(huán)境）社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)（如能源利用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、（如能源利用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類(lèi)生活）人類(lèi)生活）加拿大北部加拿大北部中亞荒漠中亞荒漠上海市上海市珊瑚島國(guó)珊瑚島國(guó)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)5.2%世界世界COCO2 2排放量最多的十國(guó)排放量最多的十國(guó)美美 國(guó)國(guó)中中 國(guó)國(guó)俄羅斯俄羅斯日日 本本德德 國(guó)

14、國(guó)印印 度度英英 國(guó)國(guó)加拿大加拿大烏克蘭烏克蘭意大利意大利俄羅斯俄羅斯美國(guó)美國(guó)中國(guó)中國(guó)日本日本巴西巴西德國(guó)德國(guó)英國(guó)英國(guó)墨西哥墨西哥印度印度加拿大加拿大意大利意大利法國(guó)法國(guó)泰國(guó)泰國(guó)波蘭波蘭人均人均C0C02 2排放量居世界前列的國(guó)家排放量居世界前列的國(guó)家( (噸噸/ /人人) )0人均人均C0C02 2排放量居世界前列的國(guó)家排放量居世界前列的國(guó)家美國(guó)為何不肯簽署美國(guó)為何不肯簽署京都議定書(shū)京都議定書(shū)?共同但有區(qū)別的責(zé)任共同但有區(qū)別的責(zé)任材料：材料：中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)了二十多年的高速增長(zhǎng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)了二十多年的高速增長(zhǎng), ,以以GDPGDP為為顯著標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)可謂深入人心。然而顯著標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)

15、可謂深入人心。然而, ,在被外在被外界渲染為界渲染為“亞洲新奇跡亞洲新奇跡”的中國(guó)經(jīng)濟(jì)的中國(guó)經(jīng)濟(jì) 神話背后神話背后, ,一組一組組能源消耗的統(tǒng)計(jì)數(shù)字同樣令人瞠目。以組能源消耗的統(tǒng)計(jì)數(shù)字同樣令人瞠目。以20032003年為年為例例,2003,2003年中國(guó)消耗的各類(lèi)國(guó)內(nèi)資源和進(jìn)口資源約合年中國(guó)消耗的各類(lèi)國(guó)內(nèi)資源和進(jìn)口資源約合5050億噸億噸; ;當(dāng)年成為煤炭、鋼鐵、銅的世界第一消費(fèi)大國(guó)當(dāng)年成為煤炭、鋼鐵、銅的世界第一消費(fèi)大國(guó), ,繼美國(guó)之后的世界第二大石油和電力消費(fèi)國(guó)。原油、繼美國(guó)之后的世界第二大石油和電力消費(fèi)國(guó)。原油、原煤、鐵礦石、鋼材、氧化鋁和水泥的消耗量原煤、鐵礦石、鋼材、氧化鋁和水泥的消

16、耗量, ,分別約分別約為當(dāng)年世界總消耗量的為當(dāng)年世界總消耗量的7.4%7.4%、31%31%、30%30%、27%27%、25%25%和和40%,40%,而創(chuàng)造的而創(chuàng)造的GDPGDP僅相當(dāng)于世界總量的僅相當(dāng)于世界總量的4%4%。碳足跡碳足跡紙紙10你定期購(gòu)買(mǎi)報(bào)紙和新書(shū)你定期購(gòu)買(mǎi)報(bào)紙和新書(shū)5你跟他人共享報(bào)紙，你跟他人共享報(bào)紙，經(jīng)常借書(shū)而不買(mǎi)書(shū)經(jīng)常借書(shū)而不買(mǎi)書(shū)假期假期65每年至少有一次長(zhǎng)途飛每年至少有一次長(zhǎng)途飛機(jī)旅行機(jī)旅行10通常在離家很近的地通常在離家很近的地方度假方度假電電50你使用許多常規(guī)電器，你使用許多常規(guī)電器，且經(jīng)常讓它們處于開(kāi)且經(jīng)常讓它們處于開(kāi)機(jī)或待機(jī)狀態(tài)機(jī)或待機(jī)狀態(tài)2 你節(jié)約能源，在

17、家不你節(jié)約能源，在家不會(huì)使用太多電器會(huì)使用太多電器水水5經(jīng)常用浴缸泡澡，家經(jīng)常用浴缸泡澡，家里有洗碗機(jī)里有洗碗機(jī)1 大多數(shù)用花灑淋浴，大多數(shù)用花灑淋浴，家里沒(méi)有洗碗機(jī)家里沒(méi)有洗碗機(jī)通訊通訊45 有手機(jī)，且充電器一有手機(jī)，且充電器一直處于充電狀態(tài)直處于充電狀態(tài)10沒(méi)有手機(jī)沒(méi)有手機(jī)交通方式交通方式75出行大多數(shù)是開(kāi)車(chē)出行大多數(shù)是開(kāi)車(chē)10 出行大多數(shù)是騎自行出行大多數(shù)是騎自行車(chē)或步行車(chē)或步行垃圾垃圾100 很少或基本上不回收很少或基本上不回收垃圾垃圾30 產(chǎn)生很少垃圾，且盡產(chǎn)生很少垃圾，且盡可能地回收垃圾可能地回收垃圾 食物食物100 你吃很多，且很少注你吃很多，且很少注意食物是哪里制造的意食物是哪

18、里制造的32 吃當(dāng)?shù)刂圃斓氖澄铮援?dāng)?shù)刂圃斓氖澄?，不浪費(fèi)食物不浪費(fèi)食物你的分?jǐn)?shù)是多少？你的分?jǐn)?shù)是多少？現(xiàn)在請(qǐng)把所有分?jǐn)?shù)都加起來(lái)現(xiàn)在請(qǐng)把所有分?jǐn)?shù)都加起來(lái)維持你的生活方式需要多少個(gè)地球？維持你的生活方式需要多少個(gè)地球？分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)如果每個(gè)人都像你這樣生活，要可持續(xù)地維持全球的消費(fèi)，以下就是所需要的地球數(shù)目100200300400七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要原因主要原因主要危害主要危害采取對(duì)策采取對(duì)策二氧化碳二氧化碳增多增多燃燒礦物燃料燃燒礦物燃料毀林毀林破壞破壞生態(tài)生態(tài)環(huán)境，環(huán)境，自然自然災(zāi)害災(zāi)害增多，增多，影響社會(huì)影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展展提高能源提高能源利用率，采利用率，采用用新能源新能源植

19、樹(shù)造林植樹(shù)造林國(guó)際合作國(guó)際合作全球氣溫變暖的原因、危害及對(duì)策全球氣溫變暖的原因、危害及對(duì)策面對(duì)全球變暖的趨勢(shì)面對(duì)全球變暖的趨勢(shì),IPCC(,IPCC(全球政府間氣候變化全球政府間氣候變化委員會(huì)委員會(huì)) )提出了三種不同的預(yù)案提出了三種不同的預(yù)案, ,其氣溫變化趨勢(shì)如圖其氣溫變化趨勢(shì)如圖: :、維持能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的原狀，氣溫變化趨勢(shì)、維持能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的原狀，氣溫變化趨勢(shì)A A預(yù)案。預(yù)案。、天然氣廣泛取代煤，氣溫變化趨勢(shì)、天然氣廣泛取代煤，氣溫變化趨勢(shì)預(yù)案。預(yù)案。、可再生能源取代煤、石油、天然氣等，氣溫變化趨勢(shì)、可再生能源取代煤、石油、天然氣等，氣溫變化趨勢(shì)預(yù)案。預(yù)案。為減緩全球氣候變暖，請(qǐng)你從實(shí)際

20、為減緩全球氣候變暖，請(qǐng)你從實(shí)際情況考慮，設(shè)計(jì)一個(gè)你和你的同學(xué)能夠情況考慮，設(shè)計(jì)一個(gè)你和你的同學(xué)能夠在校園里進(jìn)行的綠色行動(dòng)方案。在校園里進(jìn)行的綠色行動(dòng)方案。要求：簡(jiǎn)單、易行要求：簡(jiǎn)單、易行Simple Things To Do Turn off your computer or the TV when youre not using it.Take shorter showers. Heating water uses energy. Keep rooms cool by closing the blinds, shades, or curtains. Turn off the lights w

21、hen you leave a room. Use compact fluorescent bulbs.Be Bulb SmartUse CFLsBe Bulb SmartUse CFLsIncandescentCompact Fluorescent500 lbs. of coalWhats the difference?1,430 lbs. CO2 pollution avoided $30 saved Simple Things To Do Dress lightly when its hot instead of turning up the air conditioning. Or u

22、se a fan. Dress warmly when its cold instead of turning up the heat. Offer to help your parents keep the air filters on your AC and furnace clean. Walk short distances instead of asking for a ride in the car. Plant a tree. Recycle.七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第二課時(shí)） 研究環(huán)境問(wèn)題的基本思路研究環(huán)境問(wèn)題的基本思路 問(wèn)題表現(xiàn)問(wèn)題表現(xiàn) 成因探究成因探究 主要影響

23、主要影響 對(duì)策措施對(duì)策措施七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第二課時(shí)） 1.各小組分別對(duì)酸雨、臭氧洞、城市熱島和各小組分別對(duì)酸雨、臭氧洞、城市熱島和雨島進(jìn)行自主探究。雨島進(jìn)行自主探究。2.探究結(jié)果以課件（探究結(jié)果以課件（ppt、flash、網(wǎng)頁(yè)等）、網(wǎng)頁(yè)等）的形式向大家匯報(bào)交流。的形式向大家匯報(bào)交流。3.要求每組學(xué)生分工明確，共同合作完成。要求每組學(xué)生分工明確，共同合作完成。4.可參考教材、教師提供網(wǎng)頁(yè)、互聯(lián)網(wǎng)。可參考教材、教師提供網(wǎng)頁(yè)、互聯(lián)網(wǎng)。自主探究自主探究七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第三課時(shí)） 一一學(xué)生分組匯報(bào)交流。學(xué)生分組匯報(bào)交流。二二學(xué)生當(dāng)場(chǎng)對(duì)其課件提出問(wèn)題和看法。由各小組

24、和老師學(xué)生當(dāng)場(chǎng)對(duì)其課件提出問(wèn)題和看法。由各小組和老師共同打分。共同打分。三三展示結(jié)束后，各小組自評(píng)。展示結(jié)束后，各小組自評(píng)。四四老師對(duì)課堂內(nèi)容和演示情況做出總結(jié)。老師對(duì)課堂內(nèi)容和演示情況做出總結(jié)。五五整理好評(píng)分表后，把其他小組及老師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋整理好評(píng)分表后，把其他小組及老師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給學(xué)生。給學(xué)生。六六修改完善后好的作品掛在學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上。修改完善后好的作品掛在學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上。臭氧洞臭氧洞酸雨酸雨城市熱島城市熱島城市雨島城市雨島 因素因素 名稱(chēng)名稱(chēng)問(wèn)題表現(xiàn)問(wèn)題表現(xiàn)成因探究成因探究主要影響主要影響 對(duì)策措施對(duì)策措施全球氣候變暖全球氣候變暖臭氧洞臭氧洞酸雨酸雨城市熱島城市熱島城市雨島城市雨島突

25、破傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，嘗突破傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，嘗試在試在E-learningE-learning基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的教基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的教學(xué)系統(tǒng)。本課題適合這樣的教學(xué)模式：關(guān)于學(xué)系統(tǒng)。本課題適合這樣的教學(xué)模式：關(guān)于大氣環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容非常廣泛，并且學(xué)生已大氣環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容非常廣泛，并且學(xué)生已掌握信息技術(shù)，查閱資料可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。掌握信息技術(shù)，查閱資料可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明老師的作用老師的作用： 老師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授的唯一來(lái)源，但老師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授的唯一來(lái)源，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也不能處于被動(dòng)的地位，而

26、應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也不能處于被動(dòng)的地位，而應(yīng)加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中的控制作用，處于教學(xué)活動(dòng)的制加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中的控制作用，處于教學(xué)活動(dòng)的制高點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，突然成了學(xué)習(xí)的主體和信息高點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，突然成了學(xué)習(xí)的主體和信息的把關(guān)人，往往會(huì)根據(jù)自己的興趣而跑題或者陷入大量的把關(guān)人，往往會(huì)根據(jù)自己的興趣而跑題或者陷入大量重復(fù)的信息中無(wú)法自拔，過(guò)多的冗余往往造成學(xué)生沒(méi)有重復(fù)的信息中無(wú)法自拔，過(guò)多的冗余往往造成學(xué)生沒(méi)有了明確的學(xué)習(xí)目的。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前明確了研了明確的學(xué)習(xí)目的。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前明確了研究環(huán)境問(wèn)題的基本思路，提出了應(yīng)注意的幾個(gè)點(diǎn)后，做究環(huán)境問(wèn)題的基本思路，提出了應(yīng)注意的幾個(gè)點(diǎn)后，做到有的放矢。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及過(guò)程中的各要素到有的放矢。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及過(guò)程中的各要素進(jìn)行控制，比如師生互動(dòng)式的交流，對(duì)學(xué)生作品的反饋進(jìn)行控制，比如師生互動(dòng)式的交流，對(duì)學(xué)生作品的反饋等等。等等。 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明學(xué)生的地位學(xué)生的地位：1.把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生建立一個(gè)開(kāi)放式把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生建立一個(gè)開(kāi)放式的、能激起學(xué)生交流的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的、能激起學(xué)生交流的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生處于具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、處于具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊收集資料。但不是簡(jiǎn)單